陳雄輝，劉 曉，趙丹丹，劉繁華，劉 博，于淑霞，崔慧潔

（1.華南師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，廣東 廣州 510631；2.北京師范大學(xué)任丘附屬學(xué)校，河北 滄州 061000；3.北京市懷柔區(qū)第二中學(xué)，北京 101400；4.華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631；5.山東省蓬萊第一中學(xué)，山東 煙臺 264000；6.廣州市從化區(qū)從化中學(xué)，廣東 廣州 510920）

一、引 言

教育信息化2.0時代，對個性化學(xué)習(xí)課堂變革提出更高要求，同時為個性化學(xué)習(xí)課堂實(shí)現(xiàn)提供可能?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》明確提出“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合”。個性化學(xué)習(xí)課堂是人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)途徑。

隨著智慧校園建設(shè)，越來越多如大數(shù)據(jù)、VR、AR、5G等新技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，為個性化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)探索提供了新的手段和方法。大數(shù)據(jù)分析技術(shù)能夠?qū)?shù)字教育資源應(yīng)用的數(shù)據(jù)采集分析，豐富其個性化屬性標(biāo)簽[1]；自適應(yīng)技術(shù)能夠讓系統(tǒng)自動推送符合學(xué)生基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容[2]；學(xué)習(xí)分析技術(shù)、大數(shù)據(jù)、自適應(yīng)等技術(shù)的結(jié)合使用，能夠很好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出評價，并將分析報告發(fā)送給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個性化指導(dǎo)[3]。

2020年新冠肺炎疫情全球大流行，我國大中小學(xué)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，全體師生經(jīng)歷了現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)洗禮，為今后面對面課堂教學(xué)改革，尤其是新技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革，找到突破口和引爆點(diǎn)。

二、個性化學(xué)習(xí)課堂的內(nèi)涵與特征

個性化教育思想的起源可追溯到春秋戰(zhàn)國時期孔子提出的“因材施教、有教無類”的思想。捷克教育家夸美紐斯提出的“根據(jù)兒童情況因材施教”的思想也充分體現(xiàn)了個性化教育思想。在人類的教育歷史長河中，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)是教育者一直以來堅(jiān)持不懈、奮斗追求的教育目標(biāo)?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出推進(jìn)教育信息化“應(yīng)該面向未來，育人為本。努力為每一名學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)”[4]。我國十分重視教育信息化發(fā)展過程中個性化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)與發(fā)展，個性化學(xué)習(xí)課堂在新技術(shù)、新媒體等信息技術(shù)的支持下有了新的生命力，是教育信息化發(fā)展又一新的教學(xué)形態(tài)。

課堂是進(jìn)行教學(xué)活動的場所，是教書育人的主渠道。按照當(dāng)前課堂的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，可將其分為實(shí)體課堂與虛擬課堂。實(shí)體課堂是線下師生面對面授課，虛擬課堂是線上師生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在實(shí)體課堂中，依托互聯(lián)網(wǎng)和新技術(shù)，教師可以同步開展線下線上相結(jié)合教學(xué)或混合式教學(xué)。新冠肺炎疫情期間，教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)屬于虛擬課堂教學(xué)；疫情緩解后，越來越多教師在實(shí)體課堂開展混合式教學(xué)，學(xué)生越來越接受這種教學(xué)模式。新技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)更能發(fā)揮因材施教的作用，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展和全面發(fā)展。

（一）教育信息化2.0時代新技術(shù)支持下個性化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的內(nèi)涵

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，是教師教學(xué)的重要陣地。本研究的課堂是指在新技術(shù)支持下的實(shí)體課堂，我們將新技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)定義為：在以班為單位的課堂教學(xué)中，積極應(yīng)用新技術(shù)新媒體，尊重學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生的個性化需求，開展個性化的學(xué)與教的課堂活動，以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo)的一種新型課堂教學(xué)形式。

（二）教育信息化2.0時代新技術(shù)支持下個性化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的特征

個性化學(xué)習(xí)課堂是基于不同學(xué)習(xí)主體、教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，兼顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生差異化發(fā)展，達(dá)到整體性個性化成長的課堂。在新技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用新技術(shù)能夠關(guān)注到每個學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，確保每個學(xué)生進(jìn)步最大化。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師能夠調(diào)動學(xué)生主動性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教育目標(biāo)。新技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)，最大特征在于“尊重差異性”，“滿足個性化”，每個學(xué)生都能個性發(fā)展。

隨著新技術(shù)的日新月異，新技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)越來越豐富多彩。其主要特征包括但不限于下列行為：學(xué)生主動學(xué)習(xí)，能夠借助移動終端等學(xué)習(xí)工具完成學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)個體認(rèn)知發(fā)展，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的提供者和把關(guān)人，是學(xué)生活動的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生是否恰當(dāng)使用技術(shù)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的監(jiān)督者和責(zé)任者；教學(xué)資源隨時隨地可以任意獲取；教師及時掌握每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況并給予每個學(xué)生有針對性的實(shí)時反饋評價；教師和學(xué)生注重信息素養(yǎng)提升；每個學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需求能夠得到滿足。

三、新技術(shù)支持下個性化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

在構(gòu)建新技術(shù)支持下個性化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系過程中，本研究遵循科學(xué)性原則、系統(tǒng)性原則、可行性原則和導(dǎo)向性原則。

（一）初步設(shè)計新技術(shù)支持下個性化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價指標(biāo)

課堂教學(xué)評價是指在教學(xué)過程中，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的測量及評價。課堂教學(xué)一般分為教學(xué)設(shè)計階段、教學(xué)實(shí)施階段、教學(xué)評價階段。教學(xué)設(shè)計階段是教師對教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃與合理的安排，是教學(xué)實(shí)施的前提和保障；教學(xué)實(shí)施階段是整個課堂教學(xué)活動的開展過程，是對教學(xué)設(shè)計的落實(shí)；教學(xué)評價階段是對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施過程的測量和評價。在評價新技術(shù)支持下個性化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)過程時，又必然要體現(xiàn)對教師和學(xué)生在新技術(shù)應(yīng)用方面的評價。新技術(shù)應(yīng)用于個性化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)過程中，是作為一種工具、媒體的形式參與到課堂教學(xué)中，在實(shí)際課堂教學(xué)中，最重要是人對技術(shù)的使用，即教師和學(xué)生對技術(shù)的應(yīng)用。學(xué)生和教師是否熟練、是否恰當(dāng)使用新技術(shù)，是評價新技術(shù)支持下個性化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的另一個重要因素，技術(shù)異化現(xiàn)象是我們不期望看到的。

通過對相關(guān)課堂教學(xué)評價文獻(xiàn)內(nèi)容的分析研究，在個性化學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合新技術(shù)支持下個性化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，本研究設(shè)計一套初步的新技術(shù)支持下個性化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系（見圖1）。

圖1 新技術(shù)支持下個性化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系框架

（二）修正新技術(shù)支持下個性化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價指標(biāo)

本研究采取德爾菲法邀請相關(guān)專家進(jìn)行評價指標(biāo)的選擇與確定。德爾菲法一般用Kendall系數(shù)（稱為和諧系數(shù)）來反映不同專家對某項(xiàng)指標(biāo)的一致性意見，反映咨詢結(jié)果的可信度[5]。Kendall系數(shù)W一般在0-1之間，Kendall系數(shù)越大，表示專家對指標(biāo)的一致性越高。通常認(rèn)為Kendall系數(shù)W大于0.7代表專家意見一致性達(dá)到良好。因此，在本研究中選取Kendall系數(shù)大于0.7為專家意見一致性較高的標(biāo)準(zhǔn)，停止問卷調(diào)查。

1.確定專家人數(shù)

有些學(xué)者認(rèn)為德爾菲法中選擇的專家人數(shù)越多，得到的評價體系越可靠。但有些學(xué)者認(rèn)為，咨詢專家人數(shù)過多不利于專家意見達(dá)成一致，會增加研究的復(fù)雜性，對數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析都會造成不必要的困難。一般認(rèn)為，專家人數(shù)應(yīng)該控制在10-20人，少于10人則會導(dǎo)致研究結(jié)果誤差較大，可根據(jù)研究規(guī)模確定專家人數(shù)。本研究初步擬定專家人數(shù)為15人，實(shí)際持續(xù)參與本研究的專家人數(shù)為11人。

2.選擇專家類型

本研究選擇咨詢專家時，主要考慮應(yīng)有一定的代表性和權(quán)威性，一是專家應(yīng)盡可能全面地涉及到個性化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)相關(guān)研究領(lǐng)域；二是專家對個性化學(xué)習(xí)課堂的理論或?qū)嵺`領(lǐng)域比較熟悉，有自己獨(dú)特的見解。本研究確定咨詢專家 15人（見表 1）。

3.第一次德爾菲法結(jié)果分析

本研究第一輪咨詢通過郵件方式將電子版問卷《新技術(shù)支持下個性化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建—問卷1》發(fā)給各位專家，共發(fā)放問卷15份，收回11份，問卷回收率為73.33%；在收回的11份問卷中，問卷的有效率為100%。對11份問卷進(jìn)行SPSS22.0分析，其結(jié)果如表2所示。本研究的置信區(qū)間為95%，漸近顯著性值為0.004＜0.05，在可信區(qū)間內(nèi)Kendall系數(shù)W值為0.178＜0.7，說明該輪問卷中專家意見一致性檢驗(yàn)未通過，需要繼續(xù)第二輪德爾菲法問卷調(diào)查。

表1 德爾菲法咨詢專家信息統(tǒng)計

表2 第一輪德爾菲法的一致性檢驗(yàn)結(jié)果

在第一輪收回問卷后，本研究不僅對專家意見進(jìn)行了量化分析，同時進(jìn)行質(zhì)性分析。主要意見有四方面。

第一，評價指標(biāo)項(xiàng)目較多，不利于評價指標(biāo)體系的應(yīng)用實(shí)踐，應(yīng)在保證評價項(xiàng)目全面且可操作性強(qiáng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行精簡。第二，有些評價維度的描述交叉重復(fù)，要斟酌每項(xiàng)評價維度的表述方法，圍繞個性化學(xué)習(xí)課堂的特征做到各指標(biāo)之間無重復(fù)。第三，由于受學(xué)科特征的限制，若要使該評價指標(biāo)體系能夠應(yīng)用于所有的課堂教學(xué)中，有些評價指標(biāo)的描述就要使用具有普遍意義的詞語。第四，在評價指標(biāo)體系中，要突出學(xué)生、教師、技術(shù)應(yīng)用是一個系統(tǒng)的整體，其要素是彼此關(guān)聯(lián)、互相影響，在評價維度的描述上不要將系統(tǒng)要素分隔離。

為了完善評價指標(biāo)，本研究團(tuán)隊(duì)召開面對面研討會；另外邀請5位專家對評價指標(biāo)進(jìn)行深度的分析和討論，形成《新技術(shù)支持下個性化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建—問卷2》，再次發(fā)給參與第一輪調(diào)查問卷的11位專家。

4.第二次德爾菲法結(jié)果分析

第二輪德爾菲法問卷的發(fā)放是通過電子郵箱發(fā)放和專家現(xiàn)場填寫兩種方式相結(jié)合，共發(fā)放問卷11份，其中通過電子郵箱發(fā)放問卷6份，發(fā)放紙質(zhì)版問卷5份，回收11份，問卷的回收率為100%；收回問卷全部為有效問卷，有效率為100%。經(jīng)過SPSS 22.0分析，其結(jié)果（見表3）表明，漸近顯著性的值為0.000，小于0.005；Kendall和諧系數(shù)為0.718，大于0.7。因而認(rèn)為，在本輪調(diào)查中，11位專家對評價指標(biāo)的意見達(dá)到良好的一致性，通過一致性檢驗(yàn)，故停止德爾菲法繼續(xù)迭代，不需要進(jìn)行下一輪的問卷調(diào)查。

表3 第二輪德爾菲法的一致性檢驗(yàn)結(jié)果

（三）確定新技術(shù)支持下個性化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價指標(biāo)

在本研究中，采用里克特五級量表來表示專家對指標(biāo)的贊同程度，非常不贊同此項(xiàng)指標(biāo)用1代表，非常贊同用5代表。選取4作為平均值的基準(zhǔn)數(shù)，即若指標(biāo)贊同程度的平均值達(dá)到4，則認(rèn)為該指標(biāo)受到專家的一致贊同。標(biāo)準(zhǔn)差表示專家意見的離散程度，在本研究中，選取標(biāo)準(zhǔn)差小于1為專家意見一致的合格指標(biāo)。變異系數(shù)是反映數(shù)據(jù)離散程度的量，標(biāo)準(zhǔn)差與平均值的比值即為變異系數(shù)，變異系數(shù)值越小，說明專家意見一致性越高。一般認(rèn)為，變異系數(shù)小于0.25為專家意見分歧較??；若變異系數(shù)大于0.3，則考慮刪除該指標(biāo)。本研究中選取變異系數(shù)的基準(zhǔn)值為0.25（見表4）。

表4 新技術(shù)支持下個性化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價指標(biāo)的篩選標(biāo)準(zhǔn)

經(jīng)計算，第二輪德爾菲法專家意見的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果如表5所示。

表5 第二輪德爾菲法數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果

從表5可知，《新技術(shù)支持下個性化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建——問卷2》中所有指標(biāo)均得到專家的一致性，進(jìn)一步確定新技術(shù)支持下個性化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價指標(biāo)，分為3個一級指標(biāo)、7個二級指標(biāo)和16個三級指標(biāo)。

（四）確定新技術(shù)支持下個性化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價指標(biāo)權(quán)重

1．一級指標(biāo)權(quán)重分配

本研究使用層次分析法來獲得一級指標(biāo)權(quán)重。層次分析法又稱AHP法，是一種系統(tǒng)的將定性分析和定量分析相結(jié)合的方法。層次分析法的關(guān)鍵是求各層次的權(quán)重，通常采用兩兩相對重要性評價法。當(dāng)每層中構(gòu)成要素較多時，兩兩比較則較為復(fù)雜。為了使計算方便，利用重要性排序法對各要素重要性進(jìn)行比較[6]。

設(shè)計《新技術(shù)支持下個性化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系中一級指標(biāo)權(quán)重分配》問卷，將11位專家回答結(jié)果借助Yaahp軟件進(jìn)行層次分析，得到每一位專家對一級評價指標(biāo)給出的權(quán)重系數(shù)。接著對每位專家的意見進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計算出專家們對各個評價指標(biāo)給出的權(quán)重系數(shù)的平均值。專家對一級評價指標(biāo)給出的權(quán)重系數(shù)情況統(tǒng)計結(jié)果如表6所示。表中的Ave（平均值）即為新技術(shù)支持下個性化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系中一級指標(biāo)的同級權(quán)重系數(shù)。

表6 一級指標(biāo)權(quán)重結(jié)果統(tǒng)計

2．二級、三級指標(biāo)權(quán)重分配

由于二級指標(biāo)和三級指標(biāo)的數(shù)量過多，故采用專家排序法對其進(jìn)行權(quán)重分配。專家排序法是設(shè)有n個同層指標(biāo)，聘請m位專家，請每位專家對設(shè)計好的指標(biāo)重要程度調(diào)查問卷進(jìn)行對n個指標(biāo)的重要性排序?！白钪匾痹O(shè)為1，依次排除排序；然后將每位專家對n個指標(biāo)的排序進(jìn)行回收、整理、分析。最后，按照如下公式求出各指標(biāo)的權(quán)重。

表7 專家排序法得到各二級指標(biāo)和三級指標(biāo)權(quán)重

在公式中，j為指標(biāo)序號，Aj表示第j個指標(biāo)的權(quán)重。n代表指標(biāo)個數(shù)，m代表專家人數(shù)。把m個專家對某指標(biāo)所評定的值加起來得到的數(shù)叫做該指標(biāo)的秩合，用Rj表示。根據(jù)公式，計算出二級、三級指標(biāo)的權(quán)重結(jié)果（見表7）。

四、研究結(jié)果與應(yīng)用

（一） 確定新技術(shù)支持下個性化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系

本研究通過初步設(shè)計新技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，經(jīng)過兩輪德爾菲法專家意見咨詢，召開專家咨詢會議，不斷修改完善評價指標(biāo)體系，計算各級評價指標(biāo)權(quán)重，最終確立一套新技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系[7]（見表8）。

（二）案例應(yīng)用

本研究選取“2017全國新技術(shù)支持下個性化學(xué)習(xí)應(yīng)用成果展示活動”優(yōu)秀課例進(jìn)行應(yīng)用分析。此活動是由中國教育技術(shù)協(xié)會中小學(xué)專業(yè)委員會組織的全國性教學(xué)課例評比活動，2017年共評選出中小學(xué)優(yōu)秀課例77節(jié)，其中小學(xué)40節(jié)、初中21節(jié)、高中16節(jié)，涉及語文、數(shù)學(xué)、英語等十多個學(xué)科。本研究選取獲獎的21節(jié)初中優(yōu)秀課例進(jìn)行評價分析，借助Nvivo8.0軟件對課例視頻進(jìn)行編碼、量化，綜合比較分析。得出結(jié)論：（1）以學(xué)生為中心的新理念在技術(shù)支持的個性化學(xué)習(xí)課堂得到不同程度體現(xiàn)；（2）學(xué)生的個性差異在新技術(shù)支持的個性化學(xué)習(xí)課堂基本得到了尊重；（3）新技術(shù)與個性化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)基本有效融合；（4）不同年級、學(xué)科的個性化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)存在差異，呈現(xiàn)不同特點(diǎn)；（5）在學(xué)習(xí)資源的層次設(shè)計、學(xué)科軟件的使用、培養(yǎng)學(xué)生主動提問、總結(jié)反思等方面需要進(jìn)一步提高[8]。

表8 新技術(shù)支持下個性化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系

五、研究展望

2020年新冠疫情促使教育信息化2.0建設(shè)加快步伐，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)向大規(guī)模在線教學(xué)轉(zhuǎn)型，線上線下混合教學(xué)將成為新的教學(xué)形態(tài)，滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要將成為教育教學(xué)急迫解決的問題，如何評價更先進(jìn)技術(shù)支持下的線上線下混合教學(xué)個性化學(xué)習(xí)，成為廣大教師共同面臨的新問題。本文將在更大的范圍，選擇不同地區(qū)（農(nóng)村、城市），不同學(xué)校（民辦、公辦），不同學(xué)段（小學(xué)、中學(xué)、高校），不同學(xué)科進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，不斷驗(yàn)證與完善評價指標(biāo)體系，檢驗(yàn)三級指標(biāo)的效度，尋求更為廣泛的推廣應(yīng)用。