張 鋮 沈寅豪

（同濟大學 上海 200092）

1 研究目的

以慕課（MOOC，massive open online courses)平臺推進信息技術(shù)與教育教學深度融合是我國高等教育教學改革的熱點話題。[1]截止到2019 年4 月，我國上線慕課數(shù)量達到12500 門，學習人數(shù)超過2 億人次，慕課數(shù)量和應用規(guī)模居世界第一。[2]這為高校創(chuàng)新型教學模式的開發(fā)提供了充分的資源基礎(chǔ)和技術(shù)手段。

《中國足球改革發(fā)展總體方案》提出改革推進校園足球發(fā)展，其中發(fā)揮足球育人功能、推進校園足球普及兩項任務通過簡單地開展足球活動難以落實，需要結(jié)合足球競賽規(guī)則教學等具體措施才能夠充分實現(xiàn)。[3]現(xiàn)階段我國高校足球競賽規(guī)則教學受制于時間、對象、空間等因素無法滿足學生的學習需求，將現(xiàn)代信息技術(shù)應用于高校足球競賽規(guī)則教學不僅能夠有助于校園足球育人、普及任務的落實，促進高校體育教學改革創(chuàng)新、提高教學質(zhì)量，更有助于高校承擔服務社會的使命與職責，促進教育公平的實現(xiàn)。2020 年初同濟大學足球競賽規(guī)則微課程在MOOC 平臺上線，得到了學生群體和社會相關(guān)群體的廣泛好評。對其創(chuàng)新教學模式進行研究，以期經(jīng)驗與做法得到推廣。

2 研究方法

（1）問卷調(diào)查法。通過MOOC 平臺發(fā)放“教學調(diào)查學生問卷”1404 份，有效回收率為92.95%，問卷主要從課程的綜合評價、網(wǎng)絡(luò)情況、教師指導、師生互動、教學體驗方面進行調(diào)查。

（2）訪談法。采用半結(jié)構(gòu)性訪談，以及線上座談會與個別訪談相結(jié)合的方式，對部分高校體育部領(lǐng)導、足球任課教師、學生進行采訪。

（3）觀察法。登陸MOOC 平臺，學習、觀看相關(guān)課程并進行相關(guān)指標的對比研究。

（4）數(shù)理統(tǒng)計法。采用SPSS21.0 統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學處理。

表1 我國高校利用MOOC 平臺開設(shè)足球競賽規(guī)則課程情況（n=31）

3 結(jié)果與分析

3.1 國內(nèi)高校利用MOOC 平臺開設(shè)足球競賽規(guī)則相關(guān)課程現(xiàn)狀

表1 顯示，自2014 年至今國內(nèi)有5 所高校陸續(xù)利用MOOC 平臺發(fā)布涉及足球競賽規(guī)則教學內(nèi)容的課程，本研究分別對課程教學的系統(tǒng)性、專業(yè)性、時效性以及互動性進行分析研究。

（1）系統(tǒng)性。5 所高校規(guī)則教學內(nèi)容的系統(tǒng)性因教學目標差異而不同。東北大學和曲阜師范大學聚焦規(guī)則和裁判法教學，規(guī)則教學內(nèi)容系統(tǒng)全面，涵蓋了全部章節(jié)，曲阜師范大學還將近年規(guī)則條款的修訂情況作為單獨章節(jié)進行講解；華中科技大學和西南交通大學則是將規(guī)則部分章節(jié)內(nèi)容連同足球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)教學內(nèi)容一同作為足球教學課呈現(xiàn)；清華大學開設(shè)的“足球運動與科學”創(chuàng)造性地將足球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、體能、規(guī)則與社會學、物理學相關(guān)知識進行跨學科重組，規(guī)則教學內(nèi)容也是針對部分章節(jié)的進行的。

（2）專業(yè)性。除曲阜師范大學外，其他4 所高校的授課教師都具備國家級以上足球裁判資質(zhì)和中國職業(yè)足球聯(lián)賽執(zhí)裁經(jīng)歷。其中清華大學“足球運動與科學”的授課教師孫葆潔教授為前國際級裁判，多次獲得中國足球職業(yè)聯(lián)賽“金哨”稱號，具有豐富的國內(nèi)外裁判實踐經(jīng)驗，為教學內(nèi)容的專業(yè)性提供了有力保障，授課過程中結(jié)合自身執(zhí)裁經(jīng)歷進行分享式教學效果明顯好于“照本宣科”。

（3）時效性。國際足球理事會（IFAB）作為全球制定和修訂足球競賽規(guī)則的唯一決策機構(gòu)，每年都要修訂并發(fā)布新版規(guī)則。自2016 年至今，規(guī)則內(nèi)容進行大幅度修訂，“破壞進球得分機會”“手球犯規(guī)”“視頻助理裁判”“球門球恢復比賽方式”等內(nèi)容的修訂對足球運動的發(fā)展產(chǎn)生了較大程度影響。[4]MOOC課程從初步設(shè)計、完成制作再到課程上線需要一定的時間周期，難免會出現(xiàn)學習內(nèi)容滯后現(xiàn)象，這需要課程建設(shè)過程增加更新補充，以保證規(guī)則學習的時效性。5 所學校在此方面存在共性問題。

（4）互動性?！霸诰€教育”不僅要將社交網(wǎng)絡(luò)、在線資源以及相關(guān)領(lǐng)域的名師專家進行教師參與和支持的影響，教學過程要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，加強師生互動、學生互動環(huán)節(jié)的設(shè)計。5 所高校課程平臺都設(shè)置了“互動環(huán)節(jié)”，具體形式為隨堂測試、專題討論。華中科技大學、曲阜師范大學課程中的互動頻次較高，互動具體形式為教師課后布置相關(guān)主題，學生在線進行探討。課程平臺數(shù)據(jù)顯示，5 所高校的師生互動次數(shù)較低，這種互動雖為教學過程的核心環(huán)節(jié)，但對教師的時間、精力提出較高要求，也是現(xiàn)代化教學對相關(guān)保障、激勵機制需求的客觀反映。

3.2 同濟大學足球競賽規(guī)則微課程的創(chuàng)新實踐

同濟大學國際足球?qū)W院積極響應教育部推動信息技術(shù)與教育教學深度融合的改革號召，結(jié)合自身辦學特色和師資優(yōu)勢，利用同濟大學教學改革專項經(jīng)費，組織開展足球競賽規(guī)則與裁判法網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)工作，課程于2020 年3 月在 “智慧樹”MOOC 平臺上線。本課程以講解視頻、規(guī)則考試為主要學習資源，輔以互動交流等學習活動，將資源、活動、教師、學生有效地整合起來，進一步深化現(xiàn)代信息技術(shù)與足球規(guī)則教育的融合，以此實現(xiàn)足球競賽規(guī)則教學的“集成創(chuàng)新”。

（1）自上而下的引導與專門落實?！靶鹿谝咔椤睂ξ覈咝５慕虒W安排產(chǎn)生了較大程度影響。根據(jù)《教育部關(guān)于做好應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情防控期間普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》中停課不停教、停課不停學的指示，同濟大學本科生體育公選課的教學方式進行了相應調(diào)整，學生以居家鍛煉結(jié)合理論學習方式完成體育課的學習任務。同濟大學國際足球?qū)W院將在線學習足球競賽規(guī)則與裁判法課程作為本學期63 個足球公選課班級1364 名學生的理論學習任務，此舉促進了競賽規(guī)則教學在足球公選課學生群體的普及。且教學效果在教學實踐中得到了學生群體的廣泛好評?！爸腔蹣洹盡OOC平臺對參與學習的學生的調(diào)查顯示：超過80%的學生對本課程的綜合評價給予了8 分（滿分為10 分）以上的分數(shù)。

此外，根據(jù)部分學生的需求，國際足球?qū)W院開設(shè)“足球文化與裁判法”選修課程，為有興趣從事足球裁判工作的學生提供學習平臺，教學過程中采用線上自主進行的規(guī)則學習加線上集中開展的專題研討翻轉(zhuǎn)課堂混合教學模式，實現(xiàn)了足球競賽規(guī)則教學在學生裁判群體的提高功能。

（2）教學和制作團隊的優(yōu)化構(gòu)建。課程的設(shè)計、拍攝、后期制作、審校等工作通過教學團隊和制作團隊的優(yōu)化構(gòu)建而得以保障。教學團隊8 人來自同濟大學國際足球?qū)W院，其中現(xiàn)役國際級足球裁判員1 人、現(xiàn)役國際級助理足球裁判員1 人、國家級足球裁判員4 人、研究生助教2 人。制作團隊4 人來自“智慧樹”MOOC 平臺，為專業(yè)的視頻拍攝和后期制作人員。

教學團隊在課程視頻拍攝之前針對于每個章節(jié)的教學內(nèi)容進行深入交流與研討，集思廣益，將大量裁判實踐案例融入到教學內(nèi)容中，保證教學內(nèi)容的專業(yè)性；利用“智慧樹”MOOC平臺的課程問答功能，積極與學生進行互動；依托專業(yè)攝影棚組織進行的教學視頻拍攝結(jié)合精心的視頻后期制作，大大提升了課程的教學效果。調(diào)查問卷顯示，學生群體對授課教師的講授及教學視頻質(zhì)量予以肯定。

（3）課程結(jié)構(gòu)與教學內(nèi)容的簡化改良。借鑒課程前期調(diào)研結(jié)果，教學團隊圍繞課程結(jié)構(gòu)與教學內(nèi)容進行探索創(chuàng)新。在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計上，以《足球競賽規(guī)則》全部章節(jié)條款為基礎(chǔ)，提煉裁判方法知識點，以課程結(jié)構(gòu)的“大而全”實現(xiàn)規(guī)則教學的系統(tǒng)性。在教學過程中通過講述相關(guān)歷史故事、播放足球比賽判例視頻等方式，讓抽象的規(guī)則條款文字以圖片、視頻的方式生動化，避免“照本宣科”現(xiàn)象，用教學內(nèi)容的“小而精”提升規(guī)則教學的趣味性。

（4）信息技術(shù)和平臺數(shù)據(jù)的充分利用。“智慧樹”MOOC 平臺對學生的學習進度、作業(yè)考試、課程問答、學情分析等情況提供實時反饋，通過相關(guān)數(shù)據(jù)分析，可實現(xiàn)教學的全面監(jiān)控與反饋，促進課程的持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

（1）足球競賽規(guī)則教學應在我國高校足球教學過程中廣泛開展。

（2）我國部分高校利用MOOC 平臺進行足球競賽規(guī)則相關(guān)內(nèi)容的教學，但在系統(tǒng)性、專業(yè)性、時效性和互動性層面還存在不同程度的缺失。

（3）同濟大學國際足球?qū)W院通過高水平師資與專業(yè)拍攝制作團隊的合作，完成了集系統(tǒng)性、專業(yè)性、時效性為一體的《足球競賽規(guī)則與裁判法》在線課程，將資源、活動、教師、學生有效地整合起來，進一步深化現(xiàn)代信息技術(shù)與足球規(guī)則教育的融合，以此實現(xiàn)足球競賽規(guī)則教學的“集成創(chuàng)新”，初步得到了學生群體及社會相關(guān)群體的認可。

4.2 建議

（1）相關(guān)領(lǐng)導部門重視足球競賽規(guī)則教學在高校足球教學中的重要意義與現(xiàn)實需求，在制度上形成有力保障。

（2）集中專項教師隊伍，充分利用MOOC 平臺，逐步實現(xiàn)系統(tǒng)、專業(yè)、最新的足球競賽規(guī)則教學課程在校內(nèi)、校際乃至全社會的共享，進一步深化高校的人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務功能。

（3）相關(guān)部門應加強宣傳力度，積極構(gòu)建競爭與激勵制度，確保教學質(zhì)量以及課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。