尹玉華

摘要：在新課改的推動(dòng)下，初中教育理念不斷更新，為了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)質(zhì)量，教師將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中能夠營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，展示學(xué)生的主體地位。但當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中還存在一些問(wèn)題，教師需要看到這些問(wèn)題，并采取相應(yīng)的措施去解決這些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);合作學(xué)習(xí);問(wèn)題;對(duì)策

初中英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)不斷變難，這需要學(xué)生有著很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠提高自身的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，還要具備跨文化意識(shí)，有著靈活的英語(yǔ)思維，使自身的核心素養(yǎng)得以提高。在這種情況下，教師將小組合作學(xué)習(xí)引入到初中英語(yǔ)教學(xué)中是必要的。

一、初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）分組不科學(xué)

當(dāng)前初中教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，為了維持課堂秩序，只是將前后座的學(xué)生分成合作的對(duì)象，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)人喜好、性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力，也沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在小組合作中無(wú)法發(fā)揮積極的作用，會(huì)影響小組合作的學(xué)習(xí)效率。

（二）教師定位不準(zhǔn)確

小組合作的主體是學(xué)生，教師要讓學(xué)生在小組合作中發(fā)揮積極性去探索英語(yǔ)知識(shí)，但當(dāng)前，一些教師在小組合作中會(huì)充當(dāng)指揮者的角色，擅自打亂學(xué)生合作的狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)產(chǎn)生一定的影響。除此之外，還有一些教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地指導(dǎo)，完全放手讓學(xué)生討論知識(shí)，一些初中生的自我約束能力很差，在這種情況下，并不會(huì)專注地討論英語(yǔ)知識(shí)，這樣就無(wú)法實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

（三）評(píng)價(jià)模式不合理

當(dāng)前，教師在評(píng)價(jià)小組合作活動(dòng)時(shí)，會(huì)以小組的最終結(jié)果作為來(lái)評(píng)價(jià)，這樣評(píng)價(jià)模式存在一定的不足，缺少合理性和科學(xué)性，因?yàn)樵谛〗M合作中，組內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)是不同的，表現(xiàn)也存在著一定的差異，教師使用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、完善初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）科學(xué)分組

教師在開(kāi)展小組合作教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生科學(xué)分組，因?yàn)樾〗M人數(shù)較多，學(xué)生的討論氛圍過(guò)于熱烈，這樣會(huì)弱化學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)偷懶的現(xiàn)象;而小組人數(shù)較少，學(xué)習(xí)的資源無(wú)法得到整合，也會(huì)對(duì)學(xué)生的合作效率產(chǎn)生影響。為此，教師要明確小組成員的構(gòu)成，將每個(gè)小組分成四到六人，這樣可營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師在分組時(shí)，要對(duì)全班學(xué)生的情況進(jìn)行考慮，要對(duì)學(xué)生的性格、英語(yǔ)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，堅(jiān)持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，保證小組的公平性，讓他們能夠通過(guò)合作完成任務(wù)。除此之外，教師在設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，要堅(jiān)持靈活性的原則，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷提升自身的核心素養(yǎng)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，在這種合作學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方向也會(huì)有著轉(zhuǎn)變，這能夠讓教師合理設(shè)定小組合作的標(biāo)準(zhǔn)，讓組內(nèi)成員得到靈活地調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）教師發(fā)揮引導(dǎo)者的角色

教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要意識(shí)到自身在小組合作學(xué)習(xí)中所扮演的角色，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行把握，以此來(lái)開(kāi)展小組合作的教學(xué)。教師要在學(xué)生探討互動(dòng)時(shí)給予一定引導(dǎo)，讓他們能夠在探討的過(guò)程中保持正確的方法，在發(fā)現(xiàn)小組探討內(nèi)容錯(cuò)誤時(shí)適當(dāng)進(jìn)行糾正，保障小組合作學(xué)習(xí)的高效性。當(dāng)小組出現(xiàn)無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向教師求助，讓教師成為每個(gè)小組的一員，而非整個(gè)班級(jí)的主人。同時(shí)，教師也要為各個(gè)小組制定針對(duì)性的目標(biāo)，激發(fā)小組中每個(gè)同學(xué)優(yōu)點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以人教版七年級(jí)下第3單元How do you get to school？為例，教師可引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生自主進(jìn)行以下對(duì)話“How do you get to school？”“1walk. How ahout you？”一些學(xué)生不知道乘坐地鐵如何用英文表達(dá)，此時(shí)教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道乘坐地鐵的表示方法是“take the subway。接著教師可讓學(xué)生討論“train' bus，walk，hike”前面要用哪種介詞去表達(dá)，學(xué)生通過(guò)小組自主探究的方式，會(huì)對(duì)這節(jié)課的知識(shí)有更好地理解。

（三）改進(jìn)評(píng)價(jià)模式

教師在評(píng)價(jià)小組合作時(shí)，要客觀、全面地評(píng)價(jià)小組合作的過(guò)程，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要從學(xué)生的具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)語(yǔ)言上，要以正向評(píng)價(jià)為主，對(duì)于在小組合作中表現(xiàn)好的學(xué)生，教師要進(jìn)行一定的表?yè)P(yáng)，激勵(lì)他們?cè)谝院蟮男〗M合作中有更好的表現(xiàn)，以此讓他們對(duì)合作學(xué)習(xí)更感興趣。教師也要對(duì)每個(gè)小組的進(jìn)步進(jìn)行肯定，讓學(xué)生以投票的方式選出最佳小組，以此鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到小組合作中。以人教版七年級(jí)下第12單元Whatdid you do last weekend？為例，對(duì)于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可讓他們?cè)谡務(wù)撝惺褂煤?jiǎn)單句式，對(duì)他們進(jìn)行肯定，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期中，教師將小組合作學(xué)習(xí)引入到教學(xué)中是必要的，這可以讓學(xué)生形成合作意識(shí)，增加師生與生生互動(dòng)，提升初中生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，打造高效英語(yǔ)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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