馮德政

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，新課改也在不斷進(jìn)行，而物理作為高中理科課程的關(guān)鍵，課改也對其提出了更高的要求。課改要求教師將高中物理課堂變得更加高效，使教學(xué)效果更加顯著，并且有效提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。顯然構(gòu)建高效課堂是勢在必行的，這就要求教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與課程目標(biāo)相結(jié)合，制定更加科學(xué)合理的教學(xué)方案，由此構(gòu)建更加高效的物理課堂。

關(guān)鍵詞：高中物理;構(gòu)建高效課堂;策略

構(gòu)建高效課堂，也就是說在規(guī)定的時間內(nèi)做有效的教學(xué)工作，可以達(dá)到教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，而構(gòu)建策略也就是從教學(xué)的方法、技術(shù)手段以及教學(xué)觀念三方面人手。高效課堂與構(gòu)建策略相輔相成的兩個環(huán)節(jié)，有效地實(shí)施教學(xué)策略會達(dá)到更好的高效課堂，所以我們提出了通過改善傳統(tǒng)教學(xué)策略，讓教學(xué)策略更加科學(xué)合理的去構(gòu)建高效課堂。

一、為何傳統(tǒng)教學(xué)模式使物理課堂成效甚微

1.落后的教學(xué)觀念未及時更新。由于教學(xué)理念相對來說較為落后，沒有認(rèn)識到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的必要性，所以教師在進(jìn)行教學(xué)中往往使用灌輸式的教學(xué)方法，這種學(xué)生被動性的知識吸收效果往往甚微。因?yàn)槲锢磉@門課程抽象理論性東西很多，需要學(xué)生的邏輯思維較強(qiáng)才能深入把握知識點(diǎn)內(nèi)容。

然而傳統(tǒng)的教學(xué)觀念過于注重問題的解決過程，這對于思維較為敏捷的高中生來說較為枯燥乏味。并且在傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下，一些實(shí)踐教學(xué)，例如“繪測小燈泡伏安特性曲線”“研究路端電壓”等恒定電流的實(shí)驗(yàn)，需要進(jìn)行反復(fù)多次的測量得到結(jié)果，其動手難度高、學(xué)生難以把握，但教師往往為了趕湊教學(xué)進(jìn)度而進(jìn)行簡單的講解，這就導(dǎo)致學(xué)生積累的問題越來越多，逐漸難以跟上課程進(jìn)度，由此導(dǎo)致物理課堂的教學(xué)成效越來越低。

2.教學(xué)方法跟不上時代。由于新課標(biāo)具體實(shí)施效果并不可喜，許多教師在教學(xué)中還是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，這點(diǎn)尤其體現(xiàn)在在高中物理課堂中。

例如在“研究勻變速直線運(yùn)動”的實(shí)踐課教學(xué)中，教師使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，在教室而非實(shí)驗(yàn)室內(nèi)直接用打點(diǎn)計時器在紙帶上進(jìn)行實(shí)踐示范，并在示范完畢后直接說出在實(shí)驗(yàn)中使用“逐差法”來進(jìn)行測量。

教師僅僅自己示范未讓學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)踐，學(xué)生就難以在腦海中有具體直觀的記憶去掌握知識點(diǎn)，并且在教室中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)難以激發(fā)學(xué)生的興趣，其次教師這樣直接的告知如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，限制了學(xué)生思維的發(fā)散，這樣就難以拔高學(xué)生的思維能力。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。由于高中物理課程理論性知識較多，而大部分的高中生又不喜歡繁多的背誦，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂中參與不夠、投注的注意力不多，這是導(dǎo)致高中物理的教學(xué)效率甚微的直接原因。

二、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往是被動的接受知識，長期處于這種被動狀態(tài)下學(xué)生會對物理課堂逐漸失去興趣。而小組合作交流學(xué)習(xí)這種針對性的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在交流中相互借鑒相互幫助，因此教師應(yīng)構(gòu)建小組合作的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在交流中成長，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

例如在《運(yùn)動的合成與分解》的教學(xué)中，教師可以按學(xué)生的物理基礎(chǔ)劃分小組，劃分小組時要遵循的基本原則就是以優(yōu)帶差，四人或六人為一個小組。教師設(shè)立教學(xué)目標(biāo)：“合運(yùn)動與分運(yùn)動關(guān)系的特點(diǎn)有哪些？”“合成與分解有哪些類型？”等等。讓小組合作進(jìn)行交流和討論，并在討論時間結(jié)束后進(jìn)行小組展示。

學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行交流時，可以相互切磋已知的教學(xué)內(nèi)容，并且在以優(yōu)帶差這種模式下，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以在幫助相對來說基礎(chǔ)較差的學(xué)生更好地把握教學(xué)內(nèi)容的同時二次鞏固課上的知識點(diǎn)，這樣就可以實(shí)現(xiàn)雙向共贏，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

三、構(gòu)建策略在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

1.構(gòu)建更好的師生互動環(huán)節(jié)。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在從前的課堂中欠缺了師生交流和互動，一方面是由于教師過度追求教學(xué)進(jìn)度，另一方面是學(xué)生有問題但因自卑等種種因素不提問，這就導(dǎo)致師生之間缺乏交流與溝通。新課改針對這一問題明確提出了教師要在課堂中關(guān)注每個學(xué)生，教師要真正做到全面貫徹并落實(shí)教育方針。

例如，在進(jìn)行牛頓運(yùn)動定律的教學(xué)時，教師要關(guān)注在講課時學(xué)生的情緒狀態(tài)變化，既然學(xué)生會因?yàn)樽员暗确N種因素不開口提問，那么教師要及時關(guān)注學(xué)生并主動向?qū)W生詢問有沒有問題。在牛頓運(yùn)動定律中的探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作共同完成實(shí)驗(yàn)，并在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時觀察每個學(xué)生是否可以進(jìn)行操作。及時肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，對于不擅長操作的學(xué)生，教師要做到充分的尊重，引導(dǎo)性的讓其獨(dú)立進(jìn)行操作，而非直接上手“幫助”其完成。

教師如果能及時觀察學(xué)生的狀態(tài)變化，并進(jìn)行一定有效的作為，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。讓教師引導(dǎo)性的幫助其獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，這樣就可以構(gòu)建更好的師生互動環(huán)節(jié)。

2.讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究。物理這門學(xué)科來源于生活又高于生活，在課堂中學(xué)到的理論性知識也可以在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際運(yùn)用。因此教師必須讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行獨(dú)立探究，做一個生活中的有心人，去發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識。

例如，在進(jìn)行光學(xué)的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以提前布置課前搜集作業(yè)：讓學(xué)生去探究為什么同一種花在南方高海拔地區(qū)生長的更鮮艷，還是在北方生長的更鮮艷？是什么原因?qū)е碌?？在正式授課時讓學(xué)生進(jìn)行展示，教師最后對學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)和完善：南方的花會更鮮艷，因?yàn)樵谀戏礁吆０蔚貐^(qū)接受到的紫外線較強(qiáng)，而紫外線又可以促進(jìn)植物花色素的產(chǎn)生，從而讓學(xué)生明白紫外線的作用。通過這樣的課前作業(yè)布置，可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探究，在獨(dú)立探究中對知識點(diǎn)有更加深刻的理解。

構(gòu)建高效課堂不是朝夕之間就可以達(dá)成的目標(biāo)，而是一個道阻且長的“旅程”，教師只有做好充分的準(zhǔn)備才可以在這趟旅程中收獲巨大的成果，不僅教師要提高自身的教學(xué)素質(zhì)，并且還要學(xué)生在這個旅程中充分配合教師的教學(xué)工作。因?yàn)榻虒W(xué)策略是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)，所以教師要在深刻理解高效課堂意義的基礎(chǔ)上，不斷摸索創(chuàng)新有效的教學(xué)方式并在實(shí)際運(yùn)用中不斷完善，這樣才可以構(gòu)建真正高效的物理課堂。

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