何曉穎

（玉溪農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南玉溪 653100）

21 世紀是信息化的世紀。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息革命的浪潮推動著社會的進步，推動著教育的進步?，F(xiàn)代信息技術(shù)正以一種從未有過的廣度和深度影響著教育領(lǐng)域的各個角度。2015年，李克強總理在十二屆全國人大三次會議上首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，教育行業(yè)即成為這項計劃最具開發(fā)潛力的領(lǐng)域。然而，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育融合的核心部分即為課堂。該文的研究便是在這樣一個背景之下提出的。

1 相關(guān)概念及理論

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+課堂”

對于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的界定，國內(nèi)外至今都沒有統(tǒng)一的界定。不同的研究者有不同的定義和描述。祝智庭學(xué)者在論述智慧教育時主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的學(xué)習(xí)時空環(huán)境，旨在促進學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。智慧教育充分體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想，揭示了“教育要為學(xué)習(xí)者的智慧發(fā)展服務(wù)”的深刻內(nèi)涵[1]。唐燁偉等學(xué)者也是以信息及時為支持，從智慧教育的角度來探討“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”，他們認為這種教學(xué)方式的變革是將現(xiàn)代信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進智慧能力培養(yǎng)的新型課堂[2]。陳衛(wèi)東等從“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的載體出發(fā)，認為智能教室是一個能夠方便對教室所裝備的視聽、計算機、投影、交互白板等聲、光、電設(shè)備進行控制和操作，有利于師生無縫地接入資源及從事教與學(xué)活動，并能適應(yīng)包括遠程教學(xué)在內(nèi)的多種學(xué)習(xí)方式，以自然的人機交互為特征的，依靠智能空間技術(shù)實現(xiàn)的增強型教室[3]。

基于上述理論，總結(jié)認為智慧教室的投入，移動互聯(lián)的運用為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評價等方面帶來諸多變革，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法的選擇將基于學(xué)生個性化發(fā)展；學(xué)生成為課堂主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生對于學(xué)習(xí)有更多的自主權(quán)；教學(xué)評價將趨向于科學(xué)化、多元化等。所有這些均是我們所理解的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的主要內(nèi)涵。

1.2 涉農(nóng)專業(yè)高職生

該文中涉農(nóng)專業(yè)高職生是指在我院就讀的《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》（教高〔2004〕3 號）中的農(nóng)林牧漁大類包含的相關(guān)專業(yè)的三年制高職生。

1.3 自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能根據(jù)自己學(xué)習(xí)任務(wù)和要求自主地確定學(xué)習(xí)目標、 制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇適合的學(xué)習(xí)策略并進行自我監(jiān)控、自我評價、自我反思的一種能力。該文把對涉農(nóng)專業(yè)高職生英語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查分為3 個部分： 情感因素、自主學(xué)習(xí)情況，即學(xué)習(xí)認知和方法、外部評價的影響，即對英語教師及其教學(xué)的評價[4-5]。

2 研究設(shè)計和方法

2.1 研究的設(shè)計

該次調(diào)查的對象是玉溪農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院動物科學(xué)系一個年級4 個班4 個專業(yè)的120 名學(xué)生（見表1）。該校涉農(nóng)專業(yè)主要分布在兩個教學(xué)系，其中動物科學(xué)系是該校涉農(nóng)專業(yè)招生人數(shù)最多的，同時，該校只在一年級開設(shè)實用英語課程，因此，他們比較具有代表性。另外，這些學(xué)生都是經(jīng)過至少6年的正規(guī)英語教育，通過了云南省高考，也就是說他們都具有一定的英語語言能力，同時，該研究是在經(jīng)過1/4個學(xué)年的英語自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練后進行的，學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過該研究，我們想知道基于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”涉農(nóng)專業(yè)高職生英語自學(xué)的主要動機是什么？自主學(xué)習(xí)的情況如何？ “互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的主要問題是什么？

2.2 研究的方法

《大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷（學(xué)生卷）》是該研究的主要工具。該問卷由4 個部分組成——個人信息，英語自主學(xué)習(xí)情感因素量表，英語學(xué)習(xí)認知及學(xué)習(xí)方法量表和對英語教師及其教學(xué)的評價量表。個人信息部分包含性別，專業(yè)班級，過去就讀的高中學(xué)校，每周課后花費多少時間學(xué)習(xí)英語，A/B/U級考試成績。情感因素量表總共有30 個項目，英語自主學(xué)習(xí)情況量表總共有46 個項目，要求學(xué)生在李科特五級量表上只勾選一個選項，五級量表的分值從1 分“非常不符”到5 分“非常符合”；對英語教師及其教學(xué)的評價量表總共有28 個項目，要求學(xué)生在李科特五級量表上只勾選一個選項，五級量表的分值從1 分“從不”到5 分“總是”。

該研究中，該問卷的可靠性系數(shù)為0.901，說明該問卷信度良好。

該研究所得數(shù)據(jù)將運用SPSS 19.0 和Excel 軟件進行處理。

3 調(diào)查內(nèi)容

3.1 基于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”英語自主學(xué)習(xí)情感因素對英語學(xué)習(xí)的影響

通過回歸分析（見表2、表3），我們發(fā)現(xiàn)英語自主學(xué)習(xí)情感因素對大學(xué)英語A/B/U 級考試成績的貢獻值為12.3 分?？梢钥闯觯⒄Z自主學(xué)習(xí)的情感因素對涉農(nóng)專業(yè)高職生英語學(xué)習(xí)成績有顯著影響。這可能是因為，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，進一步明確了學(xué)習(xí)動機、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。我們了解到76.7%的被試的學(xué)習(xí)動機是順利通過大學(xué)英語A、B 級考試，48.3%和47.5%的被試是為了在專升本考試中取得好成績或為了為以后學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，21.6%的被試因為對英語語言和英美文化感興趣進行自主學(xué)習(xí)。同時，25.8%的被試認為互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和資源大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，37.5%的被試認為有時適合，22.5%和13.3%的被試認為不適合或完全不適合互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。該校大部分學(xué)生來自農(nóng)村，導(dǎo)致他們以現(xiàn)代技術(shù)支撐的課堂不適應(yīng)，這可能就是38.8%的被試認為不適合的原因。充分發(fā)揮 “互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的優(yōu)勢，加強對涉農(nóng)專業(yè)高職生英語自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和管理，提高學(xué)習(xí)效率是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的客觀需要[6-7]。

表2 模型匯總

表3 Anovab

3.2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”英語自學(xué)情況的調(diào)查

3.2.1 英語自主學(xué)習(xí)的時間

通過相關(guān)性分析，我們發(fā)現(xiàn)英語課后學(xué)習(xí)時間與英語自主學(xué)習(xí)情感因素、 自主學(xué)習(xí)情況呈顯著正相關(guān)（P>0.01）（見表4），說明情感因素和自主學(xué)習(xí)情況對英語課后學(xué)習(xí)時間形成明顯影響[8-9]。而英語課后學(xué)習(xí)時間與對英語教師及其教學(xué)評價未呈顯著正相關(guān)，說明對英語教師及其教學(xué)評價未對英語課后學(xué)習(xí)時間形成明顯影響?？梢钥闯觯孓r(nóng)專業(yè)高職生的英語課后自主學(xué)習(xí)時間受自主學(xué)習(xí)情感因素和自主學(xué)習(xí)情況影響。

表4 相關(guān)性

3.2.2 進行英語自主學(xué)習(xí)時，互聯(lián)網(wǎng)使用情況

對涉農(nóng)專業(yè)高職生英語自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查主要包含對英語學(xué)習(xí)的一些認知及學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容，我們注意到，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)并未受到被試充分地認識和合理地使用，以下大部分統(tǒng)計數(shù)據(jù)均維持在30.0%以下。只有23.0%的被試喜歡在課外進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，22.5%的被試認為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)習(xí)效率，31.0%認為將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)納入學(xué)分管理能促進英語學(xué)習(xí)，23.0%認為通過在計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程整合模式下的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，19.0%認為堅持基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)，能成為一名真正的自主學(xué)習(xí)者，25.0%經(jīng)常在互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)里做一些感興趣的練習(xí)和測試，15.0%經(jīng)常在互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)資源庫里觀看有關(guān)英語學(xué)習(xí)的一些專題講座，25.0%在上機自主學(xué)習(xí)時，能有意識地排除來自其他網(wǎng)頁和周圍環(huán)境的干擾，21.0%經(jīng)過大學(xué)的學(xué)習(xí)，認為自己適應(yīng)了基于計算機網(wǎng)絡(luò)與課堂的英語教學(xué)模式。

3.2.3 進行英語自主學(xué)習(xí)時，教師作用和學(xué)校的資源

與互聯(lián)網(wǎng)使用形成對比的是，英語教師在對涉農(nóng)專業(yè)高職生進行英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練時，態(tài)度比較積極，72.5%的英語教師總是及常常向被試倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的觀念，幫助培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和能力[11]。然而，在課堂上，35.8%的英語教師總是及常常教被試如何使用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和資源，33.3%的英語教師總是及常常給被試提供一些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并鼓勵其利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語，34.1%的教師總是及常常鼓勵師生多種渠道交流并監(jiān)督學(xué)習(xí)（如電子郵件、網(wǎng)絡(luò)聊天等）。

48.7%的被試認為學(xué)校上網(wǎng)條件總是及常常良好，設(shè)備齊全，環(huán)境優(yōu)美，44.2%教師的教學(xué)資料總是及常常全面開放，方便下載或在線觀看，48.3%的被試認為鏈接的學(xué)習(xí)論壇或英文網(wǎng)站總是及常常便捷健全，有利于學(xué)習(xí)英語[10-13]。

4 結(jié)語

通過該研究，我們發(fā)現(xiàn)基于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”英語自主學(xué)習(xí)情感因素對英語學(xué)習(xí)有顯著影響，教師在指導(dǎo)英語自主學(xué)習(xí)的過程中，在充分考慮涉農(nóng)專業(yè)高職生認知因素的同時，應(yīng)充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以增強自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，這不僅促進涉農(nóng)專業(yè)高職生的智力活動，而且對培養(yǎng)良好的個性和終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣有巨大的推動作用； 以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)并未受到玉溪農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的涉農(nóng)專業(yè)高職生的充分地認識和合理地使用，這并不是因為教師對互聯(lián)網(wǎng)對課堂內(nèi)容延伸認識的不到位，也并不是受到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的限制，原因有兩點：第一，涉農(nóng)專業(yè)高職生在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”背景下未能調(diào)整學(xué)習(xí)策略，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂” 的適應(yīng)性不高；第二，教師基于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”培養(yǎng)涉農(nóng)專業(yè)高職生進行英語自主學(xué)習(xí)時沒有采取有效的監(jiān)控。