閆明慧

閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的位置，是學(xué)生汲取經(jīng)典作品中的營(yíng)養(yǎng)、增長(zhǎng)文化素質(zhì)、提升核心素養(yǎng)的重要途徑。2017版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)閱讀提出了新的要求，不僅將“整本書(shū)閱讀與探討”列為18個(gè)任務(wù)群之首，還細(xì)化了課外閱讀的相關(guān)內(nèi)容。因此，現(xiàn)階段對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究尤為重要。但當(dāng)下高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)存在諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，對(duì)于這些問(wèn)題需要切實(shí)可行的指導(dǎo)方法。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

（一）國(guó)民閱讀的缺乏

在當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)代化進(jìn)程中，碎片化、快餐式的閱讀逐漸成為大眾瀏覽信息的主要方式，閱讀量少、缺乏深度閱讀成為大部分人的現(xiàn)狀，青少年更是如此。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)的國(guó)民閱讀量排在日、韓、法、美等國(guó)家之后。而作為學(xué)生，只有大量地閱讀才能不斷開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。僅僅憑借教材中的知識(shí)與文本，而不廣泛涉獵，很難有效提升學(xué)生理解事物的能力與表達(dá)能力。因此開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”是十分有必要的。高中生處在記憶發(fā)展的黃金時(shí)期，開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”必不可少。

（二）核心素養(yǎng)的需要

“新課標(biāo)”提出要提高學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，而有效的閱讀則是提升語(yǔ)文構(gòu)建與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升以及文化傳承與理解四方面的必經(jīng)之路。想要提升核心素養(yǎng)，主要在于知識(shí)的汲取，通過(guò)閱讀來(lái)吸收書(shū)籍里的養(yǎng)分，通過(guò)優(yōu)秀的文學(xué)作品、傳統(tǒng)文化、經(jīng)典古籍的熏染豐富個(gè)人眼界，逐漸養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣，形成良好的思維方式，提升語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，進(jìn)而具備當(dāng)代高中生應(yīng)具備的能力，提升核心素養(yǎng)。

二、閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校方面

1.相關(guān)制度不夠完善

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校沒(méi)有具體的制度規(guī)范，尤其是受高考應(yīng)試教育的影響，學(xué)校更多地致力于提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更傾向于“立竿見(jiàn)影”的教學(xué)方式，而對(duì)課外閱讀這種并非直擊高考的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有做出更多制度規(guī)范。這使得一部分一線教師在這方面的思想意識(shí)淡薄，對(duì)整本書(shū)閱讀的重視不夠。一些教師則擔(dān)憂閱讀課程的開(kāi)展會(huì)影響學(xué)生的考試成績(jī)。而學(xué)校有沒(méi)有明確的規(guī)章制度要求，缺乏制度保障，自然也打消了一線教師的積極性。因此，學(xué)校這一的“風(fēng)向標(biāo)”做法對(duì)于教師十分重要。

2.教育資源不充足

對(duì)于高中生的閱讀活動(dòng)，必然需要充足的相關(guān)書(shū)籍，而就現(xiàn)在大多數(shù)高中的情況來(lái)看，除了部分市立及以上重點(diǎn)高中擁有自己的圖書(shū)室、閱覽室以外，大多數(shù)的普通高中都缺少自己的閱讀設(shè)施，在校期間無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)書(shū)籍的需求。

（二）教師方面

1.教師忽視閱讀培養(yǎng)

教師面對(duì)高考?jí)毫εc學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的要求，很多教師選擇了前者。他們更加看重考試成績(jī)，一門心思撲到習(xí)題上，把教學(xué)重心放在提升成績(jī)上，研究答題技巧，忽視閱讀。即使少部分地區(qū)教師有所行動(dòng)，也是隨意性較大，流于形式。

2.教師缺乏精力

高中階段是每個(gè)學(xué)生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)進(jìn)度緊張，課業(yè)壓力也更大。教師想要在這樣的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，分配出課時(shí)去開(kāi)展課余閱讀活動(dòng)自然會(huì)難上加難。這使得一線教師無(wú)法在教學(xué)緊張的前提下，占用自己的課上時(shí)間，去帶領(lǐng)學(xué)生閱讀自己感興趣的課外書(shū)籍，提升素養(yǎng)。部分老師將閱讀留作課后作業(yè)，或建議學(xué)生在課下閱讀。而這種方式帶來(lái)的弊端則是作業(yè)成果無(wú)法檢測(cè)，學(xué)生課下時(shí)間很少能進(jìn)行閱讀。

3.教師專業(yè)素養(yǎng)不足

對(duì)于一線教師而言，除了正常的教學(xué)工作，還需要處理生活中的瑣事，因此缺少日常的閱讀時(shí)間，在閱讀積累上不足，自身閱讀習(xí)慣較差，農(nóng)村地區(qū)的教師就更是如此。教師自身沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，自然就很難影響學(xué)生，自身的閱讀范圍小，視野狹隘，也很難指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

4.教學(xué)形式單一

教師講課的主要形式還是講授法，而這種方法并不適用于閱讀教學(xué)。講授法給學(xué)生閱讀和自主思考的時(shí)間不夠充足，學(xué)生只是一味地聽(tīng)老師的灌輸。而對(duì)于教師閱讀書(shū)目的講授上，一些老師只是解讀書(shū)籍的經(jīng)典段落或者精彩的故事情節(jié)，或者講述作者的寫(xiě)作背景，作品的主題思想、時(shí)代意義等等。這種學(xué)習(xí)根本無(wú)法使學(xué)生獲得書(shū)籍中的精髓。對(duì)于閱讀課時(shí)，應(yīng)把充足的時(shí)間交給學(xué)生，開(kāi)展一些讀書(shū)研討會(huì)之類的活動(dòng)，建立學(xué)生閱讀交流的平臺(tái)，形成集體中熱愛(ài)閱讀的氛圍，彼此暢所欲言，各抒己見(jiàn)。

（三）學(xué)生方面

1.缺乏興趣

“興趣是第一任老師”，而當(dāng)代青少年在快餐文化的影響下，缺乏對(duì)書(shū)籍的長(zhǎng)時(shí)間閱讀，習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)信息的快速瀏覽，很難回歸書(shū)本，對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀產(chǎn)生興趣。

2.信息時(shí)代的沖擊

處于互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的青少年，相比長(zhǎng)時(shí)間較枯燥乏味的閱讀，他們更傾向于借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)方便快捷的獲取信息，對(duì)于閱讀任務(wù)也是如此。比如說(shuō)，教師要求學(xué)生品讀《紅樓夢(mèng)》，少部分學(xué)生選擇認(rèn)真完成閱讀任務(wù)，絕大部分學(xué)生更習(xí)慣于打開(kāi)瀏覽器搜索書(shū)籍的經(jīng)典故事情節(jié)，或者直接查找故事梗概，這些都是當(dāng)代高中生司空見(jiàn)慣的方式。

三、“整本書(shū)閱讀”的方法與策略

（一）利用課外延伸激發(fā)學(xué)生興趣

課本作為優(yōu)秀的教育資源，可以供教師開(kāi)發(fā)和利用，課文作為優(yōu)秀文學(xué)作品的縮影，每一篇都是文學(xué)作品的一部分。因此可以從課內(nèi)延展到課外，促使學(xué)生接觸到優(yōu)秀閱讀作品，激發(fā)其閱讀興趣。教師在講授課文時(shí)，可以對(duì)作者生平、作品精彩的故事情節(jié)有所提及，拋磚引玉，將完整的作品滲透給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，讓好奇心驅(qū)使學(xué)生去作品里一探究竟。

（二）教師推薦好書(shū)引導(dǎo)學(xué)生

對(duì)于在閱讀書(shū)目的選擇，筆者認(rèn)為興趣還是應(yīng)當(dāng)放在第一位。在好書(shū)的推薦上，教師可以任學(xué)生在”新課標(biāo)”所推薦的閱讀書(shū)目中選擇符合自己興趣或適合自身志趣的，不要盲目從眾。如果在選擇書(shū)籍的過(guò)程中不了解是否符合自身的愛(ài)好，教師可以引導(dǎo)學(xué)生粗略瀏覽書(shū)籍的前言及目錄，以便于篩選自己想要的書(shū)籍。

（三）教師將學(xué)生劃分層次閱讀

對(duì)于閱讀可供選擇的作品層次參差不齊，學(xué)生的理解能力與認(rèn)知水平也各不相同。因此，教師可以將推薦給學(xué)生閱讀的數(shù)目分成幾個(gè)等級(jí)，使學(xué)生能更加清晰直觀地了解圖書(shū)的難易程度，方便學(xué)生選擇。也可按照年級(jí)去劃分，這樣可以與教材中的文本相呼應(yīng)，起到預(yù)習(xí)的作用，或是按照作品類型分為抒情性、敘事性、實(shí)用性等來(lái)劃分。

（四）建立多元化的評(píng)價(jià)方式

對(duì)于檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，可以摒棄教師單方面評(píng)價(jià)的局限，建立自評(píng)與互評(píng)兩種體系。自評(píng)作為檢驗(yàn)自己閱讀成果的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)體系可以由學(xué)生自己來(lái)制定。在互評(píng)上，可以分為教師評(píng)價(jià)和學(xué)生之間互評(píng)，教師可以采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，如由學(xué)生撰寫(xiě)讀后感，或者以試卷方式考察文本內(nèi)容。但筆者更提倡創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式，就文本中具有話題性的問(wèn)題開(kāi)展辯論賽，以考察學(xué)生對(duì)文本及人物的了解?；蛘邔?duì)經(jīng)典的故事情節(jié)進(jìn)行角色扮演，通過(guò)學(xué)生對(duì)文本品讀的程度和對(duì)人物心理的揣度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如《紅樓夢(mèng)》中劉姥姥進(jìn)大觀園的角色扮演，或者針對(duì)書(shū)籍《平凡的世界》中“倘若田曉霞沒(méi)有死，她和孫少平的生活會(huì)不會(huì)幸福？”的辯論賽。

結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)的教育事業(yè)飛速發(fā)展?！靶抡n標(biāo)”走進(jìn)大眾的視野，也意味著當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)提出了新的要求。“整本書(shū)閱讀”作為閱讀和語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一部分，在發(fā)展核心素養(yǎng)的過(guò)程中起到重要作用。因此對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，具有現(xiàn)實(shí)意義。