鐘科璐

【摘 ? 要】戲劇融入小學英語教學能夠激發(fā)學生的學習熱情和潛能，豐富課堂教學的方法。教師可以引導學生在“課前改編文本，開發(fā)戲劇資源;課中巧用戲劇游戲，融入戲劇范式;課后編寫劇本和創(chuàng)作配樂，提升思維品質;課余自主演練，提升學習能力”，同時采用過程性評價與激勵機制相結合的方式，喚醒學生的語言表達熱情，將教育戲劇應用于小學英語教學，進一步培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】教育戲劇;英語教學;核心素養(yǎng)

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發(fā)，通過創(chuàng)設具體語境并采用循序漸進的語言實踐活動，為學生提升‘用英語做事情的能力而服務。”英語教育戲劇有其特定的情境和語境，是一種具有較強趣味性的語言實踐活動。它既是一種教學方法和手段，也是一種活動的形式和載體，即“在教育中融合戲劇元素，用戲劇的方式或有劇場性質的活動來進行的教育模式”（吳夏娜，2009）。在英語教學過程中，利用戲劇豐富的表現形式，能讓學生在自主創(chuàng)設的真實情境中自然運用目標語言進行交際。在表演的過程中輔以表情、動作、手勢、站位的指導，能最大程度地激發(fā)學生的英語學習潛能。

一、采風：改編多種文本，開發(fā)戲劇資源

一是開發(fā)課本劇。教師分析并整理出小學英語教材中適合改編為戲劇的故事，根據學生的知識水平及身心發(fā)展特點再構教學文本。教師定期開展研討，設計符合教學目標的戲劇教學環(huán)節(jié)，在劇本中充分復現核心句型、詞匯、語法，并創(chuàng)設合理的情境和話題，使學生在學習臺詞、享受表演的過程中習得語言。二是改編繪本，將熟悉的繪本人物、故事編成劇本，讓學生在表演過程中表達自己對戲劇故事以及生活的感知和理解。

二、磨戲：巧用戲劇游戲，融入戲劇范式

（一）組織閱讀圈，建立學習共同體

在表演劇本前，教師組織閱讀圈，引導學生合作閱讀，并通過多種渠道探究劇本內容。教師將學生分組，確定各組的組長（Discussion Leader）、總結概括者（Summarizer）、文化收集者（Culture Collector）、實際生活聯結者（Connector）、單詞大師（Word Master）和篇章解讀者（Passage Person）。學生可以在各小組學習共同體內進行課上或課后、線上或線下的劇本研讀活動。

學生在研讀劇本的過程中，自主選擇“讀者劇場”（Readers Theater）、“主題翻書”（Lapbook）和“思維導圖”（mind-map）等形式，梳理故事的人物關系、角色特征、情節(jié)脈絡和矛盾沖突，在班級或小組內共享成果，為后續(xù)的戲劇表演做好背景知識鋪墊。

（二）巧用戲劇游戲，自然導入新知

在課前暖身環(huán)節(jié)，教師通過戲劇游戲將學生的身體動作與頭腦思考結合起來，緩解學生的緊張情緒。常見的戲劇游戲有“節(jié)奏步行”“動作傳真機”“超級變變變”等。例如，在學習五年級上冊課文A Toothless Tiger時，教師可加入游戲“照鏡子”，幫助學生體驗角色特征。同桌各為一組，全班同時進行，甲一邊“照鏡子”一邊依次演繹“I am the king of the forest”“Im hungry”“I want to eat you”，乙模仿甲并表演出來，1～2分鐘后兩人互換角色。雙方在觀察彼此的表演中感知與理解老虎的角色特征和心理活動。該游戲自然導入了課文內容，激發(fā)了學生的學習興趣。

（三）應用戲劇范式，塑造角色、創(chuàng)作情節(jié)

常見的角色塑造策略有“定格畫面”“輪廓圖”“雕塑家”和“集體角色”等。例如，在學習五年級下冊課文Tomorrow時，教師可應用“雕塑家”范式，引導學生以小組為單位塑造主角小猴子的“雕像”。學生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，化身為故事中的角色，揣摩小猴子的神態(tài)、語言和動作，加深對故事角色的認知和對情節(jié)變化的理解。

常見的情節(jié)創(chuàng)作策略有“教師入戲和出戲”“坐針氈”和“良心巷”等。“教師入戲和出戲”指教師以角色的身份帶領學生創(chuàng)作故事情節(jié)，以角色帶動情節(jié)創(chuàng)作。例如，在學習五年級上冊Unit 5 Friends 中Oliver Feels Bored一文時，教師“入戲”，扮演Oliver，將Oliver請到舞臺上讓學生面對面感受“為什么Oliver覺得無聊”。隨后教師“出戲”，通過對人物活動的設問引導學生深入思索，在戲劇氛圍中充分感知，用身體語言表達自己的情緒，體驗主人公Oliver的真情實感。

三、編劇：編劇本、創(chuàng)配樂，提升思維品質

（一）劇本創(chuàng)作

劇本創(chuàng)作須將英語學科與語言、藝術、音樂、舞蹈、表演等元素融合，整合利用教材、繪本故事或英文電影的話題、句子和詞匯。學生結合自己的生活常識和已有知識儲備，通過個人思考與團隊合作，創(chuàng)編出有情節(jié)、人物語言、場景的英語劇本。在劇本創(chuàng)作過程中，教師通過引導學生進行故事續(xù)寫或改寫，使語言理解與語言產出緊密結合，嘗試將劇本中別人的語言轉化為學生自己會用的語言（王初明，2017）。例如，在五年級下冊Unit 8 The Emperors New Clothes的單元學習中，班級各小劇組自主選擇仿寫、改寫或者續(xù)寫故事。學生在原文的結局“The emperor is wearing nothing”的基礎上發(fā)散思維進行劇本創(chuàng)作，分別從旁白、角色及角色的臺詞、動作、表情等方面入手，合作編寫戲劇腳本。一組學生將故事續(xù)寫為“皇帝處罰了阿諛奉承的大臣、捉拿謊話連篇的裁縫，重賞誠實勇敢的小孩”。學生以合作的形式創(chuàng)編劇本，設計簡單的對話，既體驗到了合作學習的樂趣，又提升了邏輯和創(chuàng)新思維能力。

（二）配樂創(chuàng)編

一是運用背景音樂。音樂可以烘托氣氛，調動演員的情緒，渲染故事發(fā)生的環(huán)境，促進劇情發(fā)展。當某一處表演需要音樂時，教師可以引導學生聯想他們熟悉的音樂，嘗試去挖掘適合當下情節(jié)的音樂。例如，一組學生在將五年級下冊Unit 1 The Story of Nian的內容改編成劇本時，將大家喜聞樂見的英文歌曲Monster融入到劇本中，作為“年”出場的背景音樂?！澳辍钡慕巧蜗笤谟^眾腦海中瞬間立體化，一下子便引起共鳴。

二是填詞創(chuàng)曲。根據文本情節(jié)，學生利用一些耳熟能祥的韻律，改編歌詞，使得劇本的呈現形式更加生動活潑。學生在演唱臺詞的過程中既實現了語言輸入，又在此基礎上揣摩角色心理活動，厘清角色之間的關系，明晰劇情發(fā)展變化，最終理解和掌握語言。例如，一組學生在針對五年級下冊Unit 5中Tomorrow一文進行劇本創(chuàng)編時，借助最熟悉的《明日歌》的曲調，根據故事內容重新填詞。主角小兔子通過吟唱“Tomorrow after tomorrow / How many tomorrows / If you wait for tomorrow / you will do nothing”勸說小猴子“今日事，今日畢”，同時揭示故事的主旨“Dont wait until tomorrow”。

三是創(chuàng)作背景音樂。學生根據場景，每人創(chuàng)作一種聲音，聲音合在一起就成為場景的背景音樂。高年級學生可借助自己擅長的樂器，低年級學生可采用簡單的樂器，如奧爾夫樂器或小打擊樂器等。例如，在學習四年級下冊Unit 6 The Magic Music時，主角“magic man”會吹笛子，于是學生融入歌曲Im a Music Man并根據故事情節(jié)創(chuàng)編歌詞，作為“magic man”出場時凸顯人物特征的音樂。這都源于學生對故事意義、情節(jié)、角色、情感的理解。融入戲劇元素，將成品在舞臺上加以呈現，這樣的作品既推動劇情發(fā)展，又緊扣故事所要揭示的主旨。學生在其喜聞樂見的形式中體驗英語語言學習的樂趣。

四、演戲——自主演練，提升綜合實踐能力

（一）成立班級小劇組，實現“人人是主角”

一是制訂小劇組計劃。教師指導學生組建小劇組，各小組同學商議并制訂展演實施計劃單，將活動細化分解并合理分配到每個組員。二是創(chuàng)編劇本，自主研讀。各小組自由選擇喜愛的劇本，可立足課本、繪本、電影片段等進行創(chuàng)編。確定劇本后，組內形成閱讀圈研讀劇本，共享研讀成果。教師提供個性化服務，如協助修改劇本、主持微講座等。三是自主排練，積極籌備。各小劇組利用課余時間在校內外自主排練、自制道具、設計宣傳海報、拍攝劇照等。四是反復試戲，教師進行把關。在班級展演前一周師生進行彩排試戲，改進存在的問題。五是搭建舞臺，分享成果。學生提前組織，在教室里搭建展演舞臺，各小劇組候場、依次表演。

（二）戲劇社團做示范，搭建“校園一臺戲”

社團教師在學期伊始制訂本學期教學實施方案，著手開發(fā)校本課程資源。學校通過在校內發(fā)布“招聘公告”、組織“海選面試”挑選一批“小劇星”;有計劃地開展“趣配音”“誦臺詞”“演劇本”等小課程;應用戲劇游戲和范式，提升學生在臺詞、語音、語調、韻律、肢體語言等方面的能力;在每學期的文化節(jié)中開展戲劇表演節(jié)目，培養(yǎng)學生的戲劇素養(yǎng)，增強學生語言表達的熱情與自信心。

（三）家校合力，錄制親子微劇場

首先是親子共讀。父母通過角色扮演、戲劇游戲、提問引導等方式，幫助孩子熟讀文本內容，進而達到“用故事陪伴孩子，用故事教會孩子思考”的活動目的。例如，學習The Emperors New Clothes一文時，家長可以扮演大臣的角色，切身體驗故事的樂趣，同時引導孩子思考：為什么大臣沒有看見皇帝身上的布，卻不敢說出來？也可以啟發(fā)孩子思考并討論：大臣、裁縫和老百姓為什么都說謊？皇帝為何聽信謊言？其次是親子共制道具。家長陪同孩子制作表演所需道具、角色面具、表演幕布或者服裝。最后錄制微劇場，將表演視頻上傳至班級云盤或者微信群進行共享。

五、評戲：實施激勵機制，喚醒語言表達熱情

在班級展演過程中，教師和學生從多維度進行評戲。學生在互評中反思，在反思中進步。教師制訂《英文戲劇展演評價表》，對表演者從劇本內容、語音語調、情感表達、道具舞美、團隊合作等維度進行評價，關注學生在學的過程中的表現，并及時給予引導和示范，確保教學目標的落實。教師也可以將教育戲劇與生活實際相聯系，通過模仿奧斯卡頒獎典禮儀式，設置“最佳男主角”“最佳女主角”“最佳原創(chuàng)劇本”“最佳改編劇本”等獎項，激發(fā)學生對戲劇表演的熱情。

學校戲劇社團每學期末為學生頒發(fā)“戲劇之王”“配樂星”“臺詞星”等獎項，既肯定學生一學期的學習成就，又擴大校園宣傳效果。此外，英語教師、戲劇社團負責人或各班學生及家長代表組成評委團，對各家庭錄制并上傳到班級云盤的“微劇場”進行線上投票評選，同時設置“劇閃亮”“劇新穎”“劇溫馨”和“劇好看”等獎項，激勵家庭為孩子營造溫馨的學習氛圍，鼓勵親子合作，提升學生在家庭學習中的幸福體驗感。

實踐證明，趣味的情節(jié)、生動的角色和生活化的場景能夠調動學生主動學習和綜合運用語言的積極性，提升其語言組織能力和學習能力。學生在研讀劇本、評價他人劇本的過程中豐富自己的知識信念系統，培養(yǎng)文化品格;在創(chuàng)編劇本、創(chuàng)作配樂中提高思維的邏輯性和創(chuàng)新性，發(fā)展思維品質。教育戲劇與小學英語教學的有效融合，使學生在輕松愉悅的學習環(huán)境中習得語言，成為一個更完整的人。這與新時代學生所應具備的英語學科核心素養(yǎng)不謀而合，值得嘗試。

注：本文中涉及的課例均出自小學英語牛津版教材。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]明日藝術教育，騎士教育.戲劇教學法：小學教案與實務[M].北京：北京語言大學出版社，2018.

[4]王初明.從“以寫促學”到“以續(xù)促學”[J].外語教學與研究，2017（4）.

[5]王薔，錢小芳，桂洲，等.以戲劇教學促進小學生英語學科能力的發(fā)展——北京市芳草地國際學校英語戲劇課探索[J].課程·教材·教法，2016（2）.

[6]張生泉.教育戲劇的探索與實踐[M].北京：中國戲劇出版社，2010.

（廣東省深圳市龍華區(qū)民治小學 ? 518110）