馮愛榮 孫秀娟

大多數(shù)教師認為，中午值班是一個累活，尤其是管理特殊學校的學生。他們一旦情緒失控，教室里立刻會充斥各種笑聲、叫聲、罵聲，甚至出現(xiàn)暴力行為。這讓值班教師頭痛不已，著實考驗教師的耐心和定力。其實，中午值班是和學生溝通的好時機，只要知道他們慣用的小伎倆，就能在嬉笑玩鬧中消滅那些“小毛病”。

情緒失控的磊磊

“馮老師好！”不用看，聽聲音就知道是那個中度自閉的學生——磊磊。

“馮老師大壞蛋！”磊磊突然帶著微笑罵起臟話來，以極端的表達方式開始了他情緒失控的表現(xiàn)。

磊磊經(jīng)常用這樣的方式表達“問候”，越是熟悉的人，越會成為他惡語相向的對象。這是因為自閉癥學生在認知和社交方面存在障礙，自我控制能力和語言表達能力差，以致產(chǎn)生強烈的焦躁、沖動、自卑等情緒和暴力言行。對于這類情緒問題往往要采用冷處理的方式。

教師對磊磊的話置若罔聞，反而對戴著耳機聽音樂的正正說：“正正，你可以和磊磊一起聽歌曲嗎？”

正正是個輕度智障生，但很樂于助人。他痛快地坐到磊磊身邊，搭著肩膀，攬著腰，與磊磊共用一個耳機，親密地聽起歌曲來。在正正的陪伴下，那些刺耳的臟話銷聲匿跡，磊磊平和地度過了一個中午。

與正常兒童相比，自閉癥學生的生理和心理發(fā)展不夠平衡，情緒穩(wěn)定性及控制力較弱，情緒起伏較大。因此，教師需要通過學生的動作或語言解讀其情緒波動的原因，以體諒的心態(tài)幫助他們渡過難關。

喜歡挑釁的豪豪

今天又輪到中午值班，學生都安靜地坐在座位上。忽然，一陣大笑聲打破了寧靜的氛圍。尋聲望去，只見智障學生豪豪張開胳膊，肆意地笑著，具有穿透力的笑聲帶著幾分挑釁的意味。

豪豪的父母都是智障人士，能力有限。爺爺疼孫子，十分溺愛，以致缺乏管教的豪豪，在家里成了小霸王。爺爺對于班主任反映的問題較為抵觸，不是置之不理，就是護短，甚至以看不起豪豪為借口謾罵教師。有了祖輩的撐腰，豪豪越發(fā)大膽，一旦遇到不如意就鬧個不停，同時發(fā)出各種刺耳的聲音，嚴重影響正常的教學秩序。面對事實，爺爺終于認識到放任的危害，第一次聽從了班主任的建議，共同糾正豪豪的不當行為。慢慢地，豪豪發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但依舊有發(fā)出怪聲的行為。

其實，智障學生的情緒問題來得快，去得也快。當他們高度興奮時，什么話也聽不進去，所以教師并沒有立即去制止豪豪的行為。而豪豪見教師對自己的做法毫無反應，無趣地停止了大笑，安靜地坐著。教師立刻給保持安靜的豪豪拍了一張照片并拿給他看，告訴他這樣做才是好學生。

一段時間后，豪豪的情緒行為雖然沒有完全消除，可大笑大喊的情況減少了，即使偶爾發(fā)作，也會很快得到控制。很多時候，只要家校配合起來，形成合力，學生的失當行為會有所好轉(zhuǎn)的。

情緒爆發(fā)的喆喆

又輪到中午值班，班主任正在組織學生就餐。突然聽到一陣騷亂，學生喊著：“老師，喆喆又打人了！”

班主任趕緊跑過去，正好看到患有自閉癥的喆喆咬著衣服的袖口，一臉憤怒地打了輕度智障學生輝輝一下，正抬手要繼續(xù)。班主任趕緊大喝“住手”。喆喆怒視著教師，依然咬著衣服，但打人的手已經(jīng)慢慢地落了下來。班主任一把握住喆喆的小手，柔聲問：“喆喆，你怎么能打輝輝呢？”

聽著班主任溫柔的話語，喆喆的臉不再漲紅，可能是知道自己做錯事了，低下了頭，但始終不說一句話，不過他那暴躁的情緒已經(jīng)平復下來。班主任轉(zhuǎn)頭問輝輝為什么會產(chǎn)生沖突。輝輝莫名其妙地搖著頭，顯然還沒從剛才的陰影中走出來。由于輝輝的能力相對較強，班主任請他協(xié)助維持就餐秩序，今天他一直在提醒同學坐好，并沒有不當行為。只是輝輝的衣服很臟，這會不會是他挨打的原因呢？

原來，喆喆特別愛干凈，只要有人靠近，就會大喊大叫，生怕別人弄臟自己的衣服。每天早晨，喆喆會主動把班級垃圾清理掉，班主任時常會為此表揚他，發(fā)點小獎勵，兩人之間建立了信任。找到了產(chǎn)生沖突的原因，事情很快得到妥善處理。

中午值班雖然是個累活，但關鍵在于教師的心態(tài)。如果把它看作是一件快樂的事，看作是與學生交流的好時機，那就不會有任何壓力。師生間的良性互動，往往是在課余時間里培養(yǎng)起來的。只要特教教師一視同仁地接納與呵護這些折翼的天使，利用這些碎片化的時間創(chuàng)造溝通機會，把與他們的共處當作一種享受，就能建立起彼此信任、親密無間的關系，幫助這些學生重新展翅飛翔。

（山東省淄博市博山區(qū)特殊教育中心學校 ? 255200）