周雪峰

福建省安溪縣金榜中學(xué)

處于初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的語文素養(yǎng)，學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)后已經(jīng)具備一定的情感表達(dá)能力和寫作能力。初中語文教師首先要提高自己的知識儲備，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，還要能夠積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)思想，積極響應(yīng)新課改的號召，在進(jìn)行實際的語文作文教學(xué)過程中，要以豐富多彩、別出心裁的方式進(jìn)行語文寫作課的教授。教師應(yīng)該在具體的教學(xué)中把情境教學(xué)的方式引入課堂中，在情境中激發(fā)學(xué)生的語文寫作熱情，引導(dǎo)學(xué)生的語文寫作思維，提高學(xué)生的語文寫作技巧。

一、構(gòu)建以點撥為中心的教學(xué)情境

初中階段的學(xué)生處于身心成長最關(guān)鍵的時期，而這一時期中學(xué)生的主要思維模式為感性思維，因此，獨立和理性思考問題的能力略顯不足，學(xué)生在傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式下都是機(jī)械地完成教師所布置的任務(wù)，并非是基于自身對寫作的興趣來完成課后作業(yè)，所以學(xué)生長期處于被動情況下最易激發(fā)逆反心理。鑒于此，進(jìn)行點撥式習(xí)作教學(xué)，有利于學(xué)生思維能力的提高，使其產(chǎn)生濃烈的寫作興趣，并根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生共鳴，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。例如：教師在對《春》這篇文章開展教學(xué)時，可以將文章內(nèi)容作為中心點進(jìn)行“春”的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生組織關(guān)于“春”這個話題的語言，講述自身的感受，特別是有條件的學(xué)校，可以開展春游活動，并在活動結(jié)束后積極鼓勵學(xué)生表達(dá)對本次春游的感受。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，積累寫作素材

作文的豐滿離不開素材的豐滿。在作文教學(xué)中，要重視對學(xué)生素材積累的引導(dǎo)。當(dāng)然，這種引導(dǎo)不是生硬的要求，而是通過在文本教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生在情景中回憶生活閱歷，積淀文字，觀察生活，讓自己寫作的素材庫更豐實。

三、創(chuàng)設(shè)文本情景，增強(qiáng)寫作體驗

隨著進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，學(xué)生們在不斷淡化與生活的接觸，對于一些事件缺乏很深的理解與很到位的感悟。故而，有些學(xué)生在積累很多文字材料后，能夠一看題目就有文字可用，但是寫出來終究是素材與詞語的堆砌，缺乏情感的真實抒發(fā)，這也限制了學(xué)生寫作水平從單純復(fù)述到感染人的跨越。這時候，就需要教師創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)激發(fā)，讓學(xué)生在濃厚的氛圍中有更豐富的情感思維，有更真切的情感體驗，這樣寫出來的作文也就會變得有血有肉。在八年級上冊《背影》第二課時上，筆者與學(xué)生就朱自清先生與父親車站離別的場景進(jìn)行了重點的交流與解讀，讓學(xué)生懂得了“情感因為離別而噴發(fā)，生命因為離別而深刻”。其后，結(jié)合學(xué)生對離別的理解層次，再次啟用了多媒體，并伴隨著《假如愛有天意》音樂，播放離別畫面，朗讀離別經(jīng)典文字，讓學(xué)生在濃濃的離別氛圍與淡淡的離別情緒中感知與重要之人離別時的情感。學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的認(rèn)為離別時最大的情感就是不舍得；有的則表示離別就是分開，分開就會痛苦；有的認(rèn)為離別僅是為了下一次更加出色的自己與更加成功的對方更美的重逢。學(xué)生們的發(fā)言有些讓我感到吃驚，他們在陳述中體現(xiàn)出他們理解離別的深度與層次，同時也能夠折射出其在情景體驗中理解思維能力有了較大的提升。這也啟示我們，作文教學(xué)的情感不是逼出來的，而是引出來的；不是積累得來的，而是體驗激發(fā)的。作為教師，我們應(yīng)該更加反思自己的教學(xué)，反思自己的方法，如何能夠在創(chuàng)意與濃情中調(diào)動學(xué)生，讓其有可寫之文字，有能抒之情感。

四、多媒體輔助情景教學(xué)

教師要充分利用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)調(diào)動學(xué)生的感官，使其直觀地對事物產(chǎn)生認(rèn)識。特別是初中生好奇心強(qiáng)烈，容易接受新鮮事物，針對此教師更應(yīng)該將寫作或閱讀的資料借助多媒體優(yōu)勢形象地展示給學(xué)生，以此集中他們的注意力。例如：寫作訓(xùn)練《讓世界充滿愛》這個主題，通過多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，教師可以播放關(guān)于“愛”的短篇視頻、圖片等，比如，日常生活中人們坐公交主動讓座或拾金不昧、保護(hù)環(huán)境等，并在播放過程中配合舒緩的音樂，讓學(xué)生感受到滿滿的愛，進(jìn)而深刻理解和領(lǐng)悟“愛”的內(nèi)涵，而這種方式不僅使得學(xué)生寫作思路豐富了，更刺激了學(xué)生強(qiáng)烈的寫作熱情，自然學(xué)生便能寫出高質(zhì)量的文章。

五、創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)情景，抒寫優(yōu)秀作文

生活是作文最好的素材來源。觀察生活是學(xué)生能夠獲取素材與情感的最好途徑。寫作成文的過程，便是素材剪輯與情感融合與的過程。初中階段學(xué)生更多的時間精力都在課堂上，語文教師要想學(xué)生寫作達(dá)到一定水平，對其素材積累與情感體驗的教育引導(dǎo)責(zé)任也就陡增。教師可嘗試通過情景的創(chuàng)設(shè)，在細(xì)膩的情景感染下，讓學(xué)生不斷觸及情感點，并厘清思路，將感情抒發(fā)的更加細(xì)膩。如在七年級下冊《羚羊木雕》一課中，筆者感覺到學(xué)生們對于文中小主人公要回羚羊木雕后的復(fù)雜情感體會不深。于是，我嘗試將當(dāng)時的文中的描述“我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒戰(zhàn)……‘你拿著，咱倆還是好朋友……’”設(shè)置成現(xiàn)場情景，讓兩個學(xué)生扮演角色，并輔之以多媒體的flash 演示，讓學(xué)生們也隨著體會這種情景下小主人公復(fù)雜的心情。隨后，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)與要求：“同學(xué)們，想想自己的生活中是否有與小主人公一樣的遭遇來呢？能否也以第一人稱的角度來介紹你生活中的難忘事呢？文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)可以仿照《羚羊木雕》，倒敘、順敘皆可?！庇纱耍诶蠋煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生們情感點被觸發(fā)，他們都迅速下筆成文。

語文教師需要重視作文教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)，尤其是隨機(jī)課文中的課堂拓展部分，既有文本樣板的學(xué)習(xí)，又有相似話題的練筆。只要激發(fā)學(xué)生情感，只要讓學(xué)生有可以剪輯書寫的素材與故事，有濃厚的情感抒發(fā)，作文寫作水平將更上新臺階。