浙江省蒼南縣靈溪鎮(zhèn)第十中學(xué)

轉(zhuǎn)化學(xué)困生是課程改革的要求，也是我校的現(xiàn)實需要。我任教的學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，有城鎮(zhèn)的學(xué)生，也有大部分農(nóng)村的學(xué)生，生源組成復(fù)雜，家庭教育水平低，學(xué)苗質(zhì)量較差，學(xué)困生的比例大。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了義務(wù)教育的質(zhì)量和學(xué)校的生存與發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)困生，提高教育教學(xué)質(zhì)量，已成為每個學(xué)科教師必需思考和解決的首要問題。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

對于學(xué)困生來說，其學(xué)習(xí)成績差的主要表現(xiàn)是對學(xué)習(xí)缺乏興趣和足夠的參與度，學(xué)習(xí)積極性不高，因此，要實現(xiàn)學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化，首要便是要激發(fā)起學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，使其感受到學(xué)習(xí)的樂趣。這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)初中學(xué)生的心理特點，針對初中生好奇心強但思維發(fā)展較薄弱的認(rèn)知現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，以此引起學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注，進(jìn)而調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“平方差”相關(guān)內(nèi)容的時候，一改傳統(tǒng)直接導(dǎo)入新課的方式，設(shè)計一個超市購物的情境：“小明同學(xué)去超市稱了11.5千克的餅干，餅干的單件是每千克10.9元，在結(jié)賬的時候，當(dāng)收銀員還沒有報數(shù)的時候，小明直接說出了需要支付125.35元。小明是怎樣做到這一點的？是因為他掌握了平方差的計算方法，這便是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。以學(xué)困生感興趣的方式導(dǎo)入新課，帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的參與興致。

二、實施分層教學(xué)，樹立學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信

初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容主要以基礎(chǔ)知識為主，只有打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生在今后才能更好地參與其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此，對于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)有著更高的要求。而對于初中生來說，由于每個學(xué)生的成長背景、家庭環(huán)境等的不同，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式等多個方面都存在著不同程度的差異，尤其對于學(xué)困生來說，顯然不能采用“一刀切”的教學(xué)方式。這就需要教師尊重學(xué)生的個體差異，實施分層教學(xué)，以此滿足每一個學(xué)困生的學(xué)習(xí)需要，幫助其樹立學(xué)習(xí)自信。例如：在教學(xué)“一元一次方程”這節(jié)內(nèi)容的時候，首先要引入本課的課題，讓學(xué)生明晰本課的教學(xué)目標(biāo)，然后再引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究的過程中思考以下問題：“下列各式中是方程的是：①x+2；②4x-8=2；③x2-3x-1；④-6+6=0，總結(jié)歸納出什么叫一元一次方程？”對于學(xué)困生，要求他們掌握一元一次方程的概念，并能識別一元一次方程即可，而對于其他學(xué)生，則要求他們能夠回答所提出的問題，并說明原因。通過分層次教學(xué)，使學(xué)困生能夠體會到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而樹立起學(xué)習(xí)自信。

三、給予充分關(guān)注，提高學(xué)困生課堂參與度

學(xué)困生雖然是每個學(xué)科都會存在的必然現(xiàn)象，但在大多數(shù)的學(xué)科教學(xué)中，學(xué)困生通常都會被遺忘在“角落”，教師通常不會對他們給予更多的關(guān)注和機(jī)會，這種做法顯然是錯誤的，這樣只會使學(xué)困生更加喪失學(xué)習(xí)的興趣，形成惡性循環(huán)。據(jù)此，就需要教師對學(xué)困生給予更多的關(guān)注和關(guān)愛，要給他們提供更多表現(xiàn)自己的機(jī)會，給他們更多的鼓勵，使他們處在溫暖、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，以此提高學(xué)困生的課堂參與度。例如，在教學(xué)“平方差公式”的時候，出示這樣幾道題：（1）（x+1）（x-1）；（2）（2x+1）（2x-1）；（3）（x+4y）（x-4y），讓學(xué)困生們先進(jìn)行演算。演算之后，點名要求幾名學(xué)困生進(jìn)行評價，思考其演算的答案是否正確，在得出了正確答案之后，再要求幾名學(xué)困生思考總結(jié)這些算式在計算過程中存在著哪些規(guī)律，發(fā)表各自的看法之后，教師都會給予肯定和鼓勵，通過多方引導(dǎo)，幫助學(xué)困生推導(dǎo)出平方差公式。通過給予學(xué)困生更多的表現(xiàn)機(jī)會，使他們通過自我努力解決問題，讓學(xué)困生感受到教師更多的關(guān)注，從而愿意表現(xiàn)自己，更多地參與到課堂教學(xué)活動中。

四、小組幫扶，逐步提高學(xué)習(xí)成績

對于初中數(shù)學(xué)學(xué)困生來說，要實現(xiàn)學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化，最主要的還是要提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力。而學(xué)困生由于自身能力有限，很難在短時間內(nèi)實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的提高，這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，以強扶弱，實現(xiàn)學(xué)習(xí)幫扶，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動學(xué)困生一起學(xué)習(xí)，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，所有學(xué)生一起解決學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)而逐步提高學(xué)習(xí)成績。例如：在教學(xué)“三角形”這一課內(nèi)容的時候，對于學(xué)困生來說，幾何內(nèi)容通常都是比較抽象的，不是很好理解，學(xué)習(xí)起來有很大的難度。據(jù)此，將學(xué)生按照能力的強弱進(jìn)行分組，每組4個人，有兩個優(yōu)等生，一個中等生和一個學(xué)困生，先讓組內(nèi)成員們共同預(yù)習(xí)這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對在預(yù)習(xí)中遇到的難題在組內(nèi)成員們都基本掌握了所學(xué)內(nèi)容之后，再在上課時讓學(xué)生以小組為單位，總結(jié)自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題。通過以強扶弱，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動學(xué)困生一起學(xué)習(xí)，逐步實現(xiàn)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的提升。

總之，學(xué)困生是每個學(xué)科都會存在的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)作為初中階段的重要學(xué)科之一，學(xué)困生的存在是必然的，而要實現(xiàn)學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化，就需要找準(zhǔn)學(xué)困生的成因，對癥下藥。教師需要轉(zhuǎn)變狹隘的教學(xué)觀念，對學(xué)困生給予更多的關(guān)愛與關(guān)注，通過科學(xué)有效的策略引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)能力與水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。