溫州市甌海區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園

一、親子閱讀的重要意義

親子閱讀是當(dāng)前幼兒階段備受推崇的一種幼兒閱讀形式，是指通過家長根據(jù)幼兒的興趣需要和年齡階段選擇適宜的書籍，在家長的陪同下和幼兒一同進(jìn)行閱讀活動。這種親子閱讀方式的產(chǎn)生在一定程度上也可以歸結(jié)為時代發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，并在閱讀活動的實(shí)踐中取得了良好的教育效果。

（一）為幼兒選擇優(yōu)秀的閱讀書籍

隨著社會與教育事業(yè)的不斷發(fā)展，當(dāng)前我們在市面上可以見到的為幼兒階段所提供的書籍種類十分豐富，從幼兒故事書到幼兒繪本讀物，類型多種多樣，質(zhì)量良莠不齊，對于大班的幼兒來講，尚未形成判斷是非好壞的能力，在進(jìn)行閱讀讀物的選擇工作上，不能根據(jù)自己的發(fā)展需要與實(shí)際情況選擇自己需要的閱讀書籍，一方面可能受到不良書籍的影響[1]。另一方面，閱讀不適合大班階段幼兒身心發(fā)展階段的書籍在一定程度上無法真正發(fā)揮書籍的積極作用。通過親子閱讀的形式開展閱讀活動，家長能夠充分了解自己孩子所感興趣的事物，并以此為基礎(chǔ)為幼兒選擇合適的書籍進(jìn)行閱讀。在家長參與的這個過程中能夠有效的保證閱讀活動開展的質(zhì)量和效果，保證幼兒所閱讀的書籍對幼兒的發(fā)展起到積極地教育作用。

（二）豐富幼兒的情感體驗(yàn)，加深親子情感

父母是孩子的第一任教師，在孩子成長發(fā)育的整個階段，家長始終發(fā)揮著不可替代的重要作用，通過親子閱讀活動的開展，將父母納入幼兒學(xué)習(xí)活動過程之中，例如，在大班開展親子繪本閱讀是增進(jìn)親子情感交流的重要方法，繪本是通過一幅幅精美的圖片和簡短的配字構(gòu)成的一個個生動有趣的故事，這個閱讀過程調(diào)動幼兒讀、聽、說等多項(xiàng)感官活動，通過父母參與親子繪本閱讀活動，在父母的陪伴下引導(dǎo)幼兒進(jìn)行圖片的觀察與思考，以故事圖片為線索展開想象，并與家長進(jìn)行積極地溝通和交流，還可以通過家長為幼兒進(jìn)行繪本閱讀的方式，讓幼兒一邊聽、一邊想、一邊看、一邊說，與父母進(jìn)行情感的溝通交流，讓成人更加容易走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，拉近親子關(guān)系，培養(yǎng)深厚的親子感情[2]。

二、如何在幼兒園大班實(shí)現(xiàn)親自閱讀的有效開展

（一）做好親子閱讀活動開展前的調(diào)查與準(zhǔn)備工作

當(dāng)前親子閱讀成為備受大家推崇的閱讀方式，但是并不能保證所有的家長都對這種閱讀形式有所了解，并且通過幼兒園為親子閱讀搭建相應(yīng)的閱讀活動平臺，需要了解每一個幼兒家長的實(shí)際情況，包括家長的工作性質(zhì)、時間，以及家長對幼兒閱讀重要意義的認(rèn)識，不同的家庭環(huán)境等多種因素都會對幼兒閱讀產(chǎn)生多方面的影響。因此，在真正實(shí)施幼兒園親子閱讀活動之前，需要做好家長的調(diào)查與準(zhǔn)備工作，讓家長了解親子閱讀活動是什么，以及通過親子閱讀活動的開展對幼兒的發(fā)展能夠起到什么樣的積極作用，提高家長對親子閱讀教育工作重要性的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，為家長傳輸正確的教育理念與方式，在做好家長動員工作的基礎(chǔ)上才能夠保證幼兒園親子閱讀活動的順利開展。幼兒園一切活動的順利開展和教育活動的有效進(jìn)行都離不開來自家長的支持與理解。因此要想實(shí)現(xiàn)幼兒園大班親子閱讀活動的順利開展必定要提前做好家長的調(diào)查動員工作。

（二）為親子閱讀創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀空間

親子閱讀活動可以通過專門的活動組織來開展，另一方面也可以通過對片段時間的靈活運(yùn)用再來促進(jìn)活動的進(jìn)行。幼兒園需要在日常教育生活中為家長進(jìn)行親子閱讀活動提供必要的環(huán)境，在潛移默化中提升家長親子閱讀的意識。因此在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，可以通過專門閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)為家長和幼兒提供一個閱讀的專門區(qū)域，例如，在幼兒園大廳和班級教室的走廊外部設(shè)置閱讀區(qū)等充滿閱讀色彩的區(qū)域，為家長傳輸關(guān)于親子閱讀的積極教育作用，以及如何在家庭教育中正確開展書籍閱讀的正確方法，為家長推薦適合親子閱讀的優(yōu)秀書籍作品。在幼兒與家長隨手可及的地方設(shè)置小型的書籍閱讀角，讓家長在接送等候幼兒的簡短時間里，在圖書角拿起一本書翻看，并帶領(lǐng)孩子參與在其中，一本故事書可以在每天接送幼兒的過程中閱讀一小部分，分為幾個片段閱讀完畢，每天為幼兒來設(shè)置一個關(guān)于故事發(fā)展的懸念，在這個過程中不僅僅促進(jìn)了親子閱讀活動在片段時間中的有效開展，還能夠有效的激起幼兒對書籍閱讀的興趣和好奇心，讓幼兒展開想象去思考故事將會如何發(fā)展，在這個過程中有同樣促進(jìn)大班幼兒想象能力與故事創(chuàng)編能力的發(fā)展。

（三）通過多種閱讀方式開展親子閱讀活動

在開展親子閱讀活動的過程中可以通過多種形式來促進(jìn)親子閱讀活動的開展，不再將思想拘泥于通過親子一起運(yùn)用簡單動口的形式進(jìn)行閱讀的方式，還可以通過問題情境設(shè)置的方式來進(jìn)行閱讀活動，例如在閱讀《母雞蘿絲去散步》這一繪本故事時，家長可以先給幼兒拋出故事中母雞與狐貍這兩個主人翁，讓幼兒想象母雞去散步的過程中能與狐貍發(fā)生什么故事？每當(dāng)母雞經(jīng)過一個地方的時候，讓幼兒思考狐貍會怎么做，狐貍這么做之后的下場是什么[3]。在問答的過程中進(jìn)行親子閱讀。除此之外，故事角色扮演的形式也是行之有效方法之一。

總結(jié)：

親子閱讀對學(xué)前階段幼兒閱讀能力以及良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與形成發(fā)揮著積極的作用，在組織大班閱讀活動的過程中，通過多種形式為幼兒親子閱讀活動的開展提供專門的平臺，提高家長意識，促進(jìn)大班親子閱讀活動的有效開展。