張瑞芬

河北省邯鄲市成安縣路固中學(xué)

現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生語感的培養(yǎng)缺乏重視，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中因語感的缺乏，影響學(xué)生的閱讀水平和閱讀效果。本文就以初中語文教學(xué)內(nèi)容為例，探討一下應(yīng)該如何在語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生的語感進(jìn)行培養(yǎng)。

一、在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語感的意義

在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感，對于學(xué)生而言，其極為重要的。其一，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們在探究過程中更為積極。學(xué)生在具備一定的預(yù)感之后，他們的思維便會得到發(fā)散，進(jìn)而驅(qū)使他們對知識進(jìn)行深入的探究。其二，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容有更加深入的理解，使他們將所學(xué)知識進(jìn)行有效的鞏固。當(dāng)學(xué)生的語感有所增強(qiáng)的時候，他們的便會對以往所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)性的整理，在經(jīng)過這樣的分析整合之后，學(xué)生會對這些知識留下深刻的印象。其三，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效的形成與提高。在培養(yǎng)學(xué)生的語感過程中，教師會選擇采用各種方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的思維能夠得到調(diào)動。而在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會得到提升，進(jìn)而使得他們的語文素養(yǎng)得以有效的形成。

二、在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語感的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，揣摩語感

在對學(xué)生的語感進(jìn)行培養(yǎng)的時候，教師應(yīng)該也會注意到，一定適宜的情景能夠加快學(xué)生語感培養(yǎng)的速度。由此，在實際教學(xué)時，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，然后將其與學(xué)生的具體情況綜合整合之后，制定出更為適合的教學(xué)情境，然后便可以在具體的情境之中，來引導(dǎo)學(xué)生對語感進(jìn)行細(xì)細(xì)的揣摩，從而使得學(xué)生的語感得到培養(yǎng)。

例如，以《昆明的雨》這篇課文內(nèi)容為例。教師首先要注意的，便是這篇課文的教學(xué)目標(biāo)，即“使學(xué)生對昆明的雨的特點有所了解，然后在此基礎(chǔ)上使他們能夠?qū)ψ髡咚憩F(xiàn)出來的平淡自然的語言風(fēng)格有所體會”，然后明確整篇文章的具體情感態(tài)度，即“使學(xué)生能夠?qū)ψ髡哧P(guān)注身邊美的事物，以及對往昔生活的懷念之強(qiáng)有所感悟”。在對其進(jìn)行充分了解之后，教師便可以進(jìn)行具體的情景創(chuàng)設(shè)。比如說，采用“音樂渲染情景”，借助“問題情景”等方式。即讓學(xué)生選擇文章中的一段內(nèi)容，如“昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的”，然后配上相應(yīng)的樂曲，使學(xué)生在音樂的渲染中來對語感進(jìn)行揣摩，發(fā)現(xiàn)“雨的滋潤程度”?；蛘呤轻槍δ硞€段落提出一個問題，即“作者從哪幾個方面寫昆明的菌子？”來讓學(xué)生能夠?qū)ζ渲械恼Z境有具體的體會，即“作者對昆明雨的喜愛以及對昔日生活的懷念”。通過這樣的方式，來使學(xué)生的語感得到培養(yǎng)。

（二）虛實相生，豐富語感

所謂的“虛實相生”，其實就是讓學(xué)生對文章中的實寫部分進(jìn)行具體的分析，然后再接合自身具體的生活經(jīng)驗，來對其中虛寫部分進(jìn)行感悟、體味。而要做到“虛實相生”，使學(xué)生的語感得到培養(yǎng)，教師需要給予學(xué)生一定的思考空間，要懂得留白，要學(xué)生自行體會。在經(jīng)過如此的教學(xué)后，來使得學(xué)生的語感得到培養(yǎng)。

例如，以《大雁歸來》這篇課文內(nèi)容為例。在教學(xué)的時候教師需要讓學(xué)生先對文章中的具體內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的分析，比如說這一句，“一只燕子的來臨說明不了春天，但當(dāng)一群大雁沖破了三月暖流的霧靄時，春天就來到了。”讓學(xué)生先對這一句之中的大意進(jìn)行體會，使學(xué)生明白“大雁給人們帶來了春天的生機(jī)”。然后再讓學(xué)生結(jié)合自己的實際經(jīng)驗，來談一談“為什么說，大雁是春天的使者”這樣一個問題。此時，便需要學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，來想一想作者為何會這樣說。當(dāng)然，在想象的過程中，應(yīng)該先將大雁與春天聯(lián)系起來，而在聯(lián)系歸納的過程，學(xué)生需要將這些內(nèi)容記錄下來，然后再和周圍的同學(xué)進(jìn)行探討。當(dāng)然，除此之外，教師還可以讓學(xué)生獨自思考，通過有效的想象，來對這一定義進(jìn)行描述，通過將自己的體會講述出來，來使得學(xué)生的語文思維能力得到發(fā)散。在這樣的教學(xué)過程中，教師要做的便是將學(xué)生的歸納、聯(lián)想以及揣摩能力激發(fā)出來，從而使得學(xué)生能夠于空白處深思，最終能夠達(dá)到“虛實相生”的效果，來使學(xué)生的語感得到豐富。

（三）通過寫作，培養(yǎng)語感

在初中語文閱讀教學(xué)中，老師也可以通過寫作的方法來培養(yǎng)學(xué)生的語感。通過閱讀教學(xué)，老師可以將學(xué)生閱讀過程中遇到的生僻的語言知識進(jìn)行收集和講解，并對學(xué)生的語言運用能力進(jìn)行培訓(xùn)，例如關(guān)鍵詞的運用、修辭手法的運用等，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中逐漸提高自己的語感水平，并實現(xiàn)鞏固學(xué)生語言能力的作用。老師也可以通過各種寫作方法來培養(yǎng)學(xué)生的語感，例如鼓勵學(xué)生寫日記、周記、隨筆、游記等，或者是給學(xué)生出一個固定題目，讓學(xué)生圍繞題目來進(jìn)行寫作，這個方法不僅可以檢驗學(xué)生的閱讀效果，同時也可以鍛煉學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言組織能力。在學(xué)生寫作的過程中，老師可以教給學(xué)生一些寫作技巧，例如寫人的時候應(yīng)該怎么寫，描寫靜物的時候應(yīng)該如何描寫等。老師也可以鼓勵學(xué)生在寫作的過程中將真情實感融入寫作內(nèi)容中，通過這樣的方式提高學(xué)生對語言的運用能力，同時也加強(qiáng)對學(xué)生語感的培養(yǎng)。

結(jié)語

總的來說，學(xué)生的閱讀速度以及閱讀質(zhì)量在很大程度上受到學(xué)生語感的制約，學(xué)生語言運用能力的發(fā)展也會受到影響。由此，教師需要踐行素質(zhì)教育與新課改理念，將學(xué)生放在首要的位置，從學(xué)生的實際出發(fā)來對學(xué)生語感的培養(yǎng)進(jìn)行鉆研。通過在課堂教學(xué)中對學(xué)生的語感進(jìn)行鍛煉與培養(yǎng)，來使得學(xué)生的能夠在自我語感提升的過程中享受到閱讀的樂趣。