湛江市坡頭第二中學 廣東省湛江市 524000

一、引言

就傳統(tǒng)的初中作文教學方式來看，教師在批改學生作文這一方面耗時長花費精力也多，成效也不是特別的明顯，學生的興趣也不是特別的濃厚，就中學生寫的作文來看，層次不夠清楚，也不能很好的突出作文的中心思想，沒有吸引力。所以學生的寫作水平好壞直接與教師掛鉤，也與教師的寫作教學方式有密切關系，學習是一個互動的過程，不能再像以前一樣學生被動的接受老師所布置的任務，導致大部分的學生有厭煩心理，學生普遍寫作興趣不高，導致學習的欠缺，并且傳統(tǒng)的寫作教學弊端太大，不利于信息的及時反饋，所以新的教學模式下更有利于學生提高寫作興趣。

二、明確互評互改的具體要求

對于學生間的互評互改需要制定一些規(guī)則，對于作文的互評互改要有一些明確的要求，首先要看試卷的整體情況，卷面是否清潔，這對閱卷者極為重要，美觀在考試中是非常重要的一點，再者就是看有沒有跑題，對題目的審題有無偏差，這個是作文的重點，還有就是作文中最忌諱的就是出現(xiàn)于病句，這個是大忌，還有就是文章是否按照首尾呼應的結構去寫，一定要呼應主題，最后就是作文中的文字是否精煉等等。這些都是寫作文的重點內(nèi)容，一篇美文這些要求是都達到的，既給人美感也讓人讀完流連忘返。

三、對作文進行互動評改

1.學生之間互相評改

其實互動評改對于學生來說是最好的方式，也是最適合滿足學生心理的一種，能讓作文更加的精益求精，做后讓老師閱卷時看到質(zhì)量更加好的作文，加深教師對學生的印象。但一定要根據(jù)教師指定的要求進行評改，同學之間可以邊討論邊修改，互相交流，互相學習，團隊合作，互相啟發(fā)，共同進步，團隊合作才是共贏最好的方法，在同學們之間取長補短，共同提高學生間的寫作水平、評價和鑒賞能力。

2.教師進行評改

對于傳統(tǒng)的教師評改當然也是必須的，畢竟學生完成的作文對于教師來講這就是個半成品，還沒有得到修改，所以多多少少都存在一些瑕疵，教師是最好能指出學生這些不足的了，在課堂上講出學生常見的不足點，也避免其他學生犯著以類似的錯誤，也可讓有點瑕疵的學生在課堂上讀自己的作文，教師對這些作文及時作出理性評價，并提出一些修改性的意見。對于一些不認真完成任務的學生要在課堂上點名批評，對于學習態(tài)度較差的學生要給予私下談話，并指出他們的不足之處但有時也要問清緣由，切勿虎頭虎腦的對學生劈頭蓋罵，這是對學生的極為不尊重，與學生進行交流也一定要注意方式，正確引導學生朝好的方向發(fā)展。對于學生作業(yè)的批改也一定要有先后順序之分，盡量先批改作文，也可像學生一樣，做一個互動評改的參與者，積極與學生進行交流溝通，并且對待學生的作文也要一視同仁的看待，盡量做到公平公正的評價者。

3.教師評改后互相進行探討

教師對作文進行評改之后，學生必須還要對教師的批改進行討論，有什么不懂得就要及時提出，同學之間共同探討教師評改后提出的問題，進行消化吸收。同時還有一點就是，葉圣陶也曾說過:“文章寫完之后，最好是念一兩遍,要念起來上口，聽起來順耳。”所以學生自己寫完作文之后，一定要自己朗讀幾遍，這樣不僅能提高作文的質(zhì)量，也能提高學生本身的聽、說、讀、寫能力，一篇好的作文是讀起來讓人朗朗上口，回味無窮，所以要求學生把自己的作文讀出來也有利于同學之間，同學與教師之間進行互動評改，及時提出修改意見和評價。因此，學生作文寫好以后，要留有一定的時間給學生對作文進行修改和討論，教師一定不要急于像完成任務一樣收取作文，這樣才會有更多高質(zhì)量的作文出現(xiàn)，否則就會呈現(xiàn)只有數(shù)量沒有質(zhì)量的狀態(tài)。針對學生在課堂朗讀作文，一定要咬文嚼字的糾正學生的發(fā)音和情感，要有抑揚頓挫的感情基調(diào)，還要看作文的語句是否通暢，是否出現(xiàn)重復的語句。中學的學生已經(jīng)有了分辨問題的能力，他們已經(jīng)具備分辨作文美與丑的能力，所以讓中學的學生之間對作文進行互動評改反而更加有利于作文水平的提高，讓學生自己評改，這樣學生自己也能發(fā)現(xiàn)作文當中存在的問題，并進行獨立思考，和判斷分析，只有這樣學生的寫作水平，作文評改能力和作文鑒賞能力才會有所提高。自然教師也不應該推卸責任，更不應該把工作直接推給學生，對于學生評判一定要有明確的批改標準，及時作出批改，隨時對學生進行引導和指點。并且通過學生之間的互動評改作文，不僅可以提高他們寫作語感水平，更加可以增強他們寫作的自控能力，有一個更好的大綱進行可以進行寫作，對文章進行通篇布局、篆詞造句的能力，同時也增強了他們的責任感。

四、結束語：

綜上所述，作文教學是作為初中教學重要組成部分之一，所以作文互動評改的實效性能在極大程度上影響一個學生的寫作水平，互動評改的模式對中學生的作文進行有效的評改，其實到現(xiàn)在看來，互動評改式的批閱作文能非常適合學生的心理特點，比起傳統(tǒng)的教師直接批改要好的多，同時也加快了批改的速度，提高了批改的質(zhì)量，也能及時得到反饋，正好滿足了學生的求學渴望性，從而能激起學生求學好學的興趣，有助于寫作水平的提高，其實互動評改是一種互相交流的方式，既能拉近學生之間的關系也能提高學生們提出問題、解決問題的一種能力，在另一種程度上，能提高學生的鑒賞能力，對于作文的評改有更加獨特的見解。對于中學生實行互動評改的方式，其實在很大程度上是對學生的綜合能力的一種鍛煉，作為教師，其實可以大膽地放開寫作思維，開放性的思維更有助于學生的寫作提高，只有不斷進行互相評改才能找出適合自己的寫作方法和寫作技巧，使初中作文的教學可以變得更加的積極有趣。