保山中等專業(yè)學校（保山技師學院）

電力電子技術是電氣自動化專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，理論和實踐結合緊密，應用性強。為了培養(yǎng)中職學生的實踐能力，滿足企業(yè)對電氣自動化專業(yè)人才的要求，近幾年，項目化教學被廣泛應用在電力電子技術課程中，使得職校學生的動手能力和實踐技能得到極大的提高。但是也存在諸多問題，如項目化教學使理論知識碎片化，學生很難形成全面系統(tǒng)的理論體系;其次受時間、知識和技能的限制，教師和學生缺乏及時有效的溝通;項目化教學無法實現(xiàn)個性化學習。另外，隨著信息技術的飛速發(fā)展，智能手機給我們的生活帶來便利的同時也讓不少的學生上課時成了“低頭族”。基于上述考慮，改變傳統(tǒng)的教學模式，把混合式教學模式引入電力電子技術項目化教學中，提高中職學生學習的積極性和主動性，成為電力電子技術課程改革的迫切要求。

一、混合式項目化教學模式的構建

混合式教學模式，即線上（網(wǎng)絡教學）和線下（傳統(tǒng)面授）相結合的教學模式，以網(wǎng)絡平臺為依托，以學生為主體，教師為主導的教學模式。這種模式不但優(yōu)化了教學結構，而且極大地提高了學生學習的興趣和學習的效果。

通過對電氣自動化崗位工作過程中所需知識、技能、素質等分析，結合電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標，將電力電子技術的教學內容劃分為六個項目模塊，依次為調光燈、直流調速裝置、開關電源、電風扇、中頻感應加熱電源、變頻器等。依據(jù)設備電路從簡單到復雜，能力從基礎到綜合，考慮學生的認知規(guī)律，來組織和實施教學。每個項目的學習分為三個階段，依次是課前項目準備階段、課中項目實施階段、課后項目拓展階段。課前項目準備階段：教師將本項目內容、要求、所涉及的知識點采取碎片化的處理方式錄制成7～10分鐘的微視頻，并制作出相應的課件及測試題上傳至云班課。課前學生自主觀看教學視頻及課件，對重點和難點可以反復觀看，并完成教師上傳到網(wǎng)絡平臺測試題。教師可查看學生視頻觀看進度、測試結果及論壇發(fā)言情況，及時掌握學生自主學習的進度和知識的盲區(qū)及難點。課中項目實施階段：根據(jù)線上學生自主學習情況，教師對學生知識的盲區(qū)及難點進行講解。按照學生的認知規(guī)律，把項目實施分為示范項目、訓練項目、綜合項目三級。示范項目是以教師為主體，向學生展示實物及具體的操作，給學生直觀的認識，激發(fā)學生興趣和積極性，便于學生對知識的遷移。訓練項目是在安全、規(guī)范的條件下，學生自己動手操作，熟練掌握基本知識及技能。綜合項目是在小組長的領導下，由教師通過網(wǎng)絡平臺下達任務書，學生分組完成設計、安裝、調試過程。學生完成項目之后通過網(wǎng)絡平臺進行展示，教師可根據(jù)每個小組課前預習的情況，課中項目完成情況、小組合作交流、學習的態(tài)度、知識技能掌握情況、創(chuàng)新實踐情況、成果展示情況等進行評價，小組之間在網(wǎng)絡平臺開展自評、互評。課后項目的拓展階段：教師提出一個比課中項目更為綜合、更貼近實際的拓展項目，發(fā)布到云班課，并且發(fā)布一些相關的資料，學生在網(wǎng)絡平臺進行資源的查找和學習，通過小組合作及網(wǎng)絡平臺交流溝通的方式完成項目任務，并將作品上傳到云班課，小組互評，教師點評，各小組根據(jù)評價意見，進行修改和完善，提高自己對知識和技能的掌握。

二、教學應用案例

以調光燈項目為例，闡述混合式教學模式在電力電子技術項目化教學中的具體應用。

課前項目準備：教師將調光燈所用到的晶閘管;單相半波可控整流電路;單結晶體管觸發(fā)電路的知識點采取碎片化的處理方式錄制成多個7～10分鐘的微視頻，并制作出相應的課件及相關的測試題上傳至云班課。課前學生自主觀看這些視頻及課件，并完成測試題。教師查看學生視頻觀看進度、測試結果及論壇發(fā)言情況，及時掌握學生自主學習調光燈的進度，知識的盲區(qū)及難點。

課中項目實施：（1）任務分析：課上教師首先根據(jù)學生課前網(wǎng)絡平臺自主學習的情況，對調光燈中的晶閘管、單相半波整流電路的工作原理、單結晶體管觸發(fā)電路的工作原理進行重點講解。利用軟件隨機分組，4人一組，以小組為單位接受本次項目任務——基于可控硅的調光臺燈制作，教師引導學生分解任務，理清調光臺燈的設計思路。（2）項目任務訓練：本項目分為示范項目、訓練項目、綜合項目三個階段來進行。其中示范項目：主要由教師講解晶閘管特性測試、單相半波整流電路調試及示波器使用、單結晶體管觸發(fā)電路分析與調試，講授安全注意事項、組裝調試方法、常見故障處理。訓練項目：主要是學生自己動手練習晶閘管特性測試、雙蹤示波器使用、單結晶體管觸發(fā)電路調試，在訓練過程中學生就自己不理解的地方可以登入網(wǎng)絡平臺查看相關的視頻，教師巡回指導，給學生及時解答。綜合訓練項目：學生以小組為單位，先設計出調光臺燈的電路（包括繪制電路圖，選擇元器件），用PSIM軟件進行仿真驗證，然后完成電路的安裝調試（包括器件的安裝、電路的焊接、電路的檢測與調試）。展示與評價：各小組將制作好的調光燈上傳到網(wǎng)絡平臺，小組之間在網(wǎng)絡平臺開展自評、互評，教師對每個小組課前預習的情況，課中項目完成情況、小組合作交流、學習的態(tài)度、知識技能掌握情況、創(chuàng)新實踐情況、成果展示情況等進行評價，最終確定每個小組最后的考核分數(shù)。 課后項目的拓展階段：教師通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布任務——基于可控硅的多路搶答器的設計，并且發(fā)布一些多路搶答器的資料，學生在網(wǎng)絡平臺進行資源的查找和學習，通過小組合作及網(wǎng)絡平臺交流的方式完成項目任務，并將作品上傳到云班課，小組互評，教師點評，各小組根據(jù)評價意見，進行修改和完善。

三、本課程的考核及評價

傳統(tǒng)的考核方式是平時成績加期末成績，這種方式忽視了過程性考核，不利于客觀真實的評價，也無法激發(fā)學生學習的主動性和積極性。本課程考核采用過程性考核（占40%）和終結性考核（占60%）相結合的方式，過程性考核主要包括課前登入云班課的觀看視頻的時長、在線作業(yè)的完成情況、網(wǎng)絡平臺談論區(qū)的參與程度、課后線上作業(yè)情況及線下課堂的考勤情況、課堂表現(xiàn)、小組合作情況。終結性考核主要包括每個項目的考核成績及期末考試卷面成績。

四、總結

混合式教學模式在電力電子項目化中的應用，不僅能使中職學生靈活地掌握電力電子系統(tǒng)的理論知識，增強了學生實踐能力、工程應用能力和創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)了學生自主學習的能力、團隊協(xié)作能力、交流溝通能力，達到了較好的效果。