永嘉縣外國語實驗小學(xué)

2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。同時，正在進(jìn)行的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，也將核心素養(yǎng)作為重要的育人目標(biāo)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是1個核心、3個維度、6大素養(yǎng)。其中1個核心是以全面發(fā)展的人為核心；三個維度是文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與；六大素養(yǎng)包括人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新。小學(xué)科學(xué)課程承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，在整個小學(xué)教育中的地位是非常重要的。本文將從以下幾個方面來探討核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略。

1 目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)上存在的問題

1.1 小學(xué)生缺乏探索精神

科學(xué)這門課程包含的內(nèi)容廣泛，小學(xué)生學(xué)習(xí)這么課程能夠激發(fā)自己的思維，增強(qiáng)自己對身邊科學(xué)現(xiàn)象的了解?，F(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)教育已經(jīng)逐漸忽視科學(xué)這門課程的特點，在教學(xué)過程中老師只是傳授課本知識，學(xué)生對科學(xué)沒有興趣，缺乏探索精神。核心素養(yǎng)注重點是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，知識學(xué)習(xí)處于次要地位，目前主次顛倒的教學(xué)模式不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)課程。

1.2 小學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神

“構(gòu)建創(chuàng)新型社會、倡導(dǎo)全民創(chuàng)新”是我們國家大力倡導(dǎo)的口號，沒有了創(chuàng)新，社會將寸步難行。小學(xué)老師在學(xué)生年齡小的時候，就應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)是一門創(chuàng)造性的學(xué)科，在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，學(xué)生應(yīng)該逐漸培養(yǎng)自己的創(chuàng)造精神，而目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式死板僵化，學(xué)生在這樣的氛圍中會逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情。

1.3 小學(xué)生缺乏實踐能力

知識學(xué)習(xí)的最終目的是要把它應(yīng)用于實踐，但是現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)教學(xué)只是重視小學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，卻忽略了小學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境局限于課堂，老師在課堂上向小學(xué)生灌輸知識，學(xué)生們還來不及將學(xué)到的知識應(yīng)用于實踐，老師就又開始下一單元的教學(xué)，這樣的教學(xué)方法盲目追求教學(xué)進(jìn)度，并沒有讓學(xué)生真正學(xué)到東西。

2 核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)措施

2.1 通過教師提問，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

小學(xué)科學(xué)不同于數(shù)學(xué)、語文等科目，它強(qiáng)調(diào)實踐性和綜合性，老師在教學(xué)過程中可以通過提問等方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、探究精神。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的欲望，就會主動的去學(xué)習(xí)。教師提問的方式，可以讓學(xué)生學(xué)會思考問題，科學(xué)本來就是一門在探索中不斷發(fā)展的學(xué)科，需要在探索中前進(jìn)、在探索中進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)《溫度與水的變化》這單元內(nèi)容時，老師可以在課前給學(xué)生留一些思考問題，比如“隨著溫度的變化，水都會變成什么”、“如何測量水的溫度”，這些問題能夠讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)課本知識，學(xué)生在課下會自己探索水的變化，老師可以讓學(xué)生記錄下來自己在探索過程中的發(fā)現(xiàn)和遇到的問題在課堂上大家相互分享自己的發(fā)現(xiàn)，共同解決問題，這樣的教學(xué)模式會讓學(xué)生從小培養(yǎng)探索精神，帶著自己的疑問去學(xué)習(xí)，在探索中發(fā)現(xiàn)新的知識。

2.2 通過課外實踐，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)場所不應(yīng)該僅僅局限于教室，學(xué)生在教室里學(xué)到的東西大多是課本內(nèi)容，但是科學(xué)無止境，學(xué)生需要學(xué)習(xí)科學(xué)精神，培養(yǎng)創(chuàng)造力。老師可以開展課外實踐課程，把課堂延伸到室外，比如大自然、實驗室等等，讓學(xué)校在自己動手實驗，自己觀察大自然的前提下，再去學(xué)習(xí)知識，學(xué)生在實踐課程上會增強(qiáng)自己的實踐能力，知道課本的知識在實踐中是如何運用的，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，會讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)科學(xué)這門課程。

例如，在學(xué)習(xí)《磁鐵的兩極》這部分內(nèi)容時，老師增加實驗課程，讓學(xué)生在實驗室自己操作磁鐵，自己總結(jié)磁鐵的作用規(guī)律。老師還可以找來根據(jù)磁鐵規(guī)律而研制的成果，讓同學(xué)們明白磁鐵的作用，磁鐵在生活中的應(yīng)用。學(xué)生自己動手操作發(fā)現(xiàn)的規(guī)律會給他們留下深刻印象，學(xué)生只有明白了磁鐵的作用原理，才會知道磁鐵怎樣在日常生活中使用。實驗室課程不僅能讓學(xué)生增強(qiáng)自己的動手操作能力，同時環(huán)境的轉(zhuǎn)變也會增加學(xué)生對而學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們放松心情。

2.3 學(xué)校教學(xué)與家庭教學(xué)結(jié)合

學(xué)生學(xué)習(xí)的場所不應(yīng)該局限在學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間也不只是在課上，很多時候，學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)會讓他們發(fā)現(xiàn)新的知識。學(xué)校教育應(yīng)該與家庭教育結(jié)合，學(xué)生在課下可能會遇到不同的新鮮事物，不同的問題，這些都是學(xué)生成長過程中的財富，小學(xué)科學(xué)課程比較靈活，學(xué)生在家里也會遇到科學(xué)問題。

例如，在學(xué)習(xí)《植物的生長變化》這章內(nèi)容時，老師可以讓學(xué)生觀察自己家里的植物，記錄它每周的生長變化，三個月后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)植物生長的規(guī)律。這樣的課下作業(yè)對孩子來說負(fù)擔(dān)不重，學(xué)生通過每天的觀察，會發(fā)現(xiàn)新的知識。老師應(yīng)該多和家長交流，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，在課堂上老師讓學(xué)生們分享家庭作業(yè)，這也是一種很好的教學(xué)方式。

科學(xué)素養(yǎng)是一項長期的實踐過程，老師應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，逐漸改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)生實踐能力、探索精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，小學(xué)科學(xué)能幫助學(xué)生認(rèn)識身邊的科學(xué)現(xiàn)象，對他們的成長很重要，老師和家長應(yīng)該配合起來，幫助學(xué)生健康成長。