余佳燕

木里藏族自治縣三桷埡鄉(xiāng)小學(xué)

新課標(biāo)倡導(dǎo)，課堂上要重視學(xué)生的主體地位，要加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，提升思維能力，進(jìn)而提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。打造小學(xué)語文互動(dòng)課堂，能夠有效的活躍課堂的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，與教師分享自己的想法，加深教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，進(jìn)而有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。下面就對(duì)打造小學(xué)語文互動(dòng)課堂的相關(guān)問題進(jìn)行探討。

一、語文課堂互動(dòng)教學(xué)的意義

小學(xué)語文課堂中開展互動(dòng)教學(xué)，有以下三方面的意義：

第一，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，解決疑難問題。通過在課堂教學(xué)中的交流互動(dòng)，學(xué)生之間能夠相互啟發(fā)思維，在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生能夠更加有效地解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。

第二，有利于增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)互動(dòng)中，教師更加容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，哪些地方掌握得不好，教師可以及時(shí)指導(dǎo)，從而增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性。

第三，通過教學(xué)互動(dòng)拉近學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)了和諧平等的師生關(guān)系的構(gòu)建，進(jìn)一步活躍了課堂氣氛，營(yíng)造了高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

二、如何在小學(xué)語文課堂中開展互動(dòng)教學(xué)

（一）注重對(duì)學(xué)生聽講反饋情況的及時(shí)收集和把握

在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程之中，語文教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解方式主要是通過為學(xué)生布置練習(xí)題、課后作業(yè)以及考試的方式加以實(shí)現(xiàn)的，不過從前述提及的這些學(xué)情反饋方式來看，均表現(xiàn)出一定的滯后性，無法幫助語文教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文課堂實(shí)際學(xué)情的第一時(shí)間了解和掌握，也就導(dǎo)致小學(xué)語文教師無法能夠及時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、方法的針對(duì)性調(diào)整。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生聽講反饋情況的及時(shí)收集和把握，以便使教師在教學(xué)過程當(dāng)中便實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)情的摸底，從而能夠?yàn)榻處熀罄m(xù)所開展的語文教學(xué)活動(dòng)提供調(diào)整的依據(jù)。而且，通過對(duì)學(xué)生聽講反饋情況的及時(shí)收集和把握，亦能夠使教師牢牢地抓住學(xué)生的興趣著眼點(diǎn)，從而據(jù)此展開相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到提升小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性的目的。

（二）依托提問的形式，使課堂教學(xué)互動(dòng)被營(yíng)造出良好氛圍

為了提升互動(dòng)教學(xué)的有效性，這便要求小學(xué)語文教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的語文知識(shí)掌握情況來設(shè)計(jì)問題，以便能夠通過這些問題的提出讓學(xué)生參與到課堂討論之中，將自己的不解和自身的見解呈現(xiàn)給教師，使教師借此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況的洞悉。需要引起小學(xué)語文教師注意的問題是，其應(yīng)當(dāng)確保所設(shè)計(jì)和提出的問題應(yīng)當(dāng)具備一定的開放性和層次性，強(qiáng)調(diào)問題應(yīng)當(dāng)具備開放性的原因是：唯有問題體現(xiàn)出足夠的開放性，方才能夠賦予學(xué)生自由討論的空間；強(qiáng)調(diào)問題應(yīng)當(dāng)具備層次性的原因是：唯有問題體現(xiàn)出足夠的層次性，方才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)班級(jí)學(xué)生的全方位覆蓋，從而確保每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到對(duì)問題的思考之中來?？梢哉f，借助這樣的問題設(shè)計(jì)，將使小學(xué)語文課堂教學(xué)互動(dòng)被營(yíng)造出良好的氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都可以投入其中。例如，在對(duì)于《三顧茅廬》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)講解的過程中，教師就可以在課堂教學(xué)初期向?qū)W生進(jìn)行發(fā)問，讓學(xué)生講一講如何看待《三國(guó)演義》中的諸葛亮，知不知道有關(guān)于諸葛亮的一些事跡，進(jìn)而引出三顧茅廬的故事。在具體教學(xué)活動(dòng)中，不同的學(xué)生都可以發(fā)揮自己的思維，積極地回答教師的問題，同時(shí)配合教師對(duì)課文內(nèi)容的挖掘，融入更加具有探究性的話題，這樣師生之間自然也就得到了良好的溝通互動(dòng)機(jī)會(huì)，同時(shí)，在不同觀點(diǎn)碰撞的過程中，課堂氛圍也就會(huì)變得更加熱烈。

（三）對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑加以引導(dǎo)

小學(xué)語文教師在學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，不應(yīng)當(dāng)以同標(biāo)準(zhǔn)答案不符為理由，而直接對(duì)學(xué)生加以簡(jiǎn)單地否定，而是應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生加以悉心地引導(dǎo)，幫助其發(fā)現(xiàn)其見解中存在的不合理之處，從而使其在這一過程之中思維能力得到鍛煉。而且，這樣做的好處還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這篇課文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表質(zhì)疑，有學(xué)生便指出文中使用“吃水”一詞是不準(zhǔn)確的，因?yàn)樗橇鲃?dòng)的，故而應(yīng)當(dāng)使用“喝水”一詞加以表述才是正確的。筆者針對(duì)學(xué)生提出的這一質(zhì)疑，便組織學(xué)生進(jìn)行了分組討論，其后在各組學(xué)生得出討論結(jié)果之后，筆者逐一進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，并為其講解了之所以使用“吃水”一詞的緣故，如此便達(dá)到了良好的課堂教學(xué)互動(dòng)目的。

（四）加強(qiáng)新課后的互動(dòng)

課堂的時(shí)間畢竟是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開課后的努力，互動(dòng)模式也不應(yīng)該僅僅局限于課堂，而是需要在課后繼續(xù)互動(dòng)。如今是信息化時(shí)代，人們溝通交流的方式越來越多，比如微信互動(dòng)、微博互動(dòng)等，教師可以利用這些新媒體方式來強(qiáng)化課后的互動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固和拓展相關(guān)的知識(shí)。比如《媽媽的賬單》學(xué)完之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生課后思考，并且在微信群中進(jìn)行交流互動(dòng)。筆者為學(xué)生布置了問題：母親為小彼得十年來的辛勤付出，除了那四條款項(xiàng)，你還能詳細(xì)地為這位母親列出賬單嗎？你能為自己的母親列出一份賬單嗎？很多學(xué)生都樂意分享自己的想法，也意識(shí)到小彼得這樣的做法是不對(duì)的，也對(duì)生活中的自己進(jìn)行檢討，體會(huì)到母親的辛勞。在微信互動(dòng)的過程中，學(xué)生的思維十分活躍，在互動(dòng)中碰撞出了很多思維的火花。

三、結(jié)語

以上，我們從語文課堂互動(dòng)教學(xué)的意義入手，對(duì)如何在小學(xué)語文課堂中開展互動(dòng)教學(xué)展開了研究。互動(dòng)式課堂不僅能夠喚醒學(xué)生的求知欲，還有利于活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率。為此，教師在具體的教學(xué)中，還需要探索更多師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式。