浙江省溫州市甌海區(qū)潘橋中學(xué)

隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)與實(shí)施初中語文教學(xué)的重要性更加明確教育部門對(duì)初中語文教學(xué)提出了更加具體與高層次的要求。這樣的要求對(duì)于初中語文教學(xué)來講有重要的意義，是一個(gè)具有建設(shè)性的意見。初中語文教學(xué)改革的開展使更多的教育工作者認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題。因此，筆者選擇初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策作為研究對(duì)象是有一定的社會(huì)教育意義的。

一、現(xiàn)今初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)效率低下，閱讀教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

1.教師層面。第一，閱讀教學(xué)理念落后。雖然新課程改革在不斷深入，但不少語文教師缺乏改革精神，教育理念滯后。在閱讀教學(xué)課堂上教師一言堂現(xiàn)象仍然存在，盡管課堂也進(jìn)行了一些學(xué)習(xí)探究，但流于形式，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，閱讀教學(xué)“考試化”模式使閱讀教學(xué)陷入僵局。不少教師為了應(yīng)對(duì)考試，將語文教材中的閱讀材料設(shè)計(jì)成考試閱讀題型來訓(xùn)練學(xué)生，完全置現(xiàn)代教育理念于不顧，全然不顧及語文閱讀材料的情、理、趣及藝術(shù)內(nèi)涵，在機(jī)械式訓(xùn)練中喪失了語文閱讀的美感。第二，訓(xùn)練缺乏計(jì)劃與梯度。閱讀閱讀是個(gè)系統(tǒng)教學(xué)過程，它應(yīng)當(dāng)遵循由易到難、由淺入深的教學(xué)規(guī)律。當(dāng)前語文閱讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練計(jì)劃，教師不能深入解讀教材設(shè)計(jì)，不能依據(jù)教材設(shè)計(jì)的理念進(jìn)行梯度閱讀教學(xué)訓(xùn)練，不能遵循語文閱讀教學(xué)規(guī)律開發(fā)語文閱讀材料，從基本的認(rèn)知到積累到理解、鑒賞等，缺乏整合效應(yīng)。

2.教學(xué)層面。受應(yīng)試教育與傳統(tǒng)教育思想影響，不少語文教師仍然占據(jù)著閱讀教學(xué)的課堂，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。這種以教師為主體、以考試為中心的教學(xué)現(xiàn)狀難以使學(xué)生感受到語文閱讀的魅力，教師對(duì)閱讀材料肢解性運(yùn)用嚴(yán)重破壞了閱讀材料的整體美感，難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，難以激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣。

3.閱讀資源層面。閱讀資源開發(fā)不夠。閱讀材料是初中語文閱讀教學(xué)的載體，閱讀材料資源的開發(fā)對(duì)提升語文閱讀教學(xué)意義重大。部分教師存在小閱讀教學(xué)觀，把語文閱讀教學(xué)局限于課堂，不能向課外有效延伸，產(chǎn)生就教材講教材的現(xiàn)象嚴(yán)重。此外，還存在課外閱讀缺乏引導(dǎo)的問題。由于教師對(duì)學(xué)生的閱讀缺乏有效引導(dǎo)，使學(xué)生選擇的閱讀材料良莠不齊，不利于學(xué)生的均衡發(fā)展。上述現(xiàn)象在一定程度上制約了初中語文閱讀教學(xué)，不利于學(xué)生形成文化積累。

二、初中語文閱讀教學(xué)的對(duì)策

1.多途徑激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的老師。培養(yǎng)初中生的閱讀興趣，是提高初中生閱讀能力的必要條件。我們要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手提升閱讀教學(xué)效率。第一，優(yōu)化教學(xué)語言。課堂語言自身就是優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)資源，它能讓學(xué)生最直接的感受到語文的魅力，因此，在閱讀教學(xué)過程中，我們要注意展現(xiàn)教學(xué)語言美。例如，在導(dǎo)入課文、創(chuàng)設(shè)情境的環(huán)節(jié)中，教師可以通過抒情性的語言或者引用古詩文等展現(xiàn)語文魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師要善于將閱讀教學(xué)中抽象的知識(shí)形象化，借助修辭與幽默的語言，提升課堂語言的趣味性，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。第二，優(yōu)化教學(xué)方法。首先，教師要善于創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境。教師運(yùn)用得好不僅能吸引學(xué)生進(jìn)入‘角色’，培養(yǎng)情感，訓(xùn)練語感，發(fā)展智力，還能有效激發(fā)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。我們可以借助文學(xué)小故事、抒情性導(dǎo)語等創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，使學(xué)生以最飽滿的精神狀態(tài)與濃厚的興趣投入到語文閱讀教學(xué)中。其次，要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。最后，要借助朗讀比賽、美文誦讀等實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)與潛能。

2.要加強(qiáng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)與組織。教師的引導(dǎo)在一定程度上決定著閱讀教學(xué)的成敗，教師必須要加強(qiáng)教學(xué)研究，提升教學(xué)能力，發(fā)揮在閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)、組織作用。第一，重視學(xué)法指導(dǎo)與習(xí)慣培養(yǎng)。面對(duì)海量的知識(shí)信息，如何閱讀吸收為我所用?學(xué)校教育必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。正確的閱讀方法有助于激發(fā)學(xué)生主體閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)，提升閱讀學(xué)習(xí)效率。我們要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，如教會(huì)學(xué)生根據(jù)問題展開閱讀：記敘文閱讀學(xué)習(xí)要抓住記敘的要素、記敘順序、人稱使用、詳略處理、中心等。說明文閱讀學(xué)習(xí)要抓住說明對(duì)象、對(duì)象的特征、說明順序與方法等。還可以幫助學(xué)習(xí)通過抓中心句、找關(guān)鍵詞等掌握一定的閱讀技巧。此外，要注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，例如養(yǎng)成圈點(diǎn)閱讀、聯(lián)想閱讀、發(fā)問閱讀、精讀與略讀結(jié)合等習(xí)慣，這樣往往能夠收到事半功倍的效果。第二，有計(jì)劃組織閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)必須要遵循閱讀的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積累→理解→鑒賞。積累是基礎(chǔ)，在此階段，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生積累字詞，把握音、形、義等；其次要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)斷句，分析句子；第三要使學(xué)生熟知不同文體的特征、語言表達(dá)技巧與藝術(shù)特色等；第四要使學(xué)生能夠閱讀一定量的美文，包括教材范文與課外讀物等；最后要注重積累基本的文化常識(shí)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等，形成一定的閱讀積累。理解階段，要注意開發(fā)閱讀資源，閱讀材料的選擇要注意梯度，遵循由易到難的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、聯(lián)想、想象等綜合能力。鑒賞階段，要著重培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)作品人物形象、情節(jié)、藝術(shù)特色、思想觀點(diǎn)等能力，能夠形成自己的閱讀見解。第三，開辟閱讀第二課堂。課堂閱讀教學(xué)時(shí)間與閱讀量是有限的，我們應(yīng)重視閱讀課堂的延伸。我們要組織一定的課外語文實(shí)踐活動(dòng)，例如經(jīng)典古詩文朗讀、賽誦，經(jīng)典名著誦讀，讀書筆記等，要引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體等途徑學(xué)習(xí)語文，加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)，努力開辟閱讀第二課堂，拓展學(xué)生閱讀面，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，從而提升學(xué)生的語文閱讀能力。

總而言之，學(xué)生的理解能力是通過閱讀來進(jìn)行培養(yǎng)的，同時(shí)，語文知識(shí)的積累、學(xué)生視野的拓寬等都與語文閱讀有著密切的聯(lián)系。因此，在日常的學(xué)習(xí)過程中，初中語文教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用適宜的教學(xué)手段，進(jìn)行各式各樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)，以此讓學(xué)生對(duì)閱讀的意義有充分體會(huì)，最終使學(xué)生的閱讀能力和語文知識(shí)水平得到有效提升。