蘇佳彬

四川省營山中學校

《普通高中語文課程標準》“跨媒介閱讀與交流”任務群旨在引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達。跨媒介閱讀視域下的課堂，學生具備一定的媒介素養(yǎng)才能達成目標。跨媒介閱讀給我們語文教學帶來了便利，學生能夠掌握不同媒介獲取信息，豐富語文學習手段。然而課堂教學實踐證明，高中學生的媒介素養(yǎng)還需要再提升，學生還不能以正確的價值觀審視信息的思想內涵。語文學習的外延與生活的外延是相等的，高中生的語文課堂教學需要文字、視頻、實景等多元的媒介相佐，高中生合理運用媒介閱讀決定了課堂的實效性。在高中語文課堂教學實踐中，我就“跨媒介閱讀與交流”任務群的實踐情況談自己的幾點思考。

一、跨媒介閱讀對提升高中生語文課堂有效表達起著積極作用

（一）跨媒介閱讀的時代性，為提升高中生課堂有效表達養(yǎng)奠定了基石

跨媒介閱讀具有典型的時代特征，以新時代的信息技術為托手，信息技術及時更新與發(fā)展，語文閱讀學習的新媒介也將隨著發(fā)展。廣播、電視、新聞網站、公眾號、電子郵箱、在線詞典等等，這些媒介是我們生活和學習中經常使用的，給語文廣泛閱讀與學習帶來革命性的變化?？缑浇殚喿x自身具備的這一特征就要求教師一定要與時俱進，接收新生事物，轉變教學觀念，不斷更新知識庫，掌握新近的傳播技術。語文課堂教學重點突出聽說讀寫能力，而這些卻和時代是緊緊接軌的，跨媒介閱讀內容的時代性和豐富性，能幫助學生實現(xiàn)課堂的有效表達。

（二）跨媒介閱讀的靈動性，激發(fā)高中生課堂有效表達興趣的養(yǎng)成

跨媒介閱讀學習與傳統(tǒng)媒介閱讀學習有很大的區(qū)別。傳統(tǒng)媒介語文閱讀教學中，學生主要閱讀語文課本，輔以課外書籍、報紙、雜志等，跨媒介閱讀則突出強調“新”字。依托智能手機、互聯(lián)網、小程序等新媒介學習，充分發(fā)揮學習的主動性。高中生接受新生事物的能力比較強，教師稍微引領，他們便能將新媒介運用非常嫻熟。他們在跨媒介中汲取知識，為高中課堂有效表達提供了可能空間。新媒介也給生活和學習帶來了便捷，生生、師生、學生與信息發(fā)布者可以交流互動，在交流互動中可以思想碰撞、共鳴，為課堂教學目標的達成提供了優(yōu)質源。學生在發(fā)布信息時會本著語言的嚴謹，錘煉自己的語言，做到有效表達?？缑浇殚喿x的這種靈動性，激發(fā)了高中生課堂有效表達興趣的養(yǎng)成。

（三）跨媒介閱讀的選擇性，是提升高中生課堂有效表達的風向標

跨媒介閱讀引入到語文課堂教學中，有助于語文教學實現(xiàn)高中語文新課程標準規(guī)定目標，有助于幫助學生完成學習任務群里的任務，更有助于師生高效互動，達到語文教和學的更高要求。完成教學的既定任務，同時也提升了學生的課堂有效表達。媒介工具使用得當，起到事半功倍的效果；工具使用不當，只能起到事倍功半的效果。因為跨媒介閱讀的手段是多樣的，選擇性比較大，每天都有海量的信息供篩選，而課堂教學是有針對性的，在設計教學情境和專題時，教師可以向學生推薦自己平時用得較好的資料匯編網站。在教學中加以引領，有選擇性地實現(xiàn)跨媒介閱讀，幫助學生豐富語言詞匯和提升語感，這樣學生的語言表達能力才能得到提升。新課標的理念是把音頻、視頻、電影當作跨媒介閱讀的一種手段，學生通過觀看視頻、電影獲取信息，得到體驗，將體驗感悟用語言準確地表達出來，這也是實現(xiàn)課堂高效表達的一種成果展示方式。微博、論壇等社交媒體引入語文課堂，讓學生利用媒介來分享自己的學習成果，這些輔助課堂教學手段的運用都在彰顯著跨媒介閱讀具有選擇性。當然，這種選擇性運用到高中語文課堂教學中，必須要有針對性：首先要選擇適合學生閱讀的媒介，其次要選擇適合教學的媒介，然后要選擇可控的媒介，只有這樣的媒介選擇，才能提升高中生課堂語言表達能力。

二、跨媒介閱讀對提升高中生課堂有效表達有著負面影響

（一）跨媒介閱讀帶來的新奇感，影響了高中生課堂有效表達的提升

跨媒介閱讀與傳過去傳統(tǒng)的文本閱讀有很大差異，利用電腦、手機去閱讀，完成閱讀任務，這種形式運用到課堂上對于高中的學生而而言是新奇的，不在于手段的新，而在于不適應這種閱讀方式。任務型閱讀需要沉思、需要從冗雜交互的網絡語言中辨識媒體的真實性，形成自己的思維判斷，表達出有效信息。

（二）跨媒介閱讀具有監(jiān)控難題，影響了高中生課堂有效表達的提升

語文教學中的媒介閱讀有其典型的特征，通常辦公時為了獲取某些方面的信息，我們會主動選擇對自己有用的媒介，有針對性地去查找資料。但是高中生不一樣，他們的認知能力比要比低年級的學生強，但自控能力還是很弱的。高中生閱讀環(huán)境以及閱讀習慣的養(yǎng)成，不是一撮而就的事，閱讀向來是這些學生的短板，文化素養(yǎng)顯得薄弱，能主動去閱讀的學生相對少。語文課堂閱讀教學是帶著任務的，這些任務對他們來說就顯得枯燥乏味，學生積極性不高，課內教師監(jiān)管掌控，大部分學生還能按照老師的要求操作。如果將閱讀任務外延到課堂外，無老師的督促與監(jiān)管，學生長時間在網絡上閱讀，網絡信息龐雜，學生不能識別信息真?zhèn)危菀壮撩跃W絡游戲，進而走入誤區(qū)，如何監(jiān)管學生跨媒介閱讀的過程，提升媒介閱讀下課堂有效表達這個問題有待深入研究。

（三）跨媒介閱讀具有分辨難題，影響了高中生課堂有效表達的提升

互聯(lián)網內容豐富，精華與糟粕共存，高中生雖然具備了一定的認知情感，但面對紛繁龐雜的信息，學生還不能辨識信息真?zhèn)?，形成理性的判斷能力。有些媒介提供的信息本身就有碎片化和膚淺化的特征，不同的媒介有它們自身的立場，發(fā)布信息時會帶著自身情感因素。學生獲取真實信息并對信息進行處理和加工，需具備理性的眼神，帶著審視和批判性的思維，加以吸收整合，內化為自己的語言和思想立場，聚焦課堂高效表達。

《2017 年版普通高中語文課程標準》對“跨媒介閱讀與交流”學習任務群做了這樣的表述：“本任務群旨在引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達，提高跨媒介分享與交流的能力”。在全球進入新媒介的今天，社會已經跨入知識爆炸、信息膨脹的大數(shù)據時代，知識更新的速度越來越快，紙媒以外的媒介已經成為傳播信息的主要渠道，學生和教師都要與時俱進，適應跨媒介閱讀，。在跨媒介閱讀視域下，教師和學生要本著求真務實的態(tài)度，借助媒介培養(yǎng)自己獨立思考的能力，形成自己的語言體系和思想觀點，聚焦課堂有效表達。這項工作任重而道遠，我們教師不斷地深入課堂實踐并及時地調整。