王小維

貴州省遵義市余慶縣小腮小學(xué)

引言：

在小學(xué)時期，學(xué)生的數(shù)學(xué)思想以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力都處在有待提升和深化的階段，在此期間，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。能找到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方法，就相當(dāng)于為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)抽象思維形成的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

一、對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的分析

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者建立在對數(shù)學(xué)抽象整體架構(gòu)的理解的基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中各個方面的能力。它基于技能和知識的綜合能力，是分別從抽象思維、靈活性與適應(yīng)性以及信息儲備等方面來衡量的。強(qiáng)大的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生加深對世界的認(rèn)識與理解，在學(xué)習(xí)過程中為他們提供思想指南和學(xué)習(xí)技能基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)甚至不僅僅只在數(shù)學(xué)的教育與學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)，許多以數(shù)學(xué)為載體的學(xué)科也都離不開數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該在更多不同學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)改革措施探討

（一）盡量貼近生活，創(chuàng)造真實(shí)問題環(huán)境

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，解決實(shí)際問題就是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的直白表現(xiàn)。由此，適當(dāng)?shù)刂圃旆蠑?shù)學(xué)問題的合適環(huán)境對于問題的解決有著更加直觀的效果。在真實(shí)環(huán)境中解決實(shí)際問題，有利于在真正意義上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的建設(shè) [1]。比如在四年級上冊第六單元《路程、時間與速度》的教學(xué)過程中，教師要把數(shù)學(xué)問題和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，可以讓學(xué)生計算從家里到學(xué)校的時間，路程大概的距離，并用收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行計算求出速度。這種方法不僅能讓小學(xué)生快速理解知識的意義，還能讓他們了解數(shù)學(xué)知識其實(shí)是可以與實(shí)際生活緊密結(jié)合的，由此體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)熱情。

（二）注重引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新潛能

教師的灌輸式教學(xué)是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要模式，這種模式不僅會讓學(xué)生失去自主思考的機(jī)會，創(chuàng)新思維得不到鍛煉，甚至還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。長此以往，學(xué)生的思維將會逐漸僵化，推理能力和探究能力也會越來越弱。為此，教師應(yīng)該給予學(xué)生獨(dú)立解決問題的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓他們探究問題本身，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 [2]。例如在三年級上冊第二單元《萬以內(nèi)的加法減法》的教學(xué)過程中，已知有多少個班級，每個班級分別有多少人，總?cè)藬?shù)一共有多少？學(xué)生在一開始回答這些問題是有一定難度的，這時教師不能直接把答案告訴學(xué)生，應(yīng)該耐心地引導(dǎo)學(xué)生的思路，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，通過啟發(fā)學(xué)生來靈活解決問題。

（三）利用數(shù)字教學(xué)，讓學(xué)習(xí)方法多樣化

隨著數(shù)字多媒體技術(shù)越來越成熟。教師在教學(xué)過程中不再受到課本中教學(xué)范圍的限制。數(shù)字多媒體以其豐富的畫面，強(qiáng)大的動態(tài)模擬技術(shù)以及良好的觀感，多樣化的呈現(xiàn)方式為教師進(jìn)行生動形象的系統(tǒng)式教學(xué)提供了條件。教師能熟練運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，有利于學(xué)生理解完整的知識體系，把握數(shù)學(xué)知識的規(guī)律性。由數(shù)字多媒體呈現(xiàn)的直觀有趣的畫面提高學(xué)生汲取外界信息的能力 [3]。在一年級《認(rèn)識時鐘》的教學(xué)中，時鐘指針的動態(tài)效果可以使用數(shù)字計算機(jī)的動畫技術(shù)來建立簡單的數(shù)學(xué)模型，讓指針在電腦上進(jìn)行動態(tài)演示，讓學(xué)生在新穎有趣的氛圍中不知不覺提高了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）在教師和學(xué)生之間建立合理的互評機(jī)制

學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，只在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做選擇和創(chuàng)新還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，相互的教學(xué)評價對學(xué)生綜合素質(zhì)的影響也是不可忽視的。在傳統(tǒng)教育評價體系中，能評價的唯一對象就是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績考查。但這僅僅是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一部分內(nèi)容而已。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅涉及知識，能力，還包含了學(xué)生的思維方式，感情，價值觀以及態(tài)度[4]。所以，價值觀的正確與否，對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，作業(yè)的完成程度也應(yīng)該列入教學(xué)評價的范圍內(nèi)。學(xué)生可以對教師，教材甚至學(xué)習(xí)環(huán)境提出他們的評價和建議。當(dāng)然，學(xué)生也可以相互評價，這樣不僅能提高學(xué)生的思辨能力，還能加強(qiáng)同學(xué)間的互相監(jiān)督，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的優(yōu)化效果，還能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和選擇環(huán)境和伙伴的自主意識。

（五）考查項目靈活化

在傳統(tǒng)的考試中，試卷內(nèi)容都有僵化和多余的成分，這些比較缺乏變通的元素有著讓學(xué)生陷入機(jī)械記憶的傾向。教師在設(shè)置試卷和考試項目時，應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，擴(kuò)大眼界，聯(lián)系實(shí)際，為考查添加有趣的元素。比如將題目與小學(xué)生感興趣的小游戲或者卡通形象相結(jié)合，或者是在考查中設(shè)立闖關(guān)模式，致力在保持學(xué)生對數(shù)學(xué)的興致中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，首先要讓數(shù)學(xué)問題貼近生活，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識；其次需要教師注重引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；接著要運(yùn)用數(shù)字資源，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動有趣；再次是建立評價機(jī)制，由此激勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)；最后是把考查項目靈活化，讓學(xué)生脫離機(jī)械記憶，從而維持學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。