李春艷

四川省攀枝花市第二小學(xué)校教育集團(tuán)龍珠學(xué)校

語(yǔ)文在21 世紀(jì)無(wú)疑是最重要的一門學(xué)科，隨著教育改革的推進(jìn)，課程改革堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以學(xué)生文本和諧發(fā)展，創(chuàng)造實(shí)施素質(zhì)教育的寬松環(huán)境，將情景教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)顯得尤為重要。情景教學(xué)法是一種全新的教育教學(xué)方法，以生動(dòng)形象的情景為手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究能力，達(dá)到寓教于學(xué)，教學(xué)統(tǒng)一的目標(biāo)。

一、情景教學(xué)法理論基礎(chǔ)

情景教學(xué)模式是教師通過(guò)課文所描述的場(chǎng)景，創(chuàng)造設(shè)計(jì)出與之相符或相近的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，輔之以生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，借助音樂(lè)的藝術(shù)感染力再現(xiàn)課文場(chǎng)景，使學(xué)生置身其中，如臨其境，培養(yǎng)學(xué)生情感取向，思維啟迪，發(fā)展想象力以及開(kāi)發(fā)智力，逐步提高學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)主要包括以下幾點(diǎn)：

（一）情感和認(rèn)知相互作用

情緒心理學(xué)相關(guān)學(xué)者認(rèn)為：個(gè)人的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力，強(qiáng)化，調(diào)節(jié)三個(gè)功能。動(dòng)力功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力或是減力的效能，調(diào)節(jié)功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的組織和瓦解作用。在此基礎(chǔ)上，情景教學(xué)法要求在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生做積極的健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性；同時(shí)要求創(chuàng)設(shè)的情景使學(xué)生感到輕松愉快，心情平和。能夠有效促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開(kāi)與深入進(jìn)行。

（二）認(rèn)識(shí)的直觀原理

從方法論看，情景教學(xué)是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對(duì)兒童主觀意識(shí)的作用進(jìn)行的。這個(gè)世界是通過(guò)形象深入到兒童的意識(shí)中。情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情景，是教師人為創(chuàng)設(shè)的有意識(shí)的，優(yōu)化了的，有利于兒童發(fā)展的客觀環(huán)境，在語(yǔ)言以及行為的支配下，兒童在特定的環(huán)境中能夠增強(qiáng)其心理認(rèn)知，促進(jìn)其情感活動(dòng)的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。

（三）思維科學(xué)的相似原理

相似原理體現(xiàn)了事物的同一性，是情景教學(xué)的基礎(chǔ)。情景教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的形象要以教學(xué)所需以及兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相一致，使學(xué)生大腦的相似塊增加，有助于培養(yǎng)學(xué)生的相似性思維能力。

（四）智力與非智力因素統(tǒng)一

教學(xué)作為一種認(rèn)知過(guò)程，智力因素與非智力因素辯證統(tǒng)一地發(fā)揮作用。在教學(xué)這種特定的情景中，教學(xué)內(nèi)容與師生情感變化交相輝映，共同作用于教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)法應(yīng)用

小學(xué)生年齡小，具有注意力不穩(wěn)定且不持久，以無(wú)意識(shí)記憶，具體形象識(shí)記和機(jī)械記憶為主等特點(diǎn)，根據(jù)李吉林先生創(chuàng)建的情景教學(xué)方法，以小學(xué)古詩(shī)《小池》為例，淺析其在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用以及對(duì)小學(xué)生感知記憶以及思維特點(diǎn)的影響。

（一）生活展現(xiàn)情景

生活展現(xiàn)情景的創(chuàng)設(shè)是希望教師能夠把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中取出某一場(chǎng)景作為學(xué)生觀察的客體，輔以教師的語(yǔ)言描繪，展現(xiàn)在學(xué)生面前。小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)《小池》描繪的是詩(shī)人楊萬(wàn)里通過(guò)對(duì)小池中的泉水，小荷以及蜻蜓的描寫，帶給我們一種具有無(wú)限生命力的質(zhì)樸，自然卻充滿濃郁的生活氣息的生動(dòng)畫(huà)面。初夏之際，教師將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)大自然中，觀察池塘里的初荷，觀察剛冒新芽的嫩柳以及立于小荷之上的蜻蜓。輔以教師語(yǔ)言的補(bǔ)充，構(gòu)建起學(xué)生在平凡的生活之處對(duì)自然的熱愛(ài)并賦予學(xué)生旺盛的生命力。這不僅提高了學(xué)生對(duì)故事中意境的理解，也提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生得到了豐富的情感體驗(yàn)。

（二）圖畫(huà)再現(xiàn)情景

圖畫(huà)是展現(xiàn)形象的主要手段，教師利用圖畫(huà)可以生動(dòng)地再現(xiàn)課文的情景，將課文中的形象具體化。針對(duì)《小池》一詩(shī)，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)，板報(bào)以及多媒體的形式，將泉水，柳樹(shù)，小荷以及蜻蜓所構(gòu)成的生動(dòng)畫(huà)面描繪出來(lái)。教師運(yùn)用豐富的語(yǔ)言表達(dá)，描述生動(dòng)和諧的小荷風(fēng)物圖，表現(xiàn)大自然中萬(wàn)事萬(wàn)物的親密和諧，使學(xué)生看圖的時(shí)候體會(huì)作者寓情于景的寫作手法，同時(shí)，教師為開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，可以利用曾經(jīng)學(xué)過(guò)的古詩(shī)案例舉一反三，將智力與非智力因素統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍里掌握知識(shí)，啟迪智慧。

（三）表演體會(huì)情景

情景教學(xué)中的表演主要有兩種，一種是進(jìn)入角色，一種是扮演角色。在古詩(shī)《小池》中，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自主選擇景物形象：泉水，柳樹(shù)，小荷，蜻蜓等。在角色扮演中，學(xué)生將自己與文中的形象相對(duì)應(yīng)，那么課本中的角色就不單單是孤立的，沒(méi)有靈魂的，而是與實(shí)際相結(jié)合的豐滿的，有血有肉的形象，同時(shí)由于角色是由自己認(rèn)識(shí)的同學(xué)扮演的，所以學(xué)生對(duì)文中的角色會(huì)產(chǎn)生親近感，加深內(nèi)心的情感體驗(yàn)。只有通過(guò)學(xué)習(xí)者本身的積極參與，內(nèi)化吸收才能實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的進(jìn)行，素質(zhì)教育要求教師能夠從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情景教學(xué)能夠?qū)⒖菰锏奈淖洲D(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的場(chǎng)景，增強(qiáng)了學(xué)生的情感認(rèn)知，在輕松愉快，耳目一新的狀態(tài)下獲取知識(shí)；情景教學(xué)不僅有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，以推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行，還能將智力因素與非智力因素結(jié)合起來(lái)，用發(fā)展的眼光對(duì)待教學(xué)，全面地提出教學(xué)任務(wù)并優(yōu)化教學(xué)方案。筆者以《小池》為例，具體地剖析了情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，望給新課改路上的廣大教師提供更多的參考意見(jiàn)。