謝坤梅

【摘要】筆者嘗試將基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的農(nóng)村高中讀寫整合有效教學(xué)的理論知識與教學(xué)實踐相結(jié)合，開展研究本文。首先闡述了開展該課程的必要性;其次結(jié)合該課型教學(xué)模式的三大活動即閱讀、寫作與評價活動的具體實例來探討基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的農(nóng)村高中讀寫整合有效教學(xué)策略;最后指出了開展該課型所需注意的一些問題和建議。

【關(guān)鍵詞】思維能力;讀寫整合教學(xué);有效教學(xué)策略

【中圖分類號】G632.4【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-218-02

一、引言

農(nóng)村高中學(xué)生生源大多基礎(chǔ)薄弱，這在英語學(xué)科上體現(xiàn)尤為明顯。而教師基于學(xué)生詞匯量低，語法知識薄弱，篇章意識差等多方面因素，往往會在高一、高二教學(xué)中傾向于彌補(bǔ)學(xué)生的不足，而不敢嘗試開展系統(tǒng)性的寫作。但是寫作屬于語言綜合能力的運用，又是檢測學(xué)生內(nèi)化能力的有效方法之一。如果高一、高二無法循序漸進(jìn)地開展寫作，到了高三才重視，學(xué)生容易囫圇吞棗，無法有效地打開思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維，以至于本末倒置，到頭來收效甚微。讀寫整合的教學(xué)模式則有效地為以上教學(xué)困境提供轉(zhuǎn)機(jī)，讓學(xué)生能夠在閱讀中探究有用素材，在閱讀后內(nèi)化知識，在寫作中發(fā)展思維，提升讀寫能力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，即教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握語言知識，提高語言技能，還要進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使得他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對于事物做出正確的價值判斷。因此，基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的讀寫整合教學(xué)符合了課標(biāo)核心素養(yǎng)的要求，并為學(xué)生的心智發(fā)展作好準(zhǔn)備。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的農(nóng)村高中讀寫整合有效教學(xué)策略

閱讀是吸收，為寫作提供語言、內(nèi)容和臨摹的典范。寫作又促進(jìn)學(xué)生對詞形的辨認(rèn)，從而有利于提高閱讀速度。因此，讀寫整合教學(xué)是一個相輔相成的教學(xué)模式，它符合認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律即從識記、理解——應(yīng)用、分析——綜合評價，從而實現(xiàn)了思維由低級向高級發(fā)展的過程。根據(jù)讀寫整合課型的三大活動，可以從三方面著手培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生解決問題的能力。

1.在閱讀活動中啟動思維能力

閱讀活動是讀寫整合教學(xué)中思維活動的開始，教師所設(shè)計的活動任務(wù)應(yīng)能啟動學(xué)生的先行認(rèn)知，加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，為接下來的寫作活動做好語言、內(nèi)容或結(jié)構(gòu)認(rèn)知上的準(zhǔn)備。對于文本內(nèi)涵的挖掘，教師可以從多個維度來探索，下面我們將從語篇的宏觀和微觀組織結(jié)構(gòu)來探索。

（1）從宏觀上抓語篇文體和脈絡(luò)

在閱讀活動中要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章體裁以及脈絡(luò)的展開，這有助于引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容，讓學(xué)生從整體上把握文章的走勢，為深層閱讀做好鋪墊。文章的體裁可以在引入時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題以及篇章所提供的圖片，讓學(xué)生感知和推測文章體裁。如Module3unit3 how life began on the earth 從標(biāo)題上我們了解到這是一篇關(guān)于地球生命起源的方式，再結(jié)合文章的圖片以及圖片上標(biāo)注的三個時間段，我們便可推測出該文章的體裁為說明文。與此同時，還可以從文章脈絡(luò)的展開即篇章的布局上把握篇章結(jié)構(gòu)。關(guān)注語篇中的立論句、段落主題句、話語標(biāo)記語的知識可以幫助學(xué)生把握文章的脈絡(luò)，從而提高閱讀的效率。如Module3Unit1 Festivals and celebrations 除了第一段沒有小標(biāo)題外，其余段落都有小標(biāo)題。那么學(xué)生就可以抓住這個特點迅速了解到篇章的結(jié)構(gòu)為總分分，每個小標(biāo)題即該段落的主題。

（2）從微觀上抓語篇表達(dá)和邏輯

句子內(nèi)部的語法結(jié)構(gòu)、詞語搭配、指代關(guān)系、句子的信息展開方式等，屬于語篇的微觀結(jié)構(gòu)。任何題材和體裁的文本都是作者表達(dá)情感和交流思想的表現(xiàn)形式。因此，除了從整體上把握篇章結(jié)構(gòu)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生透過作者所選擇的材料和組織語言的技巧和邏輯來明確內(nèi)容背后反映的篇章主題意義，為讀后寫作搭建與語篇內(nèi)容和主題支架，輸入與主題相關(guān)的話題認(rèn)知。如Module3 Unit3 Using language 為話劇的高潮部分，學(xué)生通過仔細(xì)閱讀和小組合作學(xué)習(xí)，很快便發(fā)現(xiàn)該課內(nèi)容充分的體現(xiàn)了不同時間段不同人物角色對Henry的態(tài)度變化的描寫，從餐前對Henry 的鄙視和不耐煩，到餐后Henry拿出百萬英鎊支付餐費時，老板和老板娘態(tài)度360度的轉(zhuǎn)變感受到了作者通過對比的描寫手法來諷刺拜金的行為，從而讓學(xué)生體會到篇章的主題意義是批判拜金主義。

2.在寫作活動中發(fā)展思維能力

寫作對于學(xué)生的認(rèn)知和語言要求都很高，為學(xué)生提供進(jìn)行語義建構(gòu)和言語表述，運用所學(xué)語言表達(dá)獨立看法的機(jī)會。因此，對發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)深層思維能力有著重要的作用。那么教師所設(shè)計的寫作任務(wù)相對于閱讀任務(wù)來說應(yīng)具有連貫性，能夠?qū)﹂喿x活動中所掌握的語言或結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)化，與此同時所設(shè)計的任務(wù)還要能拓寬視野，提高思維含量。如在Module3 Unit3 Festivals and celebrations 閱讀課中，學(xué)生通過觀察、討論和對比后可以了解到每一段圍繞著節(jié)日的發(fā)生時間、起源、意義以及慶祝方式展開;此外，學(xué)生也在閱讀活動中掌握到了一些實用性的表達(dá)，如節(jié)日發(fā)生的動詞表達(dá)可以用take place ; be held;fall 等，以及一些實用性的日常表達(dá)等。教師在閱讀后可設(shè)計一篇有關(guān)介紹中國傳統(tǒng)節(jié)假日的寫作。由于有了閱讀活動的鋪墊，學(xué)生面對相關(guān)主題的寫作便可迅速地做出反應(yīng)，如節(jié)日介紹的總體框架，節(jié)日介紹的大體方向，節(jié)日介紹常用的一些詞匯，句式等。學(xué)生審題和寫作的過程就是一種知識的遷移與運用，但是寫作活動又高于單純的激活原認(rèn)知，因為即便寫作主題相似，但內(nèi)容不同學(xué)生依舊需根據(jù)寫作要求發(fā)揮創(chuàng)造性思維，才能使得篇章的布局更加合理、用詞更加精準(zhǔn)。

3.在評價活動中深化思維能力

評價反饋能讓學(xué)生在寫作中發(fā)現(xiàn)問題，體驗成功，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高。在這個過程中，學(xué)生結(jié)合自己的寫作問題，有針對性地進(jìn)一步強(qiáng)化詞匯、句子和段落的學(xué)習(xí)。學(xué)生在檢驗和自評的過程中不斷提煉細(xì)化語言的精準(zhǔn)運用，使得思維活動更加縝密以致于在最終的修改稿更容易得到同伴或老師的認(rèn)可，從而增加成就感，提高學(xué)生寫作的動力和信心。在評價活動中要注意使得評價的內(nèi)容盡可能的規(guī)范化，具有指導(dǎo)性，讓學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)一定的準(zhǔn)檢驗自己的寫作。在課堂做寫作評價時，教師可以參考英語全國I卷的寫作評分標(biāo)準(zhǔn)或者根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)生的實際水平設(shè)計出一個具有指導(dǎo)性和可操作性的評分標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生參考。這樣學(xué)生就可以根據(jù)評分表，得知自己或同伴得分的具體情況，更加清晰自己或同伴習(xí)作的優(yōu)缺點。在審視自己或他人的習(xí)作時，學(xué)生需要調(diào)動先前的所有思維活動，并根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對習(xí)作做出進(jìn)一步的修改，在這個過程當(dāng)中思維得以不斷的深化。如，我校教師使用的寫作評價表

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三、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的讀寫整合課的注意事項和建議

基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的農(nóng)村高中讀寫整合課的實踐應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律和系統(tǒng)化。根據(jù)語篇寫作類型有模仿性寫作和創(chuàng)造性寫作。對于低年級或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)以仿寫為主，增加鋪墊，降低難度，以創(chuàng)造寫作機(jī)會和增強(qiáng)學(xué)生寫作信心為主。對于英語水平較高的學(xué)生，則應(yīng)以創(chuàng)造性寫作為主。寫作內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于概括文章大意，停留在對文本的理解和內(nèi)化上，還應(yīng)根據(jù)題材的內(nèi)容和主題設(shè)定出與課文相關(guān)但又具有開放性、拓展性的寫作任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和提升。此外，讀寫整合課的成效不是一蹴而成的。因此，我們還需要注意系統(tǒng)有序地開展相關(guān)的教學(xué)活動。高一學(xué)生可以從篇章概要寫起，高二學(xué)生可以以模仿寫作為主，高三學(xué)生則可以以創(chuàng)造性寫作為主。

【課題信息：本文為廣東省增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村高中讀寫整合教學(xué)模式的實踐研究”（課題編號zc2019038）的階段研究成果。】

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