吳海清

【摘要】教育一直以來都受到了國家和社會的重點關注，這不僅僅是因為教育可以提高國民素質和文化水平，而更多的原因在于教育可以使國家更加強大，并且還可以使人類文明更加高等。因此，針對教育的重要性，相關單位應該加大改革和創(chuàng)新力度，從而推動教育事業(yè)的健康發(fā)展?，F(xiàn)階段，教育體制改革雖然起到了良好的作用，但是在實際教育活動中，仍然存在諸多問題，并且對學生的身心健康造成了嚴重影響。本文就初三學生厭學問題，展開了相關分析和研究，同時還總結出了轉化厭學生的有效方法，希望可以為我國教育事業(yè)提供些許幫助。

【關鍵詞】厭學生轉化;初三學生;有效方法

【中圖分類號】G635.5【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-205-01

引言：初三時期是整個初中教育階段最為關鍵和重要的，所以教師應該對此階段的學生，進行合理和科學的教育。由于此階段的學生即將面臨著人生中重要的轉折點，所以有的學生會產生巨大的心理壓力，不僅會導致學生出現(xiàn)厭學情緒，甚至嚴重的情況下會對學生的心理和身體造成傷害。因此，初三班主任作為和學生接觸最為親密的人，應該充分發(fā)揮出引導作用，以科學的手段幫助學生建立正確的思想意識，以此將存在厭學情緒的學生拉回到正常學習狀態(tài)中。

一、用真情拉近教師與厭學生之間的感情

初三學生之所以會產生厭學情緒，主要體現(xiàn)在幾個方面。第一，初三學生面臨著中考，所以會產生巨大的心理壓力。第二，初三是整個初中時期的最后階段，對于學習成績較差的學生而言，過早的失去了學習的動力。第三，家長忙于生活，從而忽視了與學生的情感交流，從而使學生感覺到孤立無援，進而產生了放棄學習的思想。

班主任是學生接觸最為密切的老師，并且不論是在生活上還是在學習上，班主任都能基于學生最大的幫助。因此，在轉化厭學生時，班主任必須發(fā)揮其職能，通過合理的引導方式，將厭學生的思想轉變回正確方向。而在具體教學實踐中，班主任應該與學生建立良好的關系，最好是通過動之以情曉之以理的方式進行勸導，從而使厭學生放下對教師的心理防備。在成功獲得厭學生的信任后，班主任就可以進一步引導學生建立正確的思想，并且激勵學生不要自我放棄。

例如，初三時期為了迎戰(zhàn)中考，很多班級都取消了與學習無關的活動，這對于厭學生而言無異于在受“牢籠之苦”，有的不僅自己不學習，甚至還會對班級造成影響。班主任作為班級的管理者，應該針對此種情況予以制止，但是一定要采取科學的方式。如果制止行為過于嚴苛，就會使厭學生更加叛逆，所以教師應該采用委婉的方式，對厭學生進行引導。如，班主任在進入班級時，可以先大聲的咳嗽幾聲，先給影響其他學生學習的厭學生提醒，以免進入班級時撞個滿懷。而后，班主任走到厭學生身前，“輕聲說，跟我來”，班主任可以將學生帶到操場上，并且邀請學生和自己一起跑步，在跑步的過程中班主任可以推心置腹的和學生交心，并且講一講自己的人生經歷，從而使學生感受到班主任的良苦用心。班主任感覺學生放下心理防備后，就可以進一步引導學生，告訴學生每個人都有自己的人生目標，在向著目標前進的時候，不要只看到目標還有多遠，而是要珍惜努力的過程，要等的欣賞路上的風景。通過情感交流，學生或許會轉變思想，而為了更好的對厭學生進行轉化，班主任必須更加關注學生的動態(tài)，并且要與學生建立良好的師生關系或者朋友關系，如此一來就可以更加有效的實施轉化工作。

二、為厭學生創(chuàng)建個性化發(fā)展舞臺

（一）為學生建立自信心

初三學生產生厭學行為和思想，與學生的自信心存在很大關系，如果學生對自己對學習失去信心，就會導致學生失去學習的方向和動力，從而產生嚴重的厭學心理。因此，教師在轉化厭學生時，可以從建立學生的自信心著手，以此讓學生感覺到自己并不是無可事事的。首先，在幫助學生建立自信心時，教師應該循序漸進，切勿操之過急，以免適得其反。其次，教師更應該注重厭學生的平時表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)學生有絲毫的進步現(xiàn)象，教師不要吝嗇表揚。如此一來，學生在得到表揚后，就會形成一定的自信心，這不僅為后期的轉化工作打下堅實的基礎，還可以起到提高學生學習積極性的目的。

（二）充分發(fā)掘學生的潛能

每個學生都存在閃光點，厭學生也不例外，所以在轉化厭學生工作中，班主任應該充分的發(fā)掘厭學生的潛能，然后將潛能引導至學習中，從而完成厭學生轉化目的[3]。此外，班主任作為最了解學生的教師，應該在平時觀察中，仔細尋找可以切入?yún)拰W生轉型的點，從而幫助學生以正確的思想對待學習。

例如，在初三班級管理中，有的學生對學習沒有興趣，經常在上課時睡覺，但是經過長期的觀察，此類學生中有的學生畫畫功底特別好，并且也十分喜歡畫畫，而有的學生則喜歡看小說，同時也會自己寫一些類似小說的文章。班主任可以單獨約談此類學生進行引導，在引導過程中，要稱贊學生的特長，并且要鼓勵學生堅持自己的想法。但是，要注意的是班主任應該將學生的潛能引導至學習中，如“小說創(chuàng)作的很好，但是缺乏一些深度，這主要是因為知識量不足，所以要想寫出真正優(yōu)秀的小說，必須以海量的知識作為基礎，希望你可以將寫作的潛能用到學習中，當積累了大量的基礎知識后，再進行創(chuàng)作這樣會取得更好的效果”。學生在得到班主任肯定后，心理上會發(fā)生巨大的轉變，并且在學習上也會逐漸向著正確方向邁進，此時班主任應該密切關注此類學生，同時采取進一步引導，從而達到轉化厭學生的最終目的。

結語：綜上所述，初三作為人生中重要的轉折點，班主任應該盡自己最大的努力，為學生建立正確的思想，從而幫助學生完成蛻變。其中，就轉化厭學學生而言，班主任可以采用合理科學的方式，例如，用真情感化學生和引導學生建立自信心，以及充分發(fā)掘學生的潛能等。通過以上轉化措施，促使初三學生能夠正確的對待學習，進而實現(xiàn)厭學生轉化的最終目的。

【參考文獻】

[1]王自園.關于學生厭學問題工作案例和經驗總結[J].智庫時代，2020（12）：276-277.

[2]趙玉芬.初中生厭學量表編制及應用[J].上海教育科研，2019（10）：27-30.

[3]李躍雪. 初中生輟學行為的類型學研究[D].東北師范大學，2016.