蔣璇

【摘要】素質(zhì)教育理念下更加強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。因此本文對于青少年舞蹈教學(xué)情感表現(xiàn)不足的問題展開分析，基于情感的角度引導(dǎo)學(xué)生的舞蹈技巧把握，從理解力、審美力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力四個層面來探討舞蹈教學(xué)中的情感教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】情感教學(xué);青少年;舞蹈教學(xué)

【中圖分類號】G633.96【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-106-01

舞蹈是通過肢體語言來表達(dá)藝術(shù)，情感是舞蹈的靈魂。由此在教學(xué)過程中教師需要通過情感去感染學(xué)生，構(gòu)建出一個互動交流的學(xué)習(xí)情境。另外在青少年舞蹈教學(xué)的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況遵照循序漸進(jìn)的原則指導(dǎo)學(xué)生的成長和進(jìn)步，避免傳統(tǒng)教學(xué)中強迫式教學(xué)和灌輸式教學(xué)，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈技能以及舞蹈情感，激發(fā)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、舞蹈教學(xué)中青少年情感表現(xiàn)不足的問題分析

從當(dāng)前青少年的舞蹈教學(xué)中來看，作品的情感表現(xiàn)力不足是值得關(guān)注的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

舞蹈教學(xué)方式單一。部分教師在教學(xué)模式較為固化，并且教學(xué)方式帶有一定的強制性，并且舞蹈學(xué)習(xí)課堂上師生之間缺乏溝通和交流。由此就導(dǎo)致了舞蹈教師也很難對學(xué)生的情感表現(xiàn)力高低與否有較好掌握。

學(xué)生的實際舞臺表現(xiàn)機(jī)會相對較少。雖然部分學(xué)生有利一定得了理論知識素養(yǎng)，但是大部分的舞蹈學(xué)生缺乏上臺表演的機(jī)會。因此在實際的表演過程中，由于緊張的情緒導(dǎo)致了最終的作品表演缺乏了情感的表現(xiàn)力。

師生群體對情感表現(xiàn)力認(rèn)識不足。雖然部分教師對于舞蹈作品情感表現(xiàn)力有一定理解，但是在實際的教學(xué)過程中如何圍繞情感表現(xiàn)力來開展舞蹈教學(xué)是一個較大的難題，另外學(xué)生由于自身得了理論水平較低，也無法感知作品的情感表現(xiàn)力。由此師生群體在教學(xué)過程中對于情感表現(xiàn)力缺乏深刻的認(rèn)識，也是導(dǎo)致了青少年的舞蹈作品缺乏情感表現(xiàn)力的重要原因。

二、舞蹈教學(xué)中提升青少年情感表現(xiàn)力的策略

（一）提升學(xué)生對舞蹈作品的理解力

舞蹈作為一門特殊的藝術(shù)，不僅需要學(xué)生具備一定的舞蹈技巧，同時還需要具備一定的舞蹈專業(yè)知識，才能增強學(xué)生對于舞蹈作品的理解力。因此在教學(xué)過程中教師需要為學(xué)生樹立榜樣性和表率性作用，引導(dǎo)學(xué)生對于舞蹈作品中的舞蹈動作展開更近一步的研究和分析，從而發(fā)現(xiàn)每個舞蹈動作里面的所包含的情感內(nèi)涵。比如《天鵝湖》芭蕾舞教學(xué)，為了能夠讓學(xué)生進(jìn)一步提升作品的理解力，教師在教學(xué)前先播放舞蹈視頻以及相關(guān)的創(chuàng)作作品，然后根據(jù)舞蹈動作來分析其中所包含的情感。一方面有利于幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，另一方面有利于拓寬眼界，促進(jìn)學(xué)生的舞蹈情感表現(xiàn)力和舞蹈鑒賞能力的提升。

（二）增強學(xué)生對舞蹈作品的審美力

許多優(yōu)秀的舞蹈作品，其舞者都具有較高的審美能力，從而在表演的過程中來表現(xiàn)舞蹈作品的魅力。因此在舞蹈教學(xué)過程中，教師需要充分提升學(xué)生的舞蹈教學(xué)審美能力，從而增強學(xué)生舞蹈表演中的情感表現(xiàn)力。但由于不同的人的審美水平以及審美理解都是存在一定的差異，因此所獲得和信息以及表達(dá)的情感也存在一定的不同。所以教學(xué)過程中教師需要讓學(xué)生對于舞蹈的每一段舞蹈動作都需要有精確的理解，而不是在表演過程中只有舞蹈動作和面部表情。在鑒賞舞蹈作品的過程中教師需要讓學(xué)生能夠?qū)⑷康纳硇亩纪度氲骄唧w的作品當(dāng)中，從而達(dá)到忘我的境界，實現(xiàn)人舞合一。最后在鑒賞完作品后，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)一步地指導(dǎo)學(xué)生對于舞蹈作品進(jìn)行討論，讓學(xué)生在互動的交流過程中表達(dá)自己的看法，從而發(fā)現(xiàn)自己對于舞蹈作品的理解的不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)的積極性。

（三）強化學(xué)生對舞蹈知識的學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)舞蹈的理論知識是提升學(xué)生文化素養(yǎng)的重要途徑，但是大部分的舞蹈學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中過于重視舞蹈技能和舞蹈動作的學(xué)習(xí)，而忽略了舞蹈理論知識的學(xué)習(xí)。由此導(dǎo)致了學(xué)生的舞蹈表演的過程中，難以通過肢體語言來表達(dá)舞蹈作品中的情感。所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生進(jìn)行舞蹈理論知識教學(xué)，奠定扎實的理論基礎(chǔ)，為日后的舞蹈學(xué)習(xí)提供更多的理論動力和支持。教師通過對于不斷強化學(xué)生舞蹈知識學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生感受不同舞蹈之間的特殊情感以及不同文化的魅力，延續(xù)舞蹈的生命和發(fā)展長度。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)新力

創(chuàng)新是舞蹈發(fā)展的動力源泉，舞蹈的演化和發(fā)展不僅是舞蹈自身的藝術(shù)性，歷經(jīng)幾千年的發(fā)展仍歷久彌新，這不僅得益于舞蹈自身的傳統(tǒng)性和藝術(shù)性，同時也是發(fā)展和創(chuàng)新的結(jié)果。在漫長的歷史長河中，人們通過舞蹈來進(jìn)行信息的交流以及表達(dá)情感，這也是蘊含在舞蹈表演中的情感體現(xiàn)。但是由于個體的差異，導(dǎo)致了對于舞蹈情感的理解也會存在一定的偏差。因此在舞蹈的教學(xué)實踐過程中，教師需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力，可增加舞蹈教學(xué)的多樣性和多彩性。在日常的舞蹈教學(xué)中，教師可組織學(xué)生成立舞蹈小組，讓學(xué)生表達(dá)自己的舞蹈理解。教師在評價學(xué)生的過程中應(yīng)當(dāng)遵循包容性的原則，讓學(xué)生能夠自由想象，同時教師加強舞蹈和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，進(jìn)一步增強學(xué)生對于情感表現(xiàn)力的理解。

結(jié)語

在當(dāng)前的教育背景下，教學(xué)理念更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法。因此教師在舞蹈教學(xué)過程中不在應(yīng)當(dāng)知識通過機(jī)械式的訓(xùn)練和練習(xí)，而是應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性地位。在教學(xué)過程中創(chuàng)造出留給學(xué)生自我發(fā)展和訓(xùn)練的機(jī)會和空間，從情感的角度引導(dǎo)學(xué)生熱愛舞蹈。從而激發(fā)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和理解能力，在舞蹈的表演過程中注入自己的情感，感受舞蹈學(xué)習(xí)的真正樂趣。

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