彭鈺霞

摘要：互動式教學是指通過基礎(chǔ)教學和互動教學模式相互結(jié)合，以期使學生的自主學習能力得到提升的一種新型教學模式，它是以學生為主體進行的一種教學模式，這種教學方式能夠有效地推進學生的學習積極性，使學生實現(xiàn)全方位的發(fā)展?；诖?，本文針對高中英語教學中互動探究式教學方法進行探討分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;英語教學;互動探究式教學

隨著現(xiàn)代教育化的進程和課題教學改革的推進，高效率的課堂教學模式逐步呈現(xiàn)在我們面前，值得我們?nèi)ニ伎己徒梃b。傳統(tǒng)的教學方式使得教學成為形式，學生的學習興趣也大打折扣，而在教學活動中使用互動式探究學習的方法能夠有效地提升學生的學習興趣，使學生在一個良好的教學環(huán)境中提升英語的學習能力以及運用能力，并且能夠開發(fā)學生們的主觀能動性，通過對知識的探究、思考以及想象，從而使英語的運用和表達能力得到有效提升。

一、轉(zhuǎn)變教學思維。運用有效的教學模式

高中英語的學習需要更加重視教學效果，對于高中學生來說面臨的壓力不僅來自高考，還來自課堂之上。高中英語本身在層次之上就擴展了對知識的見解，需要學生有很深的知識基礎(chǔ)才能更好地掌握。但是，相比其他學科，英語教學一般采用的教學模式，學生完全處于被動的學習狀態(tài)，課堂上跟著教師的思路，課下完成作業(yè)，完全喪失自由學習的空間。因此，就高中英語的教學模式，應該從根本上進行變革，把教學目標定義為讓學生掌握屬于自己的學習方法，能在以后的英語學習上全面提升。教師利用好課堂時間，只有跟學生進行心靈互動才能基本掌握每位學生的學習情況。例如：在進行英語語法講解時，教師可以先讓學生進行基本的解釋，根據(jù)學生對語法的理解程度，再進行拓展。同時，語法的學習不能只是依賴于固定的思維知識，還要舉例說明。教師完全可以把舉例應用在學生小組之間，用隨堂作業(yè)的形式，進行互動溝通。

二、構(gòu)建教學氣氛。做好和學生之間的溝通交流

高中階段的學生，在課堂上的學習完全處于被動狀態(tài)，因此，只有在老師的積極引導下，才能更好地發(fā)揮英語課堂的實質(zhì)性作用。高中的學生同時也有很強的適應能力，因此，只要教師可以充分地構(gòu)建教學氣氛，課堂上保持跟學生的積極交流就能讓學生全身心地投入到學習中。例如：在進行必修三“Healthy eating”這一章節(jié)時，教師完全可以跟學生進行充分的互動交流，教師可以通過學生的興趣愛好，慢慢地對課程進行展開，鼓勵學生大膽發(fā)表見解，緩解學生課上的壓力。教師對學生的基本了解是很重要的，教師在制定教學計劃時應該順應教材，同時能充分地保證課堂上跟學生進行互動交流。高中英語的教學模式跟其他年級不盡相同，在一定程度上更應該重視課堂氣氛的營造，師生之間加強交流，更容易使學生接受英語學科及教師的教課模式。值得教師關(guān)注的是，教師在課堂上要合理地營造氣氛，不能單純地迎合學生而忘記英語學科的本質(zhì)特點，在學生獨立學習的同時，簡單了解學生對英語知識的掌握程度，舉一反三，更有效地開展高中英語教學。

三、以互動探究式設(shè)計教學問題

教師在設(shè)計教學問題時要有開放性，盡量不要按照教案照本宣科。開放性的英語題可以有效激發(fā)學生的思考能力，讓學生有思考問題的空間，也有一個和其他同學交流的過程，雖然有時候比較費時間，但是這樣的確可以提高自身的英語綜合能力。一道題可以有多種理解方式，打破常規(guī)固定的理解模式給高中英語課堂帶來了全新的學習體驗，同時可以讓學生多角度思考英語學習中的問題，提出多種解決問題的方式。例如：教師可以為學生設(shè)置問題。在高二英語必修三“Festivals around theworld”中，各國的節(jié)日都有哪些，這些節(jié)日與我們中國的節(jié)日有哪些不同，這樣的題目就屬于開放性題目，不同的學生思考方式也不同，得出的答案也是多樣化的，由教師在課堂上與學生一同進行討論，與學生之間有效互動，探究節(jié)日之間的不同，這樣可以更好地在課堂上鍛煉學生的邏輯思維能力，進而使學生的英語綜合能力明顯提高。

四、以互動探究式教學法引導學生自主學習

在高中英語教學中，課前預習十分重要，通常教師上完一節(jié)課后，會留出部分時間指導學生預習下一節(jié)課，但是這樣的學習過程往往會出現(xiàn)一些陌生單詞，陌生的短語，而這些“攔路虎”的出現(xiàn)，會阻礙或者降低學生的自主學習能力。因此，這就需要教師應用互動探究式教學方法幫助學生擺脫這種陌生感，引導學生自主學習，例如：在下節(jié)課講的是水果，課文中就會出現(xiàn)水果類的單詞，apple，banana，pear，orange，watermelon等，教師可以把這些單詞形成思維圖，再將單詞進行分解，針對不同學生提出不同的指導意見，拿apple蘋果比喻，通過教師提出問題，再由教師與學生之間互動，將apple這個單詞分解成an apple，I have anapple，He has an apple，There are apples in thefridge，The apple is 0nthe tree等。通過教師與學生互動分解詞匯，可以有效判斷出不同學生的生詞理解能力，加深對陌生單詞的印象。例如在Thereare apple in the fridge和Theapple is on the tree這兩句話中，fridge和tree就屬于新的單詞，對學生來講是比較陌生的，但通過互動探究式教學，學習較差的學生收獲了新單詞，增加了詞匯量，對于學習較好的學生可以通過教師互動引導其進行生詞延伸，對課外練習也有所幫助，進而使自主學習能力有效提高。所以，教師應使用互動探究式教學方法，提高學生的學習興趣，幫助學生預習新單詞，引導學生完成自主學習。

五、結(jié)語

在新的時代發(fā)展背景下，將互動式教學方式更好地應用到高中英語中，可以進一步提升學生學習英語的積極性和主動性，而且也為老師和學生的溝通交流創(chuàng)建了更多的機會，和傳統(tǒng)教學方式比較這也是最為突出的特點，不斷地提升學生的綜合素質(zhì)和能力，確保教學的整體水平。而且這種教學模式也更符合當前教學的改革需求，在以后的教學中也會得到更大范圍的應用。