吳坤瑩

摘要：目的：分析針灸教學(xué)中實(shí)施以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（PBL）對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生的影響。方法：2020年4月 ～2020年8月，于該時(shí)間段從我校學(xué)習(xí)針灸的相關(guān)專業(yè)中選取100例見(jiàn)習(xí)生作為研究對(duì)象，以隨機(jī)數(shù)表法為分組原則將其分為對(duì)照組（n=50，行傳統(tǒng)針灸學(xué)教學(xué)）和觀察組（n=50，行PBL教學(xué)法），比較兩組理論測(cè)試成績(jī)和專業(yè)考核成績(jī)，并比較問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。結(jié)果：理論測(cè)試成績(jī)和專業(yè)考核成績(jī)與對(duì)照組比較，觀察組均顯著較高，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。通過(guò)實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，其結(jié)果顯示認(rèn)可該教學(xué)方法、思維能力提升、知識(shí)理解能力提升、實(shí)習(xí)興趣提升的見(jiàn)習(xí)生占比與對(duì)照組比較，觀察組均顯著較高，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：在針灸教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)的價(jià)值突出，提升了見(jiàn)習(xí)生的理論測(cè)試成績(jī)和專業(yè)考核成績(jī)，同時(shí)提升了學(xué)生對(duì)該教學(xué)方法的認(rèn)可度、思維能力、知識(shí)理解能力以及實(shí)習(xí)興趣，建議推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;針灸教學(xué);質(zhì)量;見(jiàn)習(xí)生

針灸學(xué)是一門具有較強(qiáng)操作性要求高的學(xué)科，其涉及內(nèi)容較為廣泛，且難度較多。在針灸學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)教學(xué)方法難以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)該科的知識(shí)積極性和主動(dòng)性，其教學(xué)效果較差[1]。近幾年來(lái)，PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校中得到了廣泛應(yīng)用，可顯著提升針灸學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本研究于2020年4月 ～2020年8月期間從我校學(xué)習(xí)針灸的相關(guān)專業(yè)中選取100例見(jiàn)習(xí)生作為研究對(duì)象，則深入探究分析了PBL教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2020 年 4 月 ～2020 年 8 月，于該時(shí)間段從我校學(xué)習(xí)針灸的相關(guān)專業(yè)中選取100例見(jiàn)習(xí)生作為研究對(duì)象，以隨機(jī)數(shù)表法為分組原則將其分為對(duì)照組（n=50，行傳統(tǒng)針灸學(xué)教學(xué)）和觀察組（n=50，行PBL教學(xué)法）。對(duì)照組男性見(jiàn)習(xí)生28名、女性見(jiàn)習(xí)生22名，年齡20～23歲、平均年齡（22.81±1.24）歲;觀察組男性見(jiàn)習(xí)生27名、女性見(jiàn)習(xí)生23名，年齡21～24歲、平均年齡（22.72±1.33）歲。比較兩組見(jiàn)習(xí)生的一般資料，年齡、性別均無(wú)顯著差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對(duì)照組行傳統(tǒng)針灸學(xué)教學(xué)法，即“一對(duì)一”帶教模式，由具備豐富經(jīng)驗(yàn)的老師帶教，帶教老師按照教學(xué)大綱講解針灸相關(guān)理論知識(shí)，集體示范教學(xué)，此后讓學(xué)生參與臨床實(shí)踐。

觀察組行以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法，具體方法如下：實(shí)施以單純的以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法，帶教老師上課前不需要提前進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的講解，僅需提前告知學(xué)生課上需要學(xué)習(xí)的課程，同時(shí)提出學(xué)生需要回答的問(wèn)題，讓學(xué)生在獲知問(wèn)題的情況下自主記下來(lái)學(xué)習(xí)、解答，在通過(guò)查閱相關(guān)資料后在課堂上僅需解答問(wèn)題的闡述，由帶教老師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果，肯定學(xué)生闡述的正確觀點(diǎn)，并針對(duì)存在的不足予以糾正和補(bǔ)充說(shuō)明，且僅需相關(guān)知識(shí)的講解[2]。

1.3 觀察指標(biāo)

比較見(jiàn)習(xí)生理論測(cè)試成績(jī)和專業(yè)考核成績(jī)，并比較問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查表，掉線項(xiàng)目可分為四項(xiàng)，即認(rèn)可該教學(xué)方法、思維能力提升、知識(shí)理解能力提升、實(shí)習(xí)興趣提升。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

通過(guò)采用SPSS22.0軟件對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，計(jì)量資料用（±s）表示，用t值檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料以百分率（%）表示，用x2檢驗(yàn)，以P〈0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組見(jiàn)習(xí)生理論測(cè)試成績(jī)和專業(yè)考核成績(jī)比較

理論測(cè)試成績(jī)和專業(yè)考核成績(jī)與對(duì)照組比較，觀察組均顯著較高，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。詳細(xì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表1所示。

2.2兩組問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果比較

通過(guò)實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，其結(jié)果顯示認(rèn)可該教學(xué)方法、思維能力提升、知識(shí)理解能力提升、實(shí)習(xí)興趣提升的見(jiàn)習(xí)生占比與對(duì)照組比較，觀察組均顯著較高，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。詳細(xì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表2所示。

3討論

PBL教學(xué)具體主要指“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”。通過(guò)實(shí)施PBL教學(xué)能夠顯著提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。截止目前，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用PBL教學(xué)方法已經(jīng)較為常見(jiàn)，該方法最潮起源于上世紀(jì)50年代，由美國(guó)醫(yī)學(xué)教授Barrows在1969年引入醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中[3]。

本文研究結(jié)果提示，理論測(cè)試成績(jī)和專業(yè)考核成績(jī)與對(duì)照組比較，觀察組均顯著較高;通過(guò)實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，其結(jié)果顯示認(rèn)可該教學(xué)方法、思維能力提升、知識(shí)理解能力提升、實(shí)習(xí)興趣提升的見(jiàn)習(xí)生占比與對(duì)照組比較，觀察組均顯著較高，分析原因：過(guò)去在針灸教學(xué)中，多采用傳統(tǒng)針灸學(xué)教學(xué)法，以帶教老師課堂上耐心詳細(xì)講解相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)為主，這使得見(jiàn)習(xí)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不僅降低了學(xué)生的主動(dòng)性，而且降低了患者的學(xué)習(xí)效率，遠(yuǎn)難以得到理想學(xué)習(xí)效果。而以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法則主要指帶教老師提出和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，促使學(xué)生能夠主動(dòng)獲取知識(shí)，提升了學(xué)生理解問(wèn)題的能力和思考能力[4]。

綜上所述，在針灸教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)的價(jià)值突出，提升了見(jiàn)習(xí)生的理論測(cè)試成績(jī)和專業(yè)考核成績(jī)，同時(shí)提升了學(xué)生對(duì)該教學(xué)方法的認(rèn)可度、思維能力、知識(shí)理解能力以及實(shí)習(xí)興趣，建議推廣應(yīng)用。

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