程媛

摘 要：在職業(yè)學(xué)校切實有效地開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長的需要。本文通過對職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康的特點進行研究，分析了職業(yè)學(xué)校開展心育的必要性以及當(dāng)前職業(yè)學(xué)校心育課程建設(shè)中存在的不足，討論心育課程建設(shè)的前提條件，最后對職業(yè)學(xué)校心育課程建設(shè)提出了建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;心育;課程

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康的特點

（一）自卑心理嚴(yán)重

目前社會上成績較好的學(xué)生都首先選擇考普通高中，上職校的學(xué)生多數(shù)為中考中被淘汰的部分;同時，這類學(xué)生對于自己的專業(yè)學(xué)習(xí)不太適應(yīng)，對未來充滿了不確定感，造成較為自卑及不知所措的性格。

（二）未能控制情緒

職校學(xué)生雖然很多存在著自卑的心理，但卻對未來也是有所期待的，特別是進入到學(xué)校重新學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生希望有一定新開始，并且在學(xué)習(xí)上特別努力、上進。但由于文化基礎(chǔ)比較差，無法達成自己心中的愿望，所以情緒一直不好。特別是一些面臨著就業(yè)的學(xué)生，各種不良的社會現(xiàn)象糾結(jié)在一起，更是對學(xué)生產(chǎn)生不良影響，好的信息能讓他們自信的要命，而不好的信息又能讓他們自卑地想死。

（三）希望被肯定

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)被動等著人來理解自己，而他們則希望被肯定，但卻沒有對他人的理解之心。當(dāng)他們未能被理解或是肯定時，會表現(xiàn)出較為強烈的反抗情緒，找各種理由來發(fā)泄，這與讓教師時時感覺到職業(yè)學(xué)校的學(xué)生事情特別多，甚至覺得無法應(yīng)付。

二、職業(yè)學(xué)校開展心育的必要性

（一）推動素質(zhì)教育，心理健康教育必不可少

對于教育的改革分析，國家已明確說明了開展素質(zhì)教育要融入各個教育階段，包括學(xué)前教育、小學(xué)及初中教學(xué)，甚至是高校、職教、成人教育等，并且融入社會、家庭和學(xué)校教學(xué)的每個階段。針對不同方面、不同階段，心理健康教育的內(nèi)容也各有不一，需要相互配合并全方位推進發(fā)展。

從這里可以看出，職校也需要開展素質(zhì)教育，并且在強調(diào)素質(zhì)教育的同時重要心理健康教育開展，讓學(xué)生的心理素質(zhì)可得到提升，推進素質(zhì)教育的發(fā)展與進步。

（二）對職校生綜合發(fā)展開展評估需要心理健康教育的支持

實際中職校教學(xué)中，可見這樣的情況：有的學(xué)生在課堂上比較沉默，但在課后卻表現(xiàn)得非常好。有的學(xué)生成績可能并不十分理想，但在實習(xí)或是參加到工作之后，卻能表現(xiàn)得非常好。所以幫助學(xué)生綜合發(fā)展，一定要以學(xué)生的實際情況出發(fā)，關(guān)心其心理特點，對他們開展綜合評價。

（三）開展心理健康教育可明顯降低職校學(xué)生違紀(jì)的情況

職校學(xué)生有自己特殊的文化素質(zhì)，心理特點等，這也決定學(xué)生在對待所接受教育方式態(tài)度有不同。職校學(xué)生常常發(fā)生各種違紀(jì)的情況，除學(xué)校執(zhí)行力不足以及受到總體校風(fēng)校紀(jì)的影響，最重要的原因就在于個人心理情況。因此，需要不斷優(yōu)化學(xué)生心理健康環(huán)境，才能有效減少學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象。

三、當(dāng)前職業(yè)學(xué)校心育課程建設(shè)中存在的不足

（一）職業(yè)學(xué)校對心理健康教育的重視程度不夠

長期以來，職業(yè)學(xué)校一直以招生、就業(yè)為主要工作導(dǎo)向，在日常教學(xué)和管理中則多以提升學(xué)生行為規(guī)范和提高學(xué)生的實踐操作技能為主。職業(yè)學(xué)校心理健康教育被認為是非專業(yè)課。受傳統(tǒng)觀念影響，在很多教師眼里，心理健康教育課被認為是非專業(yè)課。學(xué)校里優(yōu)先考慮專業(yè)課，心理健康教育課程被認為是哄學(xué)生玩，對主要以技能為主的職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)沒有多大用處，沒有受到應(yīng)有的重視。

（二）缺少配套的具有針對性的教材

職業(yè)學(xué)校的心理健康教育教材不僅缺乏專門的編定教科研的專家，而且學(xué)校在為學(xué)生定購教科書時往往把心理健康教育的教科書忽略一邊。

（三）形式多元化卻未有系統(tǒng)性

當(dāng)前，各職校所開展的心理健康教育是較為多元的，例如開展有關(guān)的課程，針對學(xué)生所出現(xiàn)的心理情況開展輔導(dǎo)教育，或是針對教師、學(xué)生家長等開展的培訓(xùn)、實踐活動等等。但是，卻未能重視，在開展心理健康教育時，過于重視形式，卻未能重視其系統(tǒng)性，未能確保心理健康發(fā)展的有效性，讓心理健康作用無法得到發(fā)揮。

（四）缺乏專業(yè)的心育教師隊伍

教育部要求，心理健康教育課的專業(yè)教師需要手拿證書方可上崗，但以現(xiàn)有的職校師資力量分析，雖然很多學(xué)習(xí)開設(shè)了關(guān)于心理健康輔導(dǎo)方面的課程，但專業(yè)教師數(shù)量極少。而且當(dāng)前學(xué)校、家長對教師的期望也在不斷提高，增加了教師的心理壓力，使得部分授課教師的心理健康也出現(xiàn)諸如職業(yè)倦怠、職業(yè)認同感差等問題。

四、心育課程建設(shè)條件

第一，建設(shè)心育課程，需要創(chuàng)新教師與學(xué)生的觀念。教師必須要明確心育課程教學(xué)的雙向性特點，強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，從以往課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，重點在于心育相關(guān)知識的講解與傳授，通過引導(dǎo)使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)心育課程的知識點，突出內(nèi)在驅(qū)動力的作用。同時，教師還需要采用積極有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生參與心育課程教學(xué)的積極性，并且引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實施自主監(jiān)控，以此來體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠更加主動地投入到課堂中學(xué)習(xí)，從動機、行為、元認知這三個層面轉(zhuǎn)變思想理念，成為心育課堂上的參與者，能夠形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。具體在實施新育教學(xué)期間，教師要立足于學(xué)生的個人情況、行為、社會環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境等，幫助學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的理念。

第二，充分體現(xiàn)教師在心育課程建設(shè)中的主導(dǎo)地位。立足于認識論、教學(xué)論的這兩個層面，心育課堂教學(xué)期間，教師學(xué)生之間的關(guān)系屬于特殊性質(zhì)的主體間關(guān)系，并非為主客關(guān)系，其重點是教師要突出個人在課堂上的主導(dǎo)作用，明確學(xué)生的主體地位，使其能夠積極自主的學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)該要創(chuàng)新教學(xué)理念，采用先進教學(xué)方法，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。發(fā)揮教學(xué)方法、教學(xué)形式等的作用，帶領(lǐng)學(xué)生成長。一方面教師可以將情感活動、認知活動有機結(jié)合，在課堂上創(chuàng)建教學(xué)情境，拉近師生之間的距離，并且通過該情境實現(xiàn)學(xué)生情感的培養(yǎng)，能夠尊重學(xué)生的主體地位，成為課堂上的主動學(xué)習(xí)者。另一方面，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行引導(dǎo)，優(yōu)化設(shè)計心育教學(xué)方案，在組織教學(xué)期間不僅要講解專業(yè)知識，還可以引入案例帶領(lǐng)學(xué)生分析討論，在潛移默化的中理解。

第三，課堂上師生之間共同討論與分析，形成關(guān)系密切的雙向性師生關(guān)系。心育課程建設(shè)在教學(xué)改革的背景下，需要明確學(xué)生的主體作用，其中最為有效的教學(xué)方式便是教師與學(xué)生之間的合作模式。要求學(xué)生和教師建立合作關(guān)系，針對課堂上發(fā)現(xiàn)的問題展開討論。教師引導(dǎo)學(xué)生的思維，在課堂上創(chuàng)建教學(xué)情境，并且和學(xué)習(xí)環(huán)境、社會環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生參與心育課程的社會實踐活動，學(xué)生可以自主選擇，與教師合作討論之后完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如此一來，學(xué)生可以克服對教師的畏懼心理，和教師建立密切的關(guān)系，課堂上與教師展開討論，針對心育課程學(xué)習(xí)中存在的問題，和教師分享自己的見解，有利于創(chuàng)建雙向性師生關(guān)系，完善心育課程教學(xué)方案，進而不斷推動心育課程建設(shè)。

五、職業(yè)學(xué)校心育課程建設(shè)建議

（一）提升對心理健康教育的重視度

作為職業(yè)學(xué)校來說，需要更進一步優(yōu)化、完善心理健康教育的工作團隊，形成由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及心理健康教育中心、各教師和部分學(xué)生、家長融合成一個整體的健康工作網(wǎng)絡(luò)。讓學(xué)生可從被動接受心理咨詢，到主動參加培訓(xùn)的行動中。

（二）編制具有職校特色的校本教材

職校學(xué)生處于生理和心理發(fā)展的重要變化和發(fā)展時期，這一時期的心理健康教育是非常關(guān)鍵的，心育課程教材內(nèi)容在除了如情感教育、人際關(guān)系教育、性心理教育、人格教育等的同時，還應(yīng)重視性心理教育、升學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)教育、消費心理教育等方面的內(nèi)容，同時，對一些延續(xù)性的心理教育問題，應(yīng)有的放矢，結(jié)合本校實際情況編制校本教材。

（三）開發(fā)形式多樣的科學(xué)教學(xué)模式

心理健康教育課程是獨立的，而且是服務(wù)其他學(xué)科的。所以其教學(xué)方式是獨特的又是融入其他課程教學(xué)的特點。而且需要始終傳達給學(xué)生積極的情緒狀態(tài)，讓學(xué)生可以確?？鞓返男膽B(tài)。學(xué)校在開發(fā)心育課程是，應(yīng)在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式的基礎(chǔ)上嘗試開發(fā)形式多樣的科學(xué)教學(xué)模式。

（四）組建一支專業(yè)的心育教師隊伍

職業(yè)學(xué)校的心理健康課程，對于心育教師心理學(xué)要求比較高，學(xué)校心理健康教師需要由專業(yè)的教學(xué)來承擔(dān)，不能只是隨意對付。分析原因主要有以下兩點：

第一，學(xué)校的心理健康教育要以學(xué)生為對象，包括教師、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及其他員工，只有有了良好心理氛圍的教育群體，心理健康教育的功能才可以全方位發(fā)揮。

第二，心理健康教育是根據(jù)之前受教教育對象心理健康情況，分成不同層次教育，只憑借1或2個教師工作，無法幫助更多有需求的人員。

基于此，需要開展心理健康教育的團隊，可更有效幫助教研組專業(yè)知識的增加，也能更有助于心理健康教育的全方位的普及和發(fā)展。

（五）打造豐富的心育科研交流平臺

加強科學(xué)研究和對外交流，是不斷提升學(xué)校心理健康教育水平的重要手段和途徑。學(xué)校應(yīng)該通過建設(shè)名師工作室、開展心育交流沙龍等形式為教師搭建科研交流平臺，為心育工作發(fā)展不斷注入新鮮動力。

六、結(jié)語

綜合以上內(nèi)容可以看出，職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識、教育是非常重要的，但心理健康教育也是十分重要的。同時需要清楚意識到職校學(xué)生心理健康程度，影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，如果未能正確了解并掌握學(xué)生心理特點則無法更好開展教育，特別容易出現(xiàn)學(xué)生心理方面的問題。所以只有提升了學(xué)生心理健康的教育水平，才能更好優(yōu)化職業(yè)學(xué)校心理健康的情況，也只有這樣，才能做到專業(yè)技能知識、心理健康教育的相互提升，達到培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校高素質(zhì)的綜合人才目的。

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課題名稱：中職校心理健康教育課程基地建設(shè)研究（項目編號：ZYB13）