馬登賢

【摘 ? 要】隨著新課程改革的不斷深入，初中教師越來越關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有重要的促進(jìn)作用。因此，教師要不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，希望能夠有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中生;語文核心素養(yǎng);群文閱讀

中圖分類號：G633.33 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）29-0122-02

【Abstract】With the continuous deepening of the new curriculum reform， junior high school teachers pay more and more attention to the cultivation of students core literacy in Chinese，reading teaching plays an important role in cultivating students core literacy. Therefore， teachers need constantly innovating reading teaching methods，hopes that can effectively improve the students' Chinese core literacy.

【Keywords】Junior high school students; Core Chinese literacy; Group reading

一、從同類型群文閱讀入手，教授學(xué)生閱讀方法

群文閱讀的目的是讓學(xué)生能夠在一定的時(shí)間內(nèi)閱讀更多的內(nèi)容，最直觀地讓學(xué)生看到同一主題下能夠創(chuàng)作出多種表達(dá)形式，使學(xué)生感受到語文的魅力。群文閱讀是近幾年新興的一種閱讀方法，在初中階段運(yùn)用這種閱讀教學(xué)方法有一定的難度，因此初中語文教師在確定采用群文閱讀教學(xué)方法時(shí)要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與閱讀能力，先從較為簡單的同類型群文閱讀入手，并且在閱讀中不斷滲透群文閱讀的技巧和方法。從同類型群文閱讀入手實(shí)際上就是教師先確定一個(gè)主題，然后圍繞這個(gè)主題從語文教材中抽出相同主題的同題材文章，組合到一起讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀、重點(diǎn)分析。這個(gè)題材可以是小說、散文或者詩歌等，總之，語文是一門博大精深的學(xué)科，涉及的文學(xué)體裁多種多樣，不同的體裁對提升學(xué)生的閱讀能力有所不同。教師要根據(jù)不同體裁選擇不同的指導(dǎo)方法，在指導(dǎo)中教授學(xué)生閱讀技巧。比如，教師可以先確定體裁為古詩，古詩是我國歷史文化的瑰寶，能夠?qū)⑽淖值镊攘w現(xiàn)得淋漓盡致，而且古詩的篇幅多數(shù)都較短，學(xué)生閱讀起來負(fù)擔(dān)較小，閱讀的難點(diǎn)在于將詩句翻譯成白話文。通過群文閱讀教學(xué)法進(jìn)行古詩教學(xué)能夠讓學(xué)生直觀比對同一體裁中同一主題，不同作者帶來的不同作品魅力，更有利于學(xué)生掌握詩歌背后蘊(yùn)含的情感態(tài)度以及更易于學(xué)生背誦掌握詩歌。如，以“山水田園詩”作為群文閱讀的主題，教師就可以將孟浩然的《過故人莊》、陸游的《游山西村》、翁卷的《鄉(xiāng)村四月》、陶淵明的《飲酒》這四首詩進(jìn)行組合，教師可以先為學(xué)生示范朗讀，讓學(xué)生明確這四首詩的正確發(fā)音，然后再讓學(xué)生以小組為單位自由朗讀這四首詩，接著再讓學(xué)生以小組為單位討論這四首山水田園詩的意象，根據(jù)意象分析出這四首詩作者的情感是什么樣的，有什么區(qū)別？通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生一步一步將詩歌分解閱讀，讓學(xué)生掌握閱讀詩歌的方法，提高學(xué)生的閱讀分析水平。

二、確定閱讀主題，科學(xué)組合不同類型群文閱讀內(nèi)容

在學(xué)生已經(jīng)基本了解群文閱讀的學(xué)習(xí)形式，對同類型的文章已經(jīng)能夠很好地掌握閱讀方法后，教師可以開始增加群文閱讀的難度，在確定閱讀主題的情況下，科學(xué)組合不同類型群文閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生突破體裁限制，通過閱讀不同類型的文章提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。采用不同類型的群文閱讀，最重要的就是保證組合文章的有序性，教師在選擇文章時(shí)要挑選不同的文學(xué)體裁，也要具備邏輯性，科學(xué)把握每次群文閱讀的字?jǐn)?shù)，控制在一定范圍內(nèi)，不要讓學(xué)生一下子閱讀過多的內(nèi)容。教師采用群文閱讀都是以一節(jié)課的時(shí)間為基準(zhǔn)，閱讀內(nèi)容過多，學(xué)生的思考與討論時(shí)間就會被壓縮，所以教師在選擇組合體裁時(shí)可以將篇幅較小的詩歌與散文結(jié)合起來，也可以是詩歌與故事等，若是要選擇散文與其他長篇的文章則可以控制文章篇數(shù)。如，在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》這首詩時(shí)，教師可以選擇同本教材中與秋有關(guān)的史鐵生的《秋天的懷念》讓學(xué)生一起閱讀，然后教師可以讓學(xué)生通過自讀文章分析這兩篇與秋有聯(lián)系的閱讀內(nèi)容的區(qū)別在哪，兩個(gè)作者的著手點(diǎn)以及寫作手法有何不同，讓學(xué)生表達(dá)自己的看法。在學(xué)生對這兩篇文章產(chǎn)生初步理解后教師再進(jìn)行系統(tǒng)歸納，引入古詩創(chuàng)作的背景讓學(xué)生對詩歌的情感加深了解，然后讓學(xué)生對這兩篇文章表達(dá)的情感進(jìn)行歸納和概括，讓學(xué)生對前者的感情基調(diào)進(jìn)行分析，對后者則讓學(xué)生從分析作者與母親兩次對話的心情入手。借此豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高學(xué)生對閱讀文章的情感把握能力。

三、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從多角度深入分析文章區(qū)別

閱讀教學(xué)方法對學(xué)生的閱讀效果有很深的影響，因此在采用群文閱讀時(shí)教師也要不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法。群文閱讀需要學(xué)生同時(shí)分析多篇文章，教師可以通過小組合作的教學(xué)方法減輕學(xué)生個(gè)人閱讀分析的負(fù)擔(dān)，也可以采取詩歌朗誦比賽、小組閱讀分析競賽的方法引導(dǎo)學(xué)生從多角度深入分析文章的區(qū)別。

四、組織閱讀分享活動，拓展課外閱讀內(nèi)容

群文閱讀不應(yīng)該只局限于教材之中，教師也要積極擴(kuò)展課外閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生的見識。而且初中教材中有許多都是一整部作品中的節(jié)選部分，教師可以將教材中未被選出來的內(nèi)容作為課外拓展內(nèi)容，組織閱讀分享活動，讓學(xué)生先利用課后的時(shí)間閱讀這部分內(nèi)容然后再讓學(xué)生在分享活動中分享自己的看法，借此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀水平。

五、借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生群文閱讀興趣

群文閱讀最容易出現(xiàn)的一種情況就是學(xué)生對閱讀內(nèi)容缺乏興趣，為了避免此類問題出現(xiàn)，教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營造合適的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生閱讀熱情，促進(jìn)學(xué)生自主思考、自主探究。

六、結(jié)語

綜上所述，科學(xué)合理地運(yùn)用群文閱讀對培養(yǎng)初中生的語文核心素養(yǎng)有積極作用。因此初中語文教師應(yīng)該從同類型群文閱讀入手，教授學(xué)生閱讀方法，在學(xué)生掌握一定程度后再通過確定閱讀主題的方式科學(xué)組合不同類型的群文閱讀內(nèi)容，以豐富學(xué)生的見識，提高學(xué)生的閱讀水平。此外教師要創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從多角度深入分析文章區(qū)別，拓展課外閱讀內(nèi)容，組織閱讀分享活動，讓學(xué)生了解閱讀內(nèi)容之間的更多聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，也要借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣。

注：本文為2019年度白銀市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“培養(yǎng)初中生閱讀興趣和能力的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號：BY[2019]G290）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆文連.初中語文群文閱讀教學(xué)模式的有效探索[J].名師在線，2020（12）.

（責(zé)編 ?吳 娟）