柳海婷

【摘 ? 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與認(rèn)知水平，創(chuàng)新運(yùn)用情境，創(chuàng)新教學(xué)模式。本文主要結(jié)合層層遞進(jìn)式探究問題、從多種角度探究問題、用多項(xiàng)情境探究問題三個(gè)方面進(jìn)行探析，更好地將各類常見情境與數(shù)學(xué)知識內(nèi)容融合，幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情境串;思維能力;教學(xué)模式

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）29-0097-02

【Abstract】In elementary school mathematics teaching， teachers can innovate the application situation and innovate the teaching mode according to the elementary school mathematics knowledge points and teaching goals， combined with the pupils mathematics foundation and cognitive level. This article mainly combines three aspects to analyze the progressive inquiry questions， explores the question from multiple angles， uses a number of situational inquiry questions， and better integrates various common situations with the content of mathematical knowledge to help students understand and learn and master mathematical knowledge.

【Keywords】Primary school mathematics; Situational string; Thinking ability; Teaching mode

所謂情境串課堂教學(xué)模式，指的是生動情境融合多個(gè)問題的教學(xué)模式，將兩者有機(jī)結(jié)合起來，能夠更好地啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，讓學(xué)生經(jīng)歷知識探索與知識形成的全過程，提高學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者展開了一系列的實(shí)踐。

一、根據(jù)情境，層層遞進(jìn)式探究問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境串課堂教學(xué)模式，教師可以提出一連串從簡單到困難的多個(gè)問題，讓學(xué)生結(jié)合這個(gè)情境進(jìn)行思考，在循序漸進(jìn)中發(fā)展學(xué)生思維能力，讓學(xué)生更好地理解與掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊的“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（一）”的課程教學(xué)中，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生根據(jù)所需調(diào)查、收集、分析、整理和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并完成統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖。教師可以根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，在教材內(nèi)容教學(xué)完成之后創(chuàng)設(shè)生動的情境，并提出由淺到深、層層遞進(jìn)式的問題，比如：某個(gè)小團(tuán)體去游樂場去抓娃娃，分為男女兩組，每組各5人，男生分別抓的娃娃數(shù)是3、3、5、4、5，女生分別抓的娃娃數(shù)是3、3、4、5、5，請問他們一共抓了多少個(gè)娃娃？男生和女生分別抓了多少個(gè)娃娃？男生和女生每個(gè)人平均抓多少個(gè)娃娃？怎樣讓這些數(shù)據(jù)更加清楚地表達(dá)出來？怎樣能夠直觀地看出男生和女生抓娃娃的多少？在教師提出以上類似的層層遞進(jìn)式問題之后，教師可以讓學(xué)生先相互探討，并進(jìn)行獨(dú)立思考和解答問題，最后教師根據(jù)各個(gè)小組的展示情況進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)。

二、結(jié)合情境，從多種角度探究問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境串課堂教學(xué)模式，教師還可以讓學(xué)生從多個(gè)角度分析與探討問題，探究不同類型的問題，找到不同的解題思路，從而更好地解答問題。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊的“解決問題的策略”的課程教學(xué)中，本課的主要教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)分為以下幾點(diǎn)：一是根據(jù)問題已知條件與問題畫出線段圖，分析與理解和差問題解題方法;二是學(xué)習(xí)畫線段圖的問題分析方案，認(rèn)識到它對解決實(shí)際問題的重要作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境：李好與王明一共有72本故事書，王明比李好多12本故事書，問李好和王明各自有多少本故事書？教師可以將相關(guān)的圖形與文字展現(xiàn)在大屏幕上，并提出啟發(fā)性問題讓學(xué)生思考和探究：如果用列表法解決問題，需要找到什么條件？有沒有快速找出解題思路的方法？想想怎樣畫出線段圖解答這個(gè)問題？結(jié)合線段圖分析數(shù)量關(guān)系應(yīng)該先算出什么？應(yīng)該怎樣列式計(jì)算？教師通過提出類似的多個(gè)角度與不同類型的問題，能夠有效啟發(fā)學(xué)生思考和探究，找到不同的解題思路，比如：一是先算出李好的故事書數(shù)目，是用兩人故事書總數(shù)-12=李好的故事書×2;二是先算出王明的故事書數(shù)目，是用兩人的總數(shù)+12=王明的故事書×2。

三、運(yùn)用情境，用多項(xiàng)情境探究問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境串課堂教學(xué)模式，教師還可以根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多項(xiàng)情境，讓學(xué)生結(jié)合不同的情境思考與探究相關(guān)問題，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，提高實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級的“小數(shù)的初步認(rèn)識”的初步教學(xué)中，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步理解小數(shù)的含義，認(rèn)識和讀寫小數(shù)部分是一位數(shù)的小數(shù)，說出小數(shù)各個(gè)部分的名字等。教師可以結(jié)合這些教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)多項(xiàng)生動的情境，并結(jié)合情境提出相關(guān)問題。比如，情境一：小李與小亮測量一個(gè)長方形花壇的長度與寬度，測得長度是5分米、寬度是3分米，請問如果將上面的分米化成米，長和寬分別是多少？學(xué)生一般都能夠回答出長度是5/10米、寬度是3/10米。接著教師可以繼續(xù)提問：如果5/10可以寫成0.5米，那么3/10可以寫成類似的形式是什么？當(dāng)學(xué)生答出“0.3米”之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生讀出這兩個(gè)整數(shù)部分是0的小數(shù)。情景二：超市中牛奶、面包和巧克力的價(jià)格是分別是3元5角、2元9角、5元8角，問這些價(jià)格寫成小數(shù)是什么？應(yīng)該怎樣讀？情境三：小剛在超市花了9.9元買了3個(gè)面包，請問“9.9”各部分名稱是什么？教師通過創(chuàng)設(shè)多項(xiàng)情境，并讓學(xué)生回答，可以有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)情境串模式教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與主要的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮情境串教學(xué)模式的重要優(yōu)勢，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。

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（責(zé)編 ?楊 菲）