李燕紅

摘要：作為一門重要的第二語言教學(xué)實(shí)踐課，預(yù)科閱讀的教學(xué)效果差強(qiáng)人意，反映在MHK（三級）上就是閱讀理解部分的得分率在60%左右。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對預(yù)科閱讀教學(xué)和MHK（三級）閱讀試題提出幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：預(yù)科閱讀教學(xué);問題及對策;MHK（三級）閱讀試題;考點(diǎn)及技巧

一、引言

“什么是閱讀？閱讀是大腦多種部位的綜合活動(dòng)，是一個(gè)不斷假設(shè)、證實(shí)、想象、推理的積極、能動(dòng)的認(rèn)知過程;閱讀是視覺信息和非視覺信息相互作用的活動(dòng)，也就是文字信息跟讀者的知識水平、文化背景及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相互作用的活動(dòng);閱讀是文字解碼、跟語音無關(guān)的活動(dòng);閱讀是解碼與編碼的綜合性活動(dòng)，是積極思考的活動(dòng)，是讀者跟作者進(jìn)行交際的過程?！盵1]對預(yù)科生來說就是要通過課堂閱讀的學(xué)習(xí)和課外閱讀的積累來提高知識水平、加深文化背景、豐富個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，從而提升個(gè)人處理各類文字信息的能力、速度和效率，而MHK（三級）閱讀試題則是檢驗(yàn)上述成效的一種途徑。

預(yù)科閱讀教學(xué)存在的問題和其解決對策以及MHK（三級）閱讀試題的考點(diǎn)和應(yīng)試技巧將是本文重點(diǎn)探討的，個(gè)別之處會采用筆者任教的伊犁師范大學(xué)預(yù)科教學(xué)部的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行說明或佐證。

二、對預(yù)科閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）預(yù)科閱讀教學(xué)存在的問題

1.教師方面

（1）對閱讀課不夠重視，認(rèn)為其只是副課;（2）“精讀課”化，逐字逐句地講解閱讀材料，讓學(xué)生朗讀、用生詞大量造句等。這里所說的“精讀課”指的是集聽、說、讀、寫全面訓(xùn)練的綜合性課型，現(xiàn)在也稱其為“綜合課”;（3）過分“精讀”，比較耗時(shí)，影響閱讀速度。這里所說的“精讀”指的是閱讀的一種形式，也稱“細(xì)讀”，即精確理解材料細(xì)節(jié)以獲取特定的信息。

2.學(xué)生方面

（1）詞匯量較小;（2）理解力較差;（3）閱讀速度較慢;（4）答題準(zhǔn)確率不高;（5）閱讀的目的更多出于取得好成績，而非興趣和自我滿足感;（6）過分依賴，總等著教師發(fā)問，被動(dòng)回答，而惰于自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，甚至獨(dú)立閱讀。

3.課外閱讀方面

預(yù)科生課外閱讀十分欠缺，無論是母語的還是國家通用語的，對于讀什么、怎么讀、去哪里讀都比較被動(dòng)、茫然和盲目。由于中小學(xué)時(shí)期教育資源相對匱乏，因此多數(shù)預(yù)科生獲得知識的途徑僅限于課堂和教材，未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更不會制定閱讀計(jì)劃，進(jìn)入大學(xué)后去圖書館看書、借書的寥寥無幾。

（二）解決對策

1.合理借鑒

明確預(yù)科閱讀教學(xué)的地位和作用，樹立正確的預(yù)科閱讀教學(xué)理念，因?yàn)轭A(yù)科生若能獲得國家通用語閱讀自由，其知識水平將更上一個(gè)層次。預(yù)科閱讀教學(xué)不同于傳統(tǒng)的以語文為中心的閱讀教學(xué)，但后者的很多方法值得借鑒，像課外選讀、博讀、寫讀和活讀等，以及在教學(xué)方式上由“議讀”替代“講讀”。同時(shí)也要致力于提高預(yù)科生國家通用語語文基本能力，注重中國優(yōu)秀文化對其的熏染，提升其情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及道德修養(yǎng)、審美情趣等。

2.培養(yǎng)視讀能力

教師應(yīng)在閱讀課堂上通過仔細(xì)觀察、耐心引導(dǎo)和反復(fù)強(qiáng)調(diào)等幫助預(yù)科生改掉諸如誦讀、唇讀、指讀、復(fù)視、做幾道題就讀幾遍材料等不當(dāng)習(xí)慣，使其逐漸養(yǎng)成閱讀時(shí)適速移動(dòng)視線的習(xí)慣，這樣既能培養(yǎng)其用視覺器官直接感知文字符號的視讀能力，又能切實(shí)提高其閱讀速度和效率。

3.不預(yù)習(xí)，重復(fù)習(xí)

若提前預(yù)習(xí)，多數(shù)預(yù)科生會出現(xiàn)一遇到不認(rèn)識的字、詞就查詞典或問別人，逐字逐句翻譯，時(shí)間把控不嚴(yán)格，上課坐等對答案等問題?！爸貜?fù)習(xí)”是指學(xué)生每堂課結(jié)束后將自己認(rèn)為的及教師提出的重難點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納并認(rèn)真復(fù)習(xí)，然后在下堂課的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師將上堂課的重要知識點(diǎn)以鞏固性問題的形式提出，通過喚醒學(xué)生大腦中的有關(guān)記憶加以強(qiáng)化，讓其學(xué)有重點(diǎn)并不斷積累，否則就如猴子掰苞米，邊學(xué)邊丟，最終一無所獲。

4.加強(qiáng)課外閱讀

對預(yù)科生而言，大量的閱讀是增加詞匯量、鞏固語法、增強(qiáng)語感和提高水平的有效途徑，加之課堂閱讀教學(xué)時(shí)間有限，因此課外閱讀必須跟上?？筛鶕?jù)自身實(shí)際和需求靈活選擇紙媒閱讀與電子閱讀，閱讀途徑也很多元化，如圖書館、書店、電子閱覽室、移動(dòng)圖書館以及各類優(yōu)質(zhì)自媒體資源，此外，“MHK三級閱讀微輔導(dǎo)手機(jī)應(yīng)用程序的設(shè)計(jì)與開發(fā)”（賀燕? 2018）值得期待。

5.選材要恰當(dāng)

課外閱讀可彌補(bǔ)課堂教學(xué)在時(shí)間、空間和教學(xué)資源上的各種局限，成為預(yù)科生國家通用語教學(xué)的有益補(bǔ)充，輔助其提高M(jìn)HK（三級）過級率。但在開展課外閱讀初期，教師還是要積極發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，幫助預(yù)科生篩選閱讀材料，并給予推薦，這些材料除了要與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，還要能繼承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。另外，材料選取要循序漸進(jìn)、因水平而異，先從短小簡單的文章開始，再逐漸增加難度。若一開始就選太難的，容易產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而引起厭倦情緒。

三、對MHK（三級）閱讀試題的幾點(diǎn)思考

“閱讀是閱讀主體對讀物的認(rèn)知、理解、吸收和應(yīng)用的復(fù)雜的心智過程，是人們從事學(xué)習(xí)的最重要的途徑和手段之一?！盵2]MHK（三級）閱讀試題正是通過不同篇幅、不同領(lǐng)域、文體各異的材料考查預(yù)科生識記、理解和應(yīng)用三個(gè)層級的能力，具體如：對拼音的識記，對近義詞的辨析，對各類詞匯用法的把握，對文章主旨、篇章結(jié)構(gòu)和修辭手法的分析，對語句、語段和語篇的理解，等等。

（一）MHK（三級）閱讀試題局限

“在測試、評估方面，主張內(nèi)容兼顧知識、能力、態(tài)度、情感等多方面因素，形式采用書面、口頭綜合考查，降低客觀性試題比重，以主觀性試題為主，以強(qiáng)化閱讀評估的人文精神?！盵3]MHK（三級）閱讀的40道試題都是客觀選擇題，雖評分簡單、準(zhǔn)確且高效，但考點(diǎn)單一，對國家通用語應(yīng)用能力的要求較低;雖考查了考生理解、分析材料的能力，卻忽視了對其語言組織能力的考查。

（二）MHK（三級）閱讀試題考點(diǎn)

我校預(yù)科生在2014.11—2018.05的八次國家MHK（三級）成績中，閱讀理解部分的得分率分別為：63.5%、61.8%、57.9%、64%、59.7%、67.7%、60.1%和62.2%，水平介于三乙和三甲之間。可見，其對MHK（三級）閱讀試題的考點(diǎn)和難點(diǎn)掌握得并不理想。

1.答題時(shí)間

MHK（三級）閱讀試題共40道，作答時(shí)間45分鐘左右。雖問題的數(shù)量固定，題型穩(wěn)定，但閱讀材料的數(shù)量增多，篇幅增長，這些都對考生的閱讀量和閱讀速度提出了更高的要求。此外還要考查考生是否能夠合理分配答題時(shí)間，逐字死摳過分停留會導(dǎo)致做不完，而過快掃視一知半解又會導(dǎo)致正確率下降。

2.拼音題

側(cè)重對拼音基礎(chǔ)知識掌握情況的考查，雖僅有一道題，占閱讀試題總量的2.5%，但考點(diǎn)較多。（1）聲母：①預(yù)科生母語中沒有的，如將zhā、chí、shě分別寫成jā、qí、xě;②零聲母，如將yī、wù、yǔ分別寫成ī、ù、ǚ。（2）韻母：①ü，如將jú、qǔ、xù分別寫成jǘ、qǚ、xǜ;②前后鼻韻母，因受新疆土語影響，eng/ing多被預(yù)科生處理成前鼻韻母en/in。（3）兒化音，主要是對其拼音的書寫，如將ménr寫成mén ér。（4）多音字，要結(jié)合閱讀材料選擇正確的音項(xiàng)，而預(yù)科生常忽視閱讀材料去選擇自己慣用的或較熟悉的音項(xiàng)。（5）聲調(diào)：①聲調(diào)標(biāo)注的位置，如將lóu寫成loú;②第幾聲，這是預(yù)科生最頭疼的拼音題考點(diǎn)，但其實(shí)近年來純考第幾聲的題越來越少了。

3.詞匯題

在閱讀試題中所占比重有所增大，近兩年達(dá)30%左右，主要考查考生詞匯量的多少及對其的理解、掌握和運(yùn)用情況，重點(diǎn)是近義詞、同義詞、關(guān)聯(lián)詞語、義項(xiàng)以及動(dòng)詞、形容詞、連詞、介詞等，而對這類題的問法主要有以下幾種：（1）文中××處應(yīng)填寫的詞語是？（2）根據(jù)文意，可以替換“××”的詞語是？（3）文中哪一個(gè)“××”的意思與其他三個(gè)的不同？（4）以下哪一項(xiàng)能表達(dá)文中“××”的意思？

4.閱讀材料題

材料的內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育、體育、醫(yī)療、衛(wèi)生和心理學(xué)等眾多領(lǐng)域，材料的文體包括記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文等。問題類型有：（1）對全文的歸納、總結(jié)，如“本文的主要意思是？”“本文介紹/談?wù)摰氖?？”“文章的中心思想是？”“這篇文章想告訴我們？”;（2）推理，如“這篇文章可能來源于？”“這是一則？”“從最后一句可知，文章接下來要寫？”;（3）排除，如“下列哪一項(xiàng)與全文內(nèi)容相符/不符？”“關(guān)于×××，下列說法正確/錯(cuò)誤的是？”“以下說法文中沒提到的是？”“×××的危害不包括？”;（4）賦標(biāo)題，如“下面哪一項(xiàng)最適合做這段文字的標(biāo)題？”“請給這段采訪加一個(gè)標(biāo)題”;（5）指代內(nèi)容，如“替代文中畫線部分最好的一項(xiàng)是？”“第二段中的‘其指的是？”;（6）作者的態(tài)度，如“作者對×××持什么態(tài)度？”;（7）細(xì)節(jié)，如“×××發(fā)生在哪里？”“他第二次×××是哪一年？”等等。

（三）MHK（三級）閱讀應(yīng)試技巧

在閱讀時(shí)不應(yīng)該僅僅被動(dòng)地接受材料所提供的信息，而應(yīng)該學(xué)會用技巧去解決在這過程中遇到的困難。預(yù)科生普遍反映MHK（三級）閱讀試題作答時(shí)間緊張，甚至不夠用，因此掌握一些適用的應(yīng)試技巧十分必要[4]。

1.帶著問題看材料

先看材料后所提出的若干問題，然后再去閱讀，這樣能對全文主要內(nèi)容有個(gè)初步判斷和預(yù)測的同時(shí)也能使接下來的閱讀更有目標(biāo)和針對性，既節(jié)約了時(shí)間又提高了答題準(zhǔn)確率。

2.學(xué)會取舍

當(dāng)遇到知識盲區(qū)時(shí)，或?qū)Υ鸢釜q疑不定時(shí)，或因材料太難太長而太費(fèi)時(shí)時(shí)，堅(jiān)決不“戀戰(zhàn)”，先選好答案并做好標(biāo)記，把時(shí)間和精力放在有把握的題上，若時(shí)間有富余，再回頭解決并確認(rèn)。

3.抓住關(guān)鍵字、詞、句

關(guān)聯(lián)詞語，如“由于、為了、而且、然而、于是”等前后所連接的句子往往是出題點(diǎn)。段首、段尾句和篇首、篇尾句要特別留意，可能是文章的主旨句。

4.堅(jiān)持限時(shí)閱讀訓(xùn)練

無論是課堂上還是課外，限時(shí)都十分必要。因?yàn)楫?dāng)大家所掌握的知識差不多時(shí)，成績差距往往由速度造成。還要堅(jiān)持訓(xùn)練，以練代考、以練促學(xué)、以練提能，培養(yǎng)學(xué)生快速高效地?cái)z取有用信息的能力，同時(shí)養(yǎng)成良好的心理暗示和競爭意識，形成心理定勢。

四、結(jié)語

MHK（三級）閱讀試題除了為預(yù)科生課外閱讀材料的選取提供一定的方向和范圍外，還對預(yù)科閱讀教學(xué)有引領(lǐng)和反撥作用，其不斷變化、發(fā)展、探索和創(chuàng)新勢必會推動(dòng)預(yù)科閱讀教學(xué)不斷改革。但預(yù)科閱讀教學(xué)不能一味順應(yīng)MHK（三級）閱讀試題的變化，更應(yīng)尋求自我革新和突破，還要國家通用語言教學(xué)和中華文化教學(xué)并重，不可偏廢。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛炎.語言教學(xué)原理[M].重慶：重慶出版社，2006：235.

[2]王繼坤.現(xiàn)代閱讀學(xué)教程[Z].青島：青島海洋大學(xué)出版社，1999：1.

[3]孫亞杰，徐云知.近十年閱讀教學(xué)研究綜述[J].課程·教材·教法，2003（6）：32.

[4]賀燕.MHK三級閱讀微輔導(dǎo)手機(jī)應(yīng)用程序的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].語言與翻譯，2018（1）：78-81.