摘要：本文通過對會計學原理課程進行云教學實踐，分析得出在云教學模式下，教師角色應(yīng)該定位為監(jiān)督和考核的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：云教學;教師角色定位;教學方式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)用戶越來越多，網(wǎng)絡(luò)成為人們不可缺少部分，信息技術(shù)在教學過程中的運用帶來了傳統(tǒng)教學的變革，即云教學。

一、云教學概述

（一）云教學概念

云教學即是指將課堂搬上互聯(lián)網(wǎng)，將學習資源、學習服務(wù)進行有效整合，利用互聯(lián)網(wǎng)打造高效、便捷的教學模式。

云教學主要實行方式為：學生可以使用PC端、手機客戶端從互聯(lián)網(wǎng)上獲取學習資源。教師同樣可以利用PC端、手機客戶端進行教學資料的傳輸。從學來看，學生利用各種學習資源進行自主學習，學生可自由把控學習進度，可隨時與教師進行互動答疑。學習針對性更強、效率更高、自主學習能力提升。從教來看，教師可發(fā)布學習的重難點，提供在線答疑，進行總結(jié)，在考核的時候更有針對性，使課堂便捷高效。教師還可通過學習平臺進行學習監(jiān)督，把握學生學習情況。

（二）云教學特征

教學設(shè)計更靈活。云教學模式下，教師的教學內(nèi)容更廣，教學形式更多樣，在教學過程中，根據(jù)學生及環(huán)境的變化不斷調(diào)整、創(chuàng)新教學形式和目標。在信息化的背景下，教學資源呈現(xiàn)多元化、差異化，教師除了要將知識教授給學生外，還要鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行自主學習，從而實現(xiàn)差異教學、分層教學。

教學交流更便捷。云教學模式為師生交流提供更便捷的途徑。學生遇到問題，可隨時隨地的與教師進行交流，屏蔽了時間、空間的隔阻。學生還能根據(jù)自身情況，選擇網(wǎng)上適合自己的學習資源進行學習，能有效的提高學生的學習效率、提升教師教學質(zhì)量。

二、云教學模式的優(yōu)劣勢

（一）云教學優(yōu)勢

時空優(yōu)勢。相比線下教學，云教學最大的優(yōu)勢是可在課后反復(fù)聽。也就是說，在上課時沒聽明白的知識點，或者某個知識點困惑的時候，在課后可以對課程進行重復(fù)學習，不受時間的限制。學生在學習的時候，能更加自由的選擇學習時間，從而提升學習效率。云教學還具有空間優(yōu)勢。學生可以不在教室學習，而是直接在家、寢室學習，降低空間上的成本，學習不受空間限制后，有利于教學進度地實施。

激發(fā)學生學習積極性。云教學不再是利用粉筆、黑板來呈現(xiàn)所要講授的知識。教師根據(jù)學生的表情來判斷學生掌握、理解的程度，再根據(jù)時間情況來調(diào)節(jié)學習的進度?！霸平虒W”利用各種學習平臺，推翻傳統(tǒng)的教學模式。學生在課堂外完成知識的學習，課堂上來與老師討論、交流、互動。這種學習方式讓學生有了學習的自主權(quán)，不僅可以激發(fā)學生學習的自主性，還能讓學習變得更加具有互動性。

及時獲取學生反饋。通過學習平臺，學生可以及時反饋學習過程遇到的問題，教師可以通過反饋，迅速地采取措施，應(yīng)對學生學習過程中出現(xiàn)的問題，提升教學效率。

（二）云教學劣勢

云教學存在監(jiān)管不力的缺點。教師無法正確把握學生在學習過程中是否認真，學生拖交作業(yè)情況嚴重。小組討論開展難，由于學生都在各自的空間，學生之間地討論、相互學習活動開展困難?？己朔绞诫y。如果采用線上考試，由于監(jiān)管不足，就會造成學生網(wǎng)上搜索答案、翻書、同學間互傳答案等作弊行為。

三、云教學模式下《會計學原理》課程的教學

在云教學模式下，如何對《會計學原理》這門課程進行教學，是一個值得深思的問題。對于《會計學原理》這門課程而言，這是會計學專業(yè)的基礎(chǔ)核心課，在課程上應(yīng)用云教學，就必定有別于傳統(tǒng)的教學模式，必須創(chuàng)新教學模式，其教學的重點在于把握教師的角色定位。

若對《會計學原理》采用傳統(tǒng)的教學模式，則教學方式為教師與學生面對面，在同一時間、同一空間內(nèi)，老師講、學生聽。從會計的起源到編制財務(wù)報表的過程。學生學完一整套知識，最后可能只是會寫會計分錄，而對于如何將會計分錄登記到會計憑證里面，再把會計憑證內(nèi)容登記到賬簿里面無從下手。

而在云教學模式下，就需要從根本上改變“老師講，學生聽”的教學模式。把教師作為講授知識的角色，向監(jiān)督角色、考核角色轉(zhuǎn)變。不僅要轉(zhuǎn)變，還要教師在這種模式下扮演好監(jiān)督、考核角色。

云教學模式下，教師應(yīng)該是監(jiān)督角色。互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的今天，處處是資源共享，學生可以有更多的自主權(quán)去選擇老師進行學習，在這個過程中，教師通過學習平臺進行監(jiān)督，但教師監(jiān)督的只是學習成果。由于，教師和學生處在不同時間、不同空間，對學生的學習過程是無法管控的，因此，需要弱化對過程地監(jiān)督，注重對結(jié)果地監(jiān)督即可。

云教學模式下，教師應(yīng)該是考核角色。由于無法對過程進行控制，因此在監(jiān)督的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)該擔起考核的角色。因為考核是檢驗學生學習成果最為直接的方式。在新的模式下，舊的考核方式也將不再適用。這就需要教師根據(jù)實際的課程，設(shè)置恰當?shù)目己朔绞?。從《會計學原理》課程來看，可以創(chuàng)新考核方式，從實際做賬的角度來考核。也即是，教師布置一個大作業(yè)，里面涉及會計報表地編制，憑證地填寫，預(yù)先設(shè)置的錯賬等等，教師只需考核學生作業(yè)的完成情況。學生帶著作業(yè)去學習，更具有針對性，在完成作業(yè)過程中，學生會自覺的先去了解什么是會計、什么是會計科目、什么是復(fù)式記賬等等。會不斷的從一個問題引出另一個問題，從而不斷地補充新的知識點、強化原有知識，完成作業(yè)后，更能掌握記賬的整個流程，以及記賬過程中的注意事項。

結(jié)語：云教學模式下，教師一定要把握好其優(yōu)勢，彌補其不足，對不同的課程設(shè)置、不同地教學方式、監(jiān)督方式和考核方式。尤其是要扮演好監(jiān)督和考核的角色，只有這樣，才能既適應(yīng)新模式下的教學，又能讓學生掌握應(yīng)該掌握的知識。

參考文獻：

[1] 仇潤鶴，葉建芳，林欣.轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方式，實現(xiàn)課程教學多樣化[J].武漢大學學報（理學版）.2012年S2期第142-144頁.

作者簡介：

冉莉君（1992年-），女，土家族，重慶酉陽人，碩士，研究方向：經(jīng)濟統(tǒng)計。