張文靜

摘? 要：生物課程作為高中階段重要的科學課程，是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，正在對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響。如何搭建生活與生物之間的橋梁，是一個值得廣大高中生物教師深入思考的問題。若能實現(xiàn)這一目標，一方面可以強化學生學習生物知識的動機，調動學生參與生物學習活動的積極性和能動性;另一方面能夠提高學生的生物體系意識，在大量的生物實踐中掌握運用生物知識的規(guī)律。本文就對高中生物生活化教學的途徑與策略作以簡要闡述。

關鍵詞：高中生物;生活化;導入;探究;實踐

應試教育背景下高中生物教學活動的開展一直都是以應付高考為目的，教師一般采取知識灌輸?shù)姆绞絹斫M織和展開課堂教學，人為地割裂了生物與生活間的聯(lián)系，由此導致的后果便是學生無法在已有的生物認知下吸收并內化教師所傳授的知識。隨著新課程改革的進一步推進，生活化模式已被廣泛運用到了學科教學中，作為高中生物教師的我們需重新建立起生物與生活間的聯(lián)系，采取生活化的教學方式來提高教學內容與現(xiàn)實生活的相關性，使學生學以致用、學有所用。

一、基于生活場景，實現(xiàn)有效導入

為提高高中生物課堂的教學效率，多數(shù)教師往往是根據課堂教學目標平鋪直敘地引入新課，這不僅妨礙了學生主觀能動作用的發(fā)揮，而且還使課堂教學成為了教師與學生各自的單向活動過程。鑒于此，在高中生物教學中，教師不妨基于生活場景采取形式多樣的導入方式，使學生與將要學習的新知產生共鳴，進而自覺投入到生物學習之中。

在教學《內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)》這節(jié)之初，我向學生問道：“同學們，你們在體檢時都有哪些項目？在驗血時，有幾種方式？”待學生回憶了以往的生活經歷后，我利用課件出示了一張血液檢驗化驗單，并向學生問道：“這張化驗單中都有哪些項目？為什么每個項目的參考值都有一個變化范圍？”在學生就這一問題闡述了自己的想法后，我順勢引入了新課：“相信同學們都有生病時去醫(yī)院打生理鹽水的經歷，大家有沒有觀察過生理鹽水的濃度是多少？能否有其他濃度呢？”如此導入，既喚醒了學生的生活體驗，又激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。

二、創(chuàng)設生活情境，布置探究任務

生物教材呈現(xiàn)給學生的大多是抽象化、標準化的生物模型，這便在極大程度上為學生的學習和理解造成了阻礙。如果教師在教學過程中僅是對教材內容進行簡單的重復，不僅會影響教學效果，而且也不利于學生吸收和內化生物知識。此時，若教師能將生物知識寓于生活情境中，并通過探究任務的布置引導學生通過動手實驗來親歷科學探究過程，可以使學生切實感受到生物學習的價值所在，促進學生實踐能力和科學精神的有效培養(yǎng)。

在教學《酶的特性》這節(jié)時，我先是讓學生就“早晨起床發(fā)現(xiàn)昨晚夾在牙縫中的肉絲依然存在，是什么原因？”以及“單獨咀嚼米飯一段時間后，感覺有甜味，這是為什么？”這兩個問題展開討論，并派代表對本組的猜想進行闡述。之后，我讓學生分組討論，共同擬定實驗方案，然后利用現(xiàn)有的實驗材料和用具來對此進行合作探究。在這一過程中，我會在班內巡視，對學生實驗過程中操作不規(guī)范的地方或遇到的問題予以及時地糾正和指導。如此，通過引導學生在生活情境中就某一問題展開合作探究，不僅充分發(fā)揮了學生學習的自主性、能動性和創(chuàng)造性，而且還進一步培養(yǎng)了學生的合作意識和創(chuàng)新精神，實現(xiàn)了教與學的相互促進。

三、組織實踐活動，促進素養(yǎng)培養(yǎng)

作為一門與生活緊密聯(lián)系的學科，生物學習的目的在于運用一定的生物知識來分析和解決實際問題，以便更好地服務和改善生活。因此，在高中生物教學中，教師除了要完成課本內容的傳授外，還應積極組織課外實踐活動，引導學生在對所學知識加以靈活運用的過程中提高學生的生物科學素養(yǎng)，使生物學習真正服務于學生生活。

在完成了《細胞中的糖類和脂質》這節(jié)內容的講授后，我讓學生在課下通過上網或其他途徑查閱資料，分析肥胖的原因，并提出一些好的、科學的減肥方法。此外，我還讓學生查閱資料，搜集分析心血管病的發(fā)病率、主要病因及預防措施等。再如，在教學完《人類遺傳病》這節(jié)后，我讓學生利用課下時間通過多種渠道調查人群中常見的遺傳病，然后以小組為單位，就“我校學生紅綠色盲遺傳病發(fā)病率”展開調查，并將研究目的、過程、方法、結論等內容以紙質報告或電子報告的形式呈現(xiàn)出來。如此，通過組織課外實踐活動，不僅加深了學生對生物知識的理解掌握，而且還提高了學生的生物科學素養(yǎng)。

總而言之，實行生活化模式已是教育教學發(fā)展和改革的必然趨勢，作為高中生物教師的我們應將學生的學習和發(fā)展放在首位，深入挖掘教材中的生活因素，借助生活化手段來降低生物知識的抽象性，利用生活化活動來激發(fā)學生的學習興趣，使學生切實感受到生物學習的價值與意義所在，進而切實提升素質教育背景下高中生物教學的有效性和實效性。

參考文獻：

[1]韓秀元.論高中生物生活化教學策略的實踐研究[J].數(shù)碼設計，2017，6（09）：215-216.

[2]劉春霞.高中生物生活化教學研究[J].科技風，2016（06）：111.