摘 要：在語文教學(xué)的過程中，對教學(xué)進(jìn)行深入引導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生思辨能力的形成與發(fā)展。主要就小學(xué)語文教學(xué)過程中如何有效地提高學(xué)生的思辨能力展開探討，通過具體有效的教學(xué)方式不斷促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思辨能力;教學(xué)引導(dǎo);學(xué)習(xí)發(fā)展

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們往往只注重學(xué)生語文成績的提高，而不注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，這是不符合新課標(biāo)的要求的。小學(xué)語文是一門文科性的課程，需要有自己的看法和分析能力，這就要求學(xué)生有良好的語文思辨能力，本文就小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的思辨能力進(jìn)行探討。

一、通過斟酌字句，培養(yǎng)思辨能力

在進(jìn)行教材學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，首先應(yīng)該從教材的語言文字入手，通過斟酌字句的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行對比，將自己的認(rèn)識(shí)與理解與課文字句相結(jié)合，對課文不合適的地方進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不盲目相信權(quán)威的品質(zhì)，對出現(xiàn)的問題能夠進(jìn)行大膽質(zhì)疑，有效通過文字學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力。

二、通過揣摩目的，培養(yǎng)思辨能力

在學(xué)習(xí)過程中，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的寫作目的，體會(huì)作者在文章中所體現(xiàn)的思想情感，明白作者的寫作意圖，通過對文章的全面了解來促進(jìn)學(xué)生思想感情的升華，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，思辨能力的培養(yǎng)還可以結(jié)合學(xué)生對課文的理解來進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

如學(xué)習(xí)《匆匆》這篇課文的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對全文的寫作目的進(jìn)行探討，在進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力。如在文章學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)文章有很多地方存在矛盾。作者在文章中一方面強(qiáng)調(diào)要珍惜時(shí)間，但另一方面作者的行為卻又表現(xiàn)他在浪費(fèi)時(shí)間，在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生通過這種矛盾的對比，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景來理解作者報(bào)國無門的苦惱心情，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

三、通過領(lǐng)會(huì)方法，培養(yǎng)思辨能力

在教學(xué)過程中，對于課文教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)還需要結(jié)合相關(guān)的教學(xué)方法，通過教學(xué)方法的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)的過程中，也依舊離不開教學(xué)方法的引導(dǎo)，通過對課文采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)一些能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思辨能力形成的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)的過程中更多地關(guān)注于領(lǐng)會(huì)文本的表達(dá)方法，通過對文本表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行正面的影響，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展與能力的提升。

如《地震中的父與子》一文學(xué)習(xí)過程中，對于父親形象的描繪，作者運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，但是在具體的學(xué)習(xí)過程中，作者為什么選擇運(yùn)用這兩種方法來進(jìn)行描寫，可以對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的引導(dǎo)。讓學(xué)生了解到通過側(cè)面形象的描寫，使文章人物形象更加豐滿，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與理解的過程中掌握人物刻畫的表達(dá)方式。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)，同時(shí)也對思辨能力進(jìn)行了培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與討論的過程中促進(jìn)自身思辨能力的提升。

四、通過理順邏輯，培養(yǎng)思辨能力

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，對學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)還可以通過邏輯思維能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)與思維能力的提升。對語文教材來說，大多數(shù)的教材內(nèi)容都是有邏輯順序的，這個(gè)邏輯，既有淺表的形式上的邏輯，又有深層的內(nèi)容上、情感上的邏輯。如果不合邏輯，則只能是詭辯。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中，通過對學(xué)生的這種邏輯思維方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中進(jìn)行代入式學(xué)習(xí)，進(jìn)行反復(fù)推敲，找到課文中的邏輯順序，明白課文的基本要求，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

《桃花心木》是林清玄先生的一篇經(jīng)典散文。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將課本學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，聯(lián)想到具體的實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍性與實(shí)踐的應(yīng)用。在與學(xué)生的討論過程中，讓學(xué)生理解教育的真諦，提升學(xué)生對教學(xué)的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生了解到教學(xué)沒有一個(gè)固定的模式，而是需要根據(jù)不同的學(xué)生來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生多樣性的發(fā)展。這種邏輯思維方式的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生提高自身思維的邏輯性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

五、鼓勵(lì)學(xué)生提問

對于小學(xué)生來說，他們生性好動(dòng)，有極強(qiáng)的好奇心，在學(xué)習(xí)的過程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在問題探究的模式中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出的問題，教師要積極鼓勵(lì)，即使學(xué)生提出的問題可能與標(biāo)準(zhǔn)答案相差甚遠(yuǎn)或者毫無邏輯可言，教師都應(yīng)該認(rèn)真對待。這不僅是學(xué)生思考的過程，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)散思維的過程，通過這種多方面的思維活躍，有效地提高學(xué)生的思辨能力。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該培養(yǎng)自身良好的行為習(xí)慣，對不懂的地方積極進(jìn)行思考，提出疑問。而不是被動(dòng)接受知識(shí)，在思考與發(fā)現(xiàn)的過程中提高自身的思辨能力并促進(jìn)多樣性的發(fā)展。

對小學(xué)語文教學(xué)來說，巧妙借助課文教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)，不僅是有效的，也是可行的。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，通過充分地激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，以及思辨能力的培養(yǎng)。學(xué)生能夠?qū)ψ约核姷降摹⑺私獾膬?nèi)容進(jìn)行合理的質(zhì)疑和思考，使學(xué)生的綜合能力得到很好的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生能力的提升，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長有重要的意義。

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作者簡介：翟曉燕（1978—），女，漢族，甘肅靜寧人，本科，一級教師。研究方向：小學(xué)語文。