許濱

摘 要：教師課堂提問(wèn)能夠激起學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)者。而一連串的問(wèn)題，可以更好地引起學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的深思，促進(jìn)師生深度交流，從而讓學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)記憶得更為深刻。針對(duì)課堂問(wèn)題鏈的優(yōu)化設(shè)計(jì)做出探討，希望對(duì)相關(guān)教育工作者有所啟迪。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}鏈;優(yōu)化設(shè)計(jì);活躍課堂;深度交流

一般而言，針對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、數(shù)學(xué)課堂枯燥等問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師在授課的開始提問(wèn)都是為了激起學(xué)生對(duì)本堂課數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣;而在課中提問(wèn)，可以避免學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間注意力集中而引發(fā)精神疲勞造成課堂“走神兒”，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的狀態(tài);知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后的提問(wèn)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，這是學(xué)生主動(dòng)求知的階段，因此，教師要在這個(gè)階段設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)，通過(guò)一連串的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生強(qiáng)烈求知的欲望，促進(jìn)師生深度交流，讓學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)記憶更為深刻，從而讓教學(xué)課堂達(dá)到最好的教學(xué)效果。

一、問(wèn)題鏈突出重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解

教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題鏈時(shí)，要把問(wèn)題鏈當(dāng)作課堂知識(shí)重點(diǎn)部分的“連接線”，用來(lái)連教師、學(xué)生和課堂知識(shí)的重點(diǎn)部分。學(xué)生通過(guò)對(duì)教師提出的問(wèn)題鏈進(jìn)行深度思考，從而解答問(wèn)題或向教師提出知識(shí)重點(diǎn)的課堂疑惑，教師對(duì)學(xué)生的疑惑給予指導(dǎo)，并與學(xué)生深度交流，從而讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解更為深刻。（關(guān)系如圖1）

二、問(wèn)題鏈啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

課堂問(wèn)題鏈，還要起到激起學(xué)生探索主動(dòng)性的作用，使學(xué)生能夠主動(dòng)地去獲取知識(shí)。因此，教師在課前設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題鏈時(shí)，要注重學(xué)生思維的啟迪，再通過(guò)師生深度交流探討課堂問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如：在進(jìn)行二元一次方程組教學(xué)時(shí)，教師可以給每位學(xué)生準(zhǔn)備一根等長(zhǎng)的細(xì)鐵絲，并向?qū)W生提問(wèn)：“用細(xì)鐵絲做一個(gè)正方形，這個(gè)正方形是唯一的嗎？”學(xué)生A回答：“唯一，正方形四條邊相等，鐵絲長(zhǎng)度一定時(shí)，做出的正方形是唯一的?！睂W(xué)生B回答：“不唯一，題目沒(méi)有說(shuō)要把鐵絲全部用完，所以不唯一。”師：“如果要求鐵絲全部用完呢？”生：“唯一?！睅煟骸叭羧坑猛甑那闆r下，做一個(gè)長(zhǎng)方形呢？”生：“不唯一?！睅煟骸伴L(zhǎng)方形相鄰兩邊長(zhǎng)分別設(shè)為x和y，那么x和y的數(shù)量關(guān)系如何表示？”生：“x+y=10?！睅煟骸罢叫蔚膬蓚€(gè)鄰邊也可以用x+y=10表示，為什么正方形就唯一呢？”生：“正方形相鄰兩邊相等，還滿足x=y?！睅煟骸叭绻L(zhǎng)方形的兩個(gè)鄰邊滿足3∶2的比例關(guān)系，此時(shí)的長(zhǎng)方形唯一嗎？”通過(guò)一系列的問(wèn)題，引到本堂課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容“二元一次方程組”。課堂問(wèn)題鏈的一個(gè)特性就是可以引導(dǎo)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生的思維，數(shù)學(xué)課堂中教師要耐心地引導(dǎo)學(xué)生，更要耐心地與學(xué)生交流，讓學(xué)生的思維得到啟迪，讓學(xué)生的思考更有深度，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)要有坡度

課堂問(wèn)題鏈的難易程度是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，教師課前設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)通常都是“低起點(diǎn)、多層次、高落點(diǎn)”。低起點(diǎn)，可以激起學(xué)生參與課堂問(wèn)題探討的主動(dòng)性;多層次，全班學(xué)生都能夠參與到課堂問(wèn)題討論中，活躍課堂氛圍;高落點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，促進(jìn)師生深度交流，讓學(xué)生更好地理解課堂知識(shí)。因此，教師在進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，要由簡(jiǎn)到難、由淺入深、層層遞進(jìn)地設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。既要避免學(xué)生輕而易舉地解答問(wèn)題，又要防止問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生回答不上來(lái)，課堂氛圍沉悶的情況。

例如：“線段、射線和直線”教學(xué)內(nèi)容，如圖所示，圖中有幾條射線？

教師第一個(gè)問(wèn)題提出后，學(xué)生思考了很長(zhǎng)時(shí)間，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題，教師點(diǎn)名讓學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生回答問(wèn)題，但是學(xué)生考慮問(wèn)題不周全，回答都不正確。課堂出現(xiàn)這樣的情況，最主要的原因就是問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)得不合理，問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生回答不上來(lái)，不僅沒(méi)有起到問(wèn)題鏈的作用，還浪費(fèi)了不少課堂教學(xué)時(shí)間。

課堂問(wèn)題鏈?zhǔn)切枰處熦S富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧和對(duì)學(xué)生的充分了解才能設(shè)計(jì)出的。教師在實(shí)際教學(xué)課堂中要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，以教材重點(diǎn)為核心，多設(shè)計(jì)一些可以啟迪學(xué)生思維的問(wèn)題鏈，注意問(wèn)題鏈的難易程度，這樣，“問(wèn)題鏈”才能充分發(fā)揮作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)師生深度交流，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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