【摘要】在閱讀關(guān)于戰(zhàn)爭的文本和拓展文本閱讀時，為了使學(xué)生深入理解文本主題、產(chǎn)生共情，教師可利用示范的方式向?qū)W生展示批判性思維技能的運用，將批判性思維技能教學(xué)融入英語學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)W會推斷文本觀點，對戰(zhàn)爭原因進(jìn)行預(yù)測，并且學(xué)習(xí)如何全面利用論據(jù)來陳述觀點。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀課;批判性思維;課例

【作者簡介】妥玉娟（1985-），女，漢族，陜西西安人，新疆克拉瑪依第一中學(xué)，高中英語教師，碩士，研究方向：英美文學(xué)、英語教學(xué)法。

一、學(xué)情分析

本節(jié)課授課對象為高二學(xué)生，學(xué)生能夠在閱讀課上根據(jù)所提問題和所設(shè)任務(wù)進(jìn)行自主訓(xùn)練。本節(jié)課為戰(zhàn)爭話題，學(xué)生在提取和分析文本時沒有障礙，但在對文本進(jìn)行批判性思考以及提出自己觀點方面，需要更多知識積累和進(jìn)一步指導(dǎo)。因此，需要搭建學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)學(xué)生互動及其對主題的共情，對文本進(jìn)行批判性思考、觀察和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到本課學(xué)習(xí)目標(biāo)：深層理解文本和主題，并能運用批判性思維技能進(jìn)行思考和闡釋觀點。本課利用任務(wù)型閱讀單引導(dǎo)各個環(huán)節(jié)。為深入理解文本主題，本課采用了視頻、游戲、討論等方法。為使學(xué)生了解批判性思維技能而進(jìn)行的展示環(huán)節(jié)，教師提供了跨學(xué)科的拓展閱讀材料。除此之外，還提供了微信雨課堂資料、網(wǎng)絡(luò)條件和知網(wǎng)賬號等可查閱拓展資源的渠道。

二、文本解讀

本課選用的文章是高中英語北師大版選修8Unit 23 Lesson 2 “War Memories”中的A和B部分。本篇文章共有A、B、C、D四個部分，通過戰(zhàn)爭中不同的主體角度展示戰(zhàn)爭的殘酷本質(zhì)。本節(jié)課僅選擇A和B部分使用，將C和D部分留作課下自研作業(yè)，以應(yīng)用課堂所得。A篇是從越南村莊無辜被殺村民的角度展示戰(zhàn)爭的慘無人道和荒謬。村民被美國士兵趕到廣場坐下，起初他們很淡定，并不知道會遭遇屠村，直到看到機(jī)關(guān)槍對準(zhǔn)他們，村民情緒上的突變烘托了戰(zhàn)爭殘酷：“Then， in surprise he watched as the soldiers set up a machine gun. The calm ended. The people began weeping and begging.”在文中，這幾句是突顯主題的重要句子，倘若產(chǎn)生共情，便能感受殘酷的戰(zhàn)爭帶給民眾的苦難。在環(huán)節(jié)上如何設(shè)置才能讓學(xué)生對村民產(chǎn)生共情，是深度理解文本主題的不可或缺的部分。B篇是從圣誕前夕，戰(zhàn)場上雙方戰(zhàn)士選擇停戰(zhàn)共度節(jié)日的角度展示戰(zhàn)爭的反人性。其中最能反映戰(zhàn)士對戰(zhàn)爭態(tài)度的一句話是，“One of their men， speaking in English， remarked that he had worked in England for some years and that he was fed up to the neck with this war and would be glad when it was over. We told him he wasnt the only one who was fed up with it. ” 雙方戰(zhàn)士都已經(jīng)對戰(zhàn)爭厭倦透頂，巴不得生活能常規(guī)化。因此雙方停戰(zhàn)，握手言和，共飲慶祝圣誕。對于戰(zhàn)場而言，這個選擇很冒險。如何讓學(xué)生注意到戰(zhàn)士作這一選擇所潛在的致命性，對戰(zhàn)士產(chǎn)生共情，繼而深度理解文本主題。

三、教學(xué)過程

本課包括五個步驟：（1）研讀文本，深度解讀文本，推斷文本的主題和目的;（2）進(jìn)行關(guān)于戰(zhàn)爭的預(yù)測。（3）教師示范如何在思辨中進(jìn)行觀點陳述。（4）給出拓展材料，詢問觀點，學(xué)生進(jìn)行觀點闡述。（5）作業(yè)環(huán)節(jié)。

1. 深度解讀文本。閱讀并找出A篇文章中越南農(nóng)民的情緒轉(zhuǎn)折點，弄清這些轉(zhuǎn)折點體現(xiàn)了什么。找出B篇文章中雙方戰(zhàn)士對戰(zhàn)爭的態(tài)度，這些態(tài)度導(dǎo)致他們做了什么決定。學(xué)生根據(jù)閱讀任務(wù)單的提示進(jìn)行自研學(xué)習(xí)、組內(nèi)討論或利用手機(jī)雨課堂觀看相關(guān)視頻資料。

為幫助學(xué)生體會A篇的情緒發(fā)展和轉(zhuǎn)變，閱讀任務(wù)單上提供表現(xiàn)各種情緒的形容詞，諸如Calm、anxious、 fearful、desperate、shocked。學(xué)生根據(jù)時間線進(jìn)行情緒填寫。找出情緒轉(zhuǎn)折點，討論它的意義、作者為什么要描寫這樣的情緒變化，給出時間讓學(xué)生感受戰(zhàn)爭帶給普通民眾的恐懼和傷害并且自問是否希望有戰(zhàn)爭。

為幫助學(xué)生理解戰(zhàn)士們停戰(zhàn)選擇共同喝酒聊天度過平安夜的舉動所承擔(dān)的風(fēng)險。在雨課堂中提供與文本故事非常相似的兩部影片《平安夜》（silent night， 2002）和《界河》的1-2分鐘講解剪輯版和文本版。同樣都是在戰(zhàn)爭中，兩方士兵相遇，過程和結(jié)局都比文本故事更激烈并且充斥傷亡，對和平的渴望要多強(qiáng)烈才能讓他們這樣冒險。提問學(xué)生文本中的故事是否顛覆了你對戰(zhàn)爭的印象？ 提供兩兩對戰(zhàn)的淘汰游戲讓學(xué)生體會戰(zhàn)爭的殘酷。

在深度解讀文本時，學(xué)生不僅要讀懂故事，更要讀懂故事的潛臺詞和寫作目的，對受害村民和士兵的情緒和選擇產(chǎn)生共情，共情后才會有高質(zhì)量的思考。

2. 尋找戰(zhàn)爭深層原因并作出預(yù)測。了解到作者的寫作目的后思考既然戰(zhàn)爭的傷害巨大，為何人類歷史上戰(zhàn)爭始終不斷？戰(zhàn)爭的原因是什么？（What leads into wars？ ）學(xué)生討論戰(zhàn)爭產(chǎn)生的原因。之后預(yù)測是否會出現(xiàn)一個沒有戰(zhàn)爭的未來。（Is there going to be a warless world？）聚焦文本主題，可以避免教學(xué)呈碎片化和表層化。許多學(xué)生表達(dá)了自己的觀點和理由，多是表層單一的論據(jù)支持，缺乏邏輯的推理和更為拔高的演繹?！斑M(jìn)行預(yù)測的技能需要通過演繹方法正視或者否定提出的新假設(shè)或者推測。它需求個體考慮相關(guān)的知識并推導(dǎo)出結(jié)論”（羅清旭，2001）。學(xué)生關(guān)于戰(zhàn)爭主題的相關(guān)知識儲備并不能及時提煉得以運用，并且固有思維的痕跡較重。停止討論，反思表達(dá)觀點時思維上有什么優(yōu)點有什么不足?！盎魻柶斩魈岢鲋饕獞?yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成對自己的思維過程自行自我評價和關(guān)注的習(xí)慣，使學(xué)生能夠經(jīng)常意識到自己是如何思維和正在思考什么，并學(xué)會對它進(jìn)行調(diào)節(jié)”（羅清旭，2000）。

3. 批判性思維技能示范。給出兩種不同觀點的范例，不欲扭轉(zhuǎn)學(xué)生的觀點，而希冀學(xué)生觀察范例時，打破固勢思維并了解批判性思維技能的特點。

問題：Can human avoid wars？觀點一：能。論述：假設(shè)中的后工業(yè)模式?？萍及l(fā)達(dá)、技術(shù)解放了人類，人唯一需要做的就是沉思生命的意義。人類社會高度發(fā)達(dá)，人文融合，物質(zhì)高度發(fā)達(dá)，人無須爭奪和抗?fàn)幨裁?，也就是?zhàn)爭停歇之時。觀點二：不能。論述：（1）威廉·施特勞斯（William Strauss） 和尼爾·豪（Neil Howe） 關(guān)于美國社會周期論的作品《第四轉(zhuǎn)折點》（the fourth turning）中關(guān)于戰(zhàn)爭的歷史數(shù)據(jù)反饋社會大周期大約是80年。即對美國而言，每次較大的戰(zhàn)爭間隔時間都是80年左右。戰(zhàn)爭與和平是相間存在的。（2）叔本華（Arthur Schopenhauer）的“鐘擺理論”（pendulum theory）指出，人在欲望不得滿足時處于痛苦的一端，得到滿足時便處于無聊的一端，人的一生就像鐘擺一樣在兩端之間擺動。人在和平時被欲望慫恿發(fā)動戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭后得到利益或者失去利益，希冀和平。鐘擺無法靜置一端，戰(zhàn)爭與和平亦是如此。（3）許多有關(guān)戰(zhàn)爭的專著認(rèn)為，戰(zhàn)爭是人類的定制，貫穿歷史，決定人類史，無法擺脫。如《世界是部戰(zhàn)爭史》等書中表示，歷史不同階段，因為人性本然，戰(zhàn)爭是無法避免的，無論人類社會如何發(fā)展。

4. 批判性思維技能運用。在上個示范環(huán)節(jié)，學(xué)生大致了解了閱讀中批判性思維技能的運用。在這個環(huán)節(jié)，他們將進(jìn)行批判性思維的技能運用。

首先，詢問學(xué)生對于防御戰(zhàn)的看法：是否所有的防御戰(zhàn)都是對民眾有益的且是正義的？學(xué)生討論后，給出兩則文言文資料及對應(yīng)的人物圖片與歷史背景。資料一：張巡，抵御安史之亂。巡出愛妾曰：“諸君經(jīng)年乏食，而忠義不少衰，吾恨不割肌以啖眾，寧惜一妾而坐視士饑？”乃殺以大鄉(xiāng)，坐者皆泣。資料二：呂文煥，抵御元軍侵略6年，無援軍，后被勸降：“然勢究援絕，如數(shù)萬生靈何？若能納款，悉赦勿治?！?/p>

看過材料后，詢問學(xué)生對張巡和呂文煥在防御戰(zhàn)中所持的不同態(tài)度與觀點。而后留出時間讓他們查詢資料、研讀示例、討論分享，以豐富證據(jù)、完善論點。在此過程中，強(qiáng)調(diào)批判性思維應(yīng)該具有的特征。最后進(jìn)行個別展示。

5. 作業(yè)。作業(yè)分為兩部分：閱讀作業(yè)和書寫作業(yè)。閱讀作業(yè)要求：課下細(xì)讀文本的C和D部分。書寫作業(yè)要求：寫出文本C和D中作者的書寫角度和書寫意圖。另外，根據(jù)課堂話題或者學(xué)生感興趣的某個戰(zhàn)爭話題，運用批判性思維技能，寫一篇文章。鼓勵使用批判性思維技能，鼓勵查閱資料，用豐富的證據(jù)支持論點。

四、存在的問題

在英語閱讀課堂訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維技能并非一件易事，技能訓(xùn)練過程中乃至訓(xùn)練后都存留一些困難和問題。

就學(xué)生而言，其英語水平不及母語，信息輸入和語言輸出都會受限。加之知識面和知識儲備量不足，易使他們自信不足、思維矮化，都不敢去表達(dá)觀點和進(jìn)行質(zhì)疑。雖然課堂給出時間和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料查閱和驗證，但是時間不夠充分，易造成查詢效果不佳。對一個話題徒有觀點，沒有論據(jù)支撐，也就不能很好地進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練了。“批判性思維的訓(xùn)練程度包括訓(xùn)練的時間和強(qiáng)度，以及與其他知識結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性”（羅清旭，2001）。針對這一點，建議進(jìn)行批判性思維技能訓(xùn)練時，采用跨學(xué)科資源，利用學(xué)生已知信息去理解文本和主題會更容易。另外，在訓(xùn)練時，先給予示范、展示、啟迪和浸潤，而后逐步推進(jìn)技能運用。課下設(shè)置長線英語閱讀任務(wù)，鼓勵課下知識積累。

就教師而言，在學(xué)科教學(xué)中教授批判性思維勢必要求教師本身具備較強(qiáng)的思維能力。根據(jù)文秋芳（2012）對大學(xué)英語專業(yè)本科生的調(diào)查，英語專業(yè)本科生在批判性思維上多存在高開低走的情況，意即英語專業(yè)大一新生入學(xué)時，其批判性思維能力大都高于和等同于其他專業(yè)學(xué)生，而四年專業(yè)生涯，因為精力時間和關(guān)注點都在語言上等原因，以至于在校后期批判性思維能力反而走低，這主要是由于思維能力缺乏培養(yǎng)。針對這一點，建議英語教師堅持閱讀，并且外語不足時，母語來補(bǔ)。閱讀漢語書籍會促進(jìn)批判性思維能力和綜合知識的提升，彌補(bǔ)英語閱讀時因語言程度矮化思維的缺陷。經(jīng)常進(jìn)行深度閱讀和深度思考， 和其他學(xué)科的老師多進(jìn)行跨學(xué)科交流。除此之外，還可以多進(jìn)行批判性思維課程的學(xué)習(xí)，了解批判性思維技能的培養(yǎng)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅清旭.論大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)[J].北京：清華大學(xué)教育研究，2000，4：83-84.

[2]羅清旭.批判性思維的結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式及存在的問題[J].南寧：廣西民族學(xué)院學(xué)報，2001，7，3：217-218.

[3]文秋芳.中國外語類大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012，1.