向榮

摘 要：“倫理學(xué)”是一門(mén)融知識(shí)性、思想性與實(shí)踐性于一體的課程，課程考核方式改革通過(guò)建構(gòu)合理的課程考核體系、改變課程評(píng)價(jià)方式、改革期末考試方式及命題形式，推進(jìn)知識(shí)性考核、能力性考核和思想性考核的融合，全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)揮課程考核在教學(xué)和教育中的作用。

關(guān)鍵詞：倫理學(xué); 考核方式改革與實(shí)踐;效果及反思

課程考核是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，合理的考核方式不僅能夠真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效評(píng)定學(xué)生成績(jī)，同時(shí)還能促進(jìn)教學(xué)效果的提高。在高校課程思政的大背景下，要發(fā)揮專業(yè)課程的育人效應(yīng)和責(zé)任，除了充分挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，還應(yīng)該進(jìn)行課程考核方式的配套改革，從知識(shí)、能力、思想方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

1 倫理學(xué)課程實(shí)施考核方式改革的必要性

“倫理學(xué)”是思想政治教育本科專業(yè)的必修課程，課程內(nèi)容融知識(shí)性、思想性、實(shí)踐性于一體，對(duì)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育以及思想道德培養(yǎng)起著重要的作用，在育人方面具有獨(dú)特的課程優(yōu)勢(shì)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我校思想政治教育專業(yè)“倫理學(xué)”課程的考核方式以知識(shí)性考核為主，未能在考核環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)課程的育人目標(biāo)。例如：過(guò)程性考核權(quán)重較小，僅占30%，考核項(xiàng)設(shè)置缺乏梯度，考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及依據(jù)較粗放，主要是通過(guò)考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)的平均分來(lái)評(píng)定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，難以準(zhǔn)確而全面地體現(xiàn)和考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、知識(shí)水平、能力結(jié)構(gòu)和思想道德素養(yǎng);期末考試作為結(jié)果性考核，權(quán)重過(guò)大，且一直采取閉卷筆試的形式，考試方法陳舊，命題設(shè)計(jì)傾向于知識(shí)性考試，以標(biāo)準(zhǔn)化答案考試為主，名詞解釋、單選、多選、簡(jiǎn)答等考查學(xué)生知識(shí)理解掌握程度的題占卷面分?jǐn)?shù)的70%左右，辨析、案例分析題等考查學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、價(jià)值判斷和思想情感的題目?jī)H占30%左右，這種考核模式帶有明顯的應(yīng)試教育的痕跡，難以真實(shí)反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也不能充分發(fā)揮考核在教學(xué)和人才培養(yǎng)中的評(píng)價(jià)和導(dǎo)向作用。

為了提高課程考核的效度，實(shí)現(xiàn)“倫理學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)，我們以加大過(guò)程性考核為著力點(diǎn)， 以改變期末考試方式為試點(diǎn)，探索“倫理學(xué)”課程考核方式改革的方法，推進(jìn)知識(shí)性考核、能力性考核和思想性考核的融合。

2 “倫理學(xué)”課程考核方式改革的實(shí)踐過(guò)程

根據(jù)教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》中 “加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程管理。加強(qiáng)考試管理、嚴(yán)格過(guò)程考核， 加大過(guò)程考核成績(jī)?cè)谡n程成績(jī)中的比重。健全能力與知識(shí)考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系?！钡囊庖?jiàn)，我們先是在思政2018級(jí)進(jìn)行了課程考核權(quán)重的調(diào)整，初步建立了過(guò)程性考核的體系，為課程考核方式改革做了前期鋪墊。2020年春季學(xué)期，在思政2019級(jí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們圍繞“倫理學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)， 制定了課程考核方案，對(duì)本課程的考核體系、評(píng)價(jià)方式、考試形式及命題設(shè)計(jì)等進(jìn)行了系列改革，把過(guò)程性考核與期末考試相結(jié)合，開(kāi)卷與閉卷考試相結(jié)合，綜合考量學(xué)生的知識(shí)含量、思想素質(zhì)與實(shí)踐能力。

2.1 課程考核體系改革

在前期試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善了過(guò)程性考核體系，把過(guò)程性考核權(quán)重從2018級(jí)的40%上調(diào)為50%，進(jìn)一步明確過(guò)程性考核的目標(biāo)、環(huán)節(jié)、內(nèi)容以及各項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。過(guò)程性考核的具體環(huán)節(jié)包括課堂表現(xiàn)（包括考勤、提問(wèn)、討論、辯論、隨堂測(cè)試等）、小組學(xué)習(xí)活動(dòng)（包括新聞速遞、情景劇表演、PPT或小視頻制作等）、調(diào)研報(bào)告或小論文、讀書(shū)筆記、觀后感、階段性測(cè)試等。過(guò)程性考核的每個(gè)環(huán)節(jié)分別設(shè)置一定的權(quán)重，其中，課堂表現(xiàn)占10%，小組學(xué)習(xí)占10%，調(diào)研報(bào)告或小論文10%，讀書(shū)筆記10%，觀后感5%，階段性測(cè)試5%，根據(jù)學(xué)生在各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)來(lái)綜合評(píng)定其平時(shí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)含量、學(xué)習(xí)能力、思想價(jià)值情感進(jìn)行綜合考量。

2.2 課程評(píng)價(jià)方式改革

知識(shí)、能力、思想考核并重，課程評(píng)價(jià)更重視平時(shí)成績(jī)。對(duì)于過(guò)程性考核的小組學(xué)習(xí)成果分享，如PPT展示、小視頻制作、情景劇表演等，我們采取線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，線上評(píng)價(jià)設(shè)置組內(nèi)互評(píng)20%+組間互評(píng)30%+教師評(píng)價(jià)50%的權(quán)重，以真實(shí)和公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);線下評(píng)價(jià)由各小組選派代表組成評(píng)委，與任課教師一起對(duì)各小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分，評(píng)分權(quán)重為學(xué)生評(píng)價(jià)40%+教師評(píng)價(jià)60%，對(duì)各組的學(xué)習(xí)成果從知識(shí)的運(yùn)用、設(shè)計(jì)形式、思想內(nèi)容以及團(tuán)隊(duì)配合等方面進(jìn)行評(píng)分，綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和思想素質(zhì)。

2.3 課程考試方式改革

改變過(guò)去一考定音的考試方式，平時(shí)每一節(jié)課有5-7題的隨堂小考，期中有階段性測(cè)試，期末有結(jié)果性考試。期末考試改變過(guò)去單一的閉卷考試方法，采取閉卷+開(kāi)卷的形式，在規(guī)定的答題時(shí)間內(nèi)分兩個(gè)部分進(jìn)行，前一部分是閉卷，后一部分是開(kāi)卷，考試時(shí)間為150分鐘， 閉卷考試由選擇題、簡(jiǎn)答題、辨析題、案例分析題等構(gòu)成，占總成績(jī) 60% ，開(kāi)卷考試模擬申論考試的形式，要求學(xué)生結(jié)合給定材料進(jìn)行綜合闡述，字?jǐn)?shù)在1000左右，占總成績(jī)40%。在開(kāi)卷部分中， 實(shí)行有限開(kāi)卷，學(xué)生獨(dú)立完成答題，可以翻閱課本、筆記和其他參考資料進(jìn)行答題，但不準(zhǔn)互相交流和使用手機(jī)等電子設(shè)備上網(wǎng)搜索答案。

2.4 考試命題設(shè)計(jì)改革

在期末閉卷試題中減去了填空題、名詞解釋這類記憶性的題目，保留選擇題、簡(jiǎn)答題以考查學(xué)生的基本知識(shí)掌握程度，權(quán)重占卷面分?jǐn)?shù)的40%-50%，增加辨析題、案例分析題、小論文寫(xiě)作這類綜合題的權(quán)重，占卷面分?jǐn)?shù)的50% - 60%，考查學(xué)生運(yùn)用倫理學(xué)知識(shí)分析、論證、解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題的能力。命題的設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在了案例分析題和綜合闡述題上，在案例分析題的設(shè)計(jì)中，結(jié)合時(shí)代選取案例素材，打破限定性問(wèn)題，精心設(shè)定問(wèn)題的切入點(diǎn)。如AB兩套試卷我們分別選取了“公交讓座引發(fā)的道德綁架論”和2018年重慶萬(wàn)州公交車墜江事件作為案例素材，前者要求學(xué)生對(duì)有關(guān)公交車讓座的道德?tīng)?zhēng)議的看法，并分析說(shuō)明其中所體現(xiàn)的道德權(quán)利和道德義務(wù)的關(guān)系;后者要求學(xué)生從不同道德角度分析事故產(chǎn)生的原因及啟示。開(kāi)卷的綜合闡述題，AB兩套試卷分別選取了北大教授錢(qián)理群關(guān)于“精致利己主義”的描述和電影《我不是藥神》的概述作為命題素材，前者要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際列舉大學(xué)生中精致利己主義的表現(xiàn)，分析其產(chǎn)生的原因及其危害;后者要求學(xué)生分析電影里存在的道德沖突及如何解決這些道德沖突，并分別從動(dòng)機(jī)、手段及效果等方面對(duì)主人公販賣(mài)假藥的行為進(jìn)行道德評(píng)價(jià)。案例分析和綜合闡述題融知識(shí)性、思想性、能力性考核為一體，既考查學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解程度，又考查學(xué)生知識(shí)遷移的能力、道德素養(yǎng)、倫理意識(shí)和價(jià)值取向。案例分析題和綜合闡述題問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有一定的梯度，答案具有非標(biāo)準(zhǔn)性，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3 “倫理學(xué)”課程考核方式改革的效果及反思

3.1 課程考核方式改革實(shí)施效果

“倫理學(xué)”課程考核方式改革從試點(diǎn)到落實(shí)，歷時(shí)一年，實(shí)施考核方式改革取得了較好的效果，主要表現(xiàn)在：

3.1.1 考核目標(biāo)明確，考核體系趨于完善，較全面地考核了學(xué)生的綜合素質(zhì)

隨堂測(cè)試、階段性測(cè)試和期末閉卷考試主要是考核學(xué)生知識(shí)掌握程度;小組活動(dòng)考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力，同時(shí)，也考核了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)和公正精神;調(diào)研報(bào)告、課程小論文以及期末開(kāi)卷綜合闡述題考核了學(xué)生的理論研究能力和實(shí)踐能力，也考核了學(xué)生的求實(shí)精神和學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)?？己朔绞降母母锿黄屏藛我坏闹R(shí)性考核，強(qiáng)化了能力考核，融入了思想性考核，全面地考量了學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)揮了“倫理學(xué)”課程的育人效應(yīng)。課程結(jié)課后，我們對(duì)思政19級(jí)學(xué)生開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)出58份，回收有效問(wèn)卷55份。在問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生對(duì)課程考核方式改革的認(rèn)可率達(dá)到 92.73%，94.55%的學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，加深了對(duì)社會(huì)道德問(wèn)題的理解，提高了理性分析能力，81.82%的學(xué)生認(rèn)為拓展了思維，學(xué)習(xí)了新的思考與探索方式，83.64%的學(xué)生認(rèn)為豐富了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與技能，89.09%的學(xué)生認(rèn)為樹(shù)立了正確的人生價(jià)值觀，提高了道德素質(zhì)。

3.1.2 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了由知而能的轉(zhuǎn)化

平時(shí)過(guò)程性考核要求學(xué)生閱讀相關(guān)書(shū)籍及參考文獻(xiàn)，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記;觀看教學(xué)電影，撰寫(xiě)觀后感;觀察調(diào)研社會(huì)焦點(diǎn)熱點(diǎn)現(xiàn)象，撰寫(xiě)課程小論文和調(diào)研報(bào)告。通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，在一定程度上提高了學(xué)生的理論探究能力和創(chuàng)新思維能力。主題討論及辯論，提升了學(xué)生明辨是非的能力和批判分析能力;PPT或小視頻制作以及情景劇表演，提升了學(xué)生的合作與實(shí)踐能力，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、點(diǎn)評(píng)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，87.27%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)課程學(xué)習(xí)提高了理性分析能力，64.45%的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)了溝通合作能力，63.64%的學(xué)生認(rèn)為提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，61.82%的學(xué)生認(rèn)為提高了思維創(chuàng)新能力，58.18%的學(xué)生認(rèn)為提高了寫(xiě)作能力，47.27%的學(xué)生認(rèn)為提高了探究能力。

3.1.3 促使學(xué)生關(guān)注社會(huì)道德現(xiàn)象，提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和道德實(shí)踐能力

在19級(jí)的考核改革中，我們圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展了15次主題討論、2次課堂辯論，以現(xiàn)實(shí)社會(huì)道德及倫理問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，對(duì)諸如“海因茨偷藥的對(duì)與錯(cuò)”、“公交讓座是美德還是道德綁架？”、“安樂(lè)死是痛苦的解脫還是人倫的漏洞？”、“人肉搜索的倫理沖突”、“艾滋免疫基因編輯嬰兒事件的倫理反思”、“從女教師高鐵堵門(mén)看私德、師德與公德的碰撞”、“從新冠肺炎疫情看中西倫理精神的差異”、“范源慶虐貓事件的道德反思”、“熊孩子是如何產(chǎn)生的？”等問(wèn)題展開(kāi)討論和辯論，促使學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用倫理學(xué)原理分析探究現(xiàn)實(shí)社會(huì)道德問(wèn)題，加深了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代社會(huì)道德價(jià)值與道德關(guān)系的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的道德觀察、道德選擇與道德實(shí)踐能力。

3.1.4 推動(dòng)了課堂教學(xué)改革，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

考核方式的改革的目的在于以改促教，以改促學(xué)。為了有效地對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行考核，我們采取線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，把理論講授、案例分析與主題討論結(jié)合起來(lái)，同時(shí)，利用線上教學(xué)平臺(tái)，補(bǔ)充了教學(xué)視頻、章節(jié)練習(xí)和課外閱讀資料供學(xué)生自學(xué)。一堂課理論講授+案例分析20-30分鐘，主題討論10-20分鐘，構(gòu)建互動(dòng)型課堂;為了提高學(xué)生的課堂參與度，我們?cè)O(shè)計(jì)了多種小組課堂活動(dòng)，如小組新聞播報(bào)、小組情景劇表演，小組自制PPT和小視頻，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)了從以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變。經(jīng)調(diào)查反饋，94.18%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)形式給了他們思考探究的空間，使他們加深了對(duì)倫理學(xué)原理的理解，提高了批判思維能力。96.54%的學(xué)生對(duì)于新聞播報(bào)、情景劇表演、辯論、視頻制作等小組活動(dòng)比較感興趣，認(rèn)為通過(guò)這些活動(dòng)得到了更多的分享和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，獲得了合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和成就感。

3.2 “倫理學(xué)”考核方式改革中的幾點(diǎn)反思

“倫理學(xué)”考核方式改革較全面地對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和思想進(jìn)行了考量，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)提升，取得了較好的效果，但在方案的實(shí)施過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題需要解決。

3.2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有待增強(qiáng)

部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)惰性，沒(méi)有養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，知識(shí)儲(chǔ)備不足，理論素養(yǎng)不高，寫(xiě)作能力欠缺，如過(guò)程性考核中的觀后感、讀書(shū)筆記、課程小論文完成質(zhì)量不高。部分學(xué)生停留在死記硬背的低階學(xué)習(xí)層面，知識(shí)遷移能力較弱，對(duì)于具有一定難度的綜合分析題，不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的說(shuō)理分析。部分學(xué)生存在畏難情緒和逆反心理，他們認(rèn)為過(guò)程性考核任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，期末開(kāi)卷考試耗時(shí)耗力，從而對(duì)課程考核方式改革有抵觸情緒，帶著應(yīng)付任務(wù)的心態(tài)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成效不高。在今后的教學(xué)改革中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，通過(guò)學(xué)情分析及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，針對(duì)學(xué)生的能力短板，加強(qiáng)訓(xùn)練和引導(dǎo)，疏通學(xué)生的心理癥結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.2.2 學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力有待提高

大一的學(xué)生專業(yè)積淀不足，缺乏撰寫(xiě)課程小論文的方法訓(xùn)練，理論探究的能力較弱。從平時(shí)的過(guò)程性考核的小論文的完成情況來(lái)看，約34.48%的學(xué)生沒(méi)有掌握課程小論文的寫(xiě)作方法及技巧，對(duì)論題理解不夠準(zhǔn)確，參考資料閱讀量小，缺乏理論分析及論證能力，所完成的小論文達(dá)不到學(xué)術(shù)研究的要求;從期末終結(jié)性考核開(kāi)卷部分的綜合闡述題的完成情況來(lái)看，經(jīng)過(guò)平時(shí)的訓(xùn)練后，學(xué)生基本上掌握了課程論文的寫(xiě)作方法，具備一定的分析論證能力，但大部分學(xué)生答題受限于參考資料里的觀點(diǎn)，盲從認(rèn)同，簡(jiǎn)單照搬，缺乏批判性思維和創(chuàng)新思維?；谶@種情況，在今后的教學(xué)改革中，教師應(yīng)把科研中的新成果和新方法融入課堂教學(xué)中， 提升課堂教學(xué)的前沿性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)課程論文的指導(dǎo)和訓(xùn)練，課程論文考核采取筆試加答辯的形式進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，提升學(xué)生探究和發(fā)展知識(shí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)研究水平。

3.2.3 過(guò)程性考核的測(cè)試形式有待完善

在改革實(shí)踐中，過(guò)程性考核中的隨堂測(cè)試和階段性測(cè)試采取的是線上測(cè)試，以選擇、填空、判斷等客觀題為主，題型單一，難度較小，對(duì)學(xué)生的思辨能力的測(cè)試和訓(xùn)練不足。從期末閉卷考試的答題情況也能看出，學(xué)生對(duì)于識(shí)記性的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較牢固，而對(duì)于運(yùn)用型的辨析題則不能很好地分析和說(shuō)理。今后的教學(xué)改革中可采取線上測(cè)試和線下測(cè)試相結(jié)合的形式，增加案例分析、辨析題等主觀題的測(cè)試和訓(xùn)練，促使學(xué)生進(jìn)行高階性學(xué)習(xí)，提高和培養(yǎng)學(xué)生歸因分析能力和批判性思維。

3.2.4 期末考試的方式及試題質(zhì)量有待改進(jìn)

期末考試我們采用了閉卷+開(kāi)卷的考試方式進(jìn)行改革，考試方式仍然是傳統(tǒng)的筆試，考試形式的新穎度不夠，挑戰(zhàn)度不強(qiáng)，尚不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能量。另外，開(kāi)卷試題的指向過(guò)于具體，限定了學(xué)生的立論空間。今后在教改的持續(xù)推進(jìn)中，可借鑒結(jié)構(gòu)化考試的形式，打破原有的考試框架，增加口試、面試等方式，使考試方式更加靈活和多元化。既可考查學(xué)生個(gè)人讀、寫(xiě)、說(shuō)的能力，也可考查小組的合作學(xué)習(xí)能力。同時(shí)多開(kāi)發(fā)綜合型試題，增加開(kāi)卷考試的題型及題量，增加非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，給學(xué)生發(fā)揮的空間，更真實(shí)地考核學(xué)生的知識(shí)容量、學(xué)習(xí)能力和思想素質(zhì)。

3.2.5 思想性考核的方法有待改變

在倫理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的思想性考核主要是由授課教師通過(guò)考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、各項(xiàng)作業(yè)及答卷里的思想觀點(diǎn)來(lái)考核評(píng)價(jià)，考核主體單一，考核方式還較粗放，評(píng)價(jià)依據(jù)不夠充分，對(duì)學(xué)生的思想及日常行為表現(xiàn)缺乏全方位考查。今后的改革中應(yīng)加強(qiáng)與輔導(dǎo)員和其他任課教師的聯(lián)系，了解學(xué)生文明行為的養(yǎng)成及道德實(shí)踐的狀況，把學(xué)生參加集體活動(dòng)的情況，遵守學(xué)校紀(jì)律的情況，以及日常生活中遵守社會(huì)道德的情況納入思想性考核，通過(guò)同學(xué)之間互評(píng)、班干部評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)、任課教師評(píng)價(jià)等多種渠道，給出一個(gè)客觀真實(shí)的德行成績(jī)，采用多元化的考核方法進(jìn)一步發(fā)揮并凸顯“倫理學(xué)”課程的育人功效和價(jià)值引領(lǐng)功能，把理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，全方位考查學(xué)生的思想道德素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課程考核的高度、深度、溫度和效度的統(tǒng)一，增強(qiáng)課程的“思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”。

“倫理學(xué)”考核方式改革還存在著相當(dāng)大的空間，還需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)推進(jìn)，不斷完善考核評(píng)價(jià)體系，提高過(guò)程性考核的實(shí)效性，豐富考試的形式，以考促教，以考促學(xué)，以考核方式改革為牽引，推動(dòng)課程思政改革，加強(qiáng)課程題庫(kù)和案例庫(kù)建設(shè)，積極探索適合學(xué)生全面發(fā)展的課程考核方式，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)價(jià)值。

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