謝宗波 那兵 劉云海 黃德娟 馬建國 樂長高

摘? 要：本科生導(dǎo)師制是踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的有效途徑，文章在充分分析導(dǎo)師制研究概況，及“1+n導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式實施意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的實際情況和專業(yè)特點，探索并初步構(gòu)建了“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的本科生‘1+n導(dǎo)師制培養(yǎng)模式”，其中的“n”賦予了導(dǎo)師制更大的靈活性，有利于因材施教，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：本科生;“1+n”導(dǎo)師制;培養(yǎng)模式;探索;構(gòu)建

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）30-0051-04

Abstract： The tutorial system for undergraduate students is an effective way to practice the concept of innovation and entrepreneurship education. Based on the research overview of the tutorial system and the significance of the "1+n tutorial system" training mode， combined with the actual situation and professional characteristics of the applied chemistry major in our university， this paper explores and initially constructs the "1+n tutorial system" training mode. The "n" gives the tutor system more flexibility， which is conducive to teaching students in accordance with their aptitude， and to the cultivation of students' innovative spirit and entrepreneurial skills.

Keywords： undergraduate; "1+n" tutorial system; training mode; explore; build

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是國家戰(zhàn)略，2002年，高校創(chuàng)業(yè)教育在我國正式啟動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育堅持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的理念，其宗旨是通過教育教學(xué)模式和培養(yǎng)機制的創(chuàng)新，提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神。作為人才培養(yǎng)的主陣地，高校承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)人才的重任;但“填鴨式”培養(yǎng)模式在我國高校還比較盛行，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的因材施教、尊重大學(xué)生個性發(fā)展的要求不相協(xié)調(diào)。

本科生導(dǎo)師制是高等教育大眾化背景下的精英教育模式，是高校育人機制的創(chuàng)新。早在15世紀(jì)初，英國牛津大學(xué)就出現(xiàn)了Tutor（本科生的導(dǎo)師）[1]，導(dǎo)師制的實施對于英國高等教育產(chǎn)生了深刻的影響;牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)所建立的師生關(guān)系，被認(rèn)為是世界上最有效的教育關(guān)系[2]。在我國，浙江大學(xué)1937年率先在本科生中成功實行導(dǎo)師制，曾被贊為“東方的劍橋”[3]。但在新中國成立后，本科教育采用了前蘇聯(lián)模式的學(xué)年制，主要實行班主任制或輔導(dǎo)員制，導(dǎo)師制僅用于研究生教育。新時期的本科生導(dǎo)師制始于2002年北京大學(xué)和浙江大學(xué)的教學(xué)改革;隨后逐漸在其他更多高校試行或?qū)嵤?，如四川大學(xué)、寧波大學(xué)等。但本科生導(dǎo)師制在我國還是一種較新的制度，缺乏成熟而有效的實施模式和運行機制;在實施過程存在理論實踐脫離、科研精神缺乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育缺失等比較突出的問題。在學(xué)分制教育背景下，完善并實施本科生導(dǎo)師制，是高校培養(yǎng)具有較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和科研意識高素質(zhì)人才的有效途徑，也是與國際高校培養(yǎng)模式接軌的重要策略。

在廣泛調(diào)研及對我專業(yè)現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式深入分析的基礎(chǔ)上，以我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)本科生為研究對象，以“社會需求”為導(dǎo)向、以“個性化培養(yǎng)”為特點、以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標(biāo)，從意識培養(yǎng)、能力提升、環(huán)境認(rèn)知和實踐模式等環(huán)節(jié)入手，探索并構(gòu)建適應(yīng)時代發(fā)展背景及我校實際的“1+n導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式?！?+n導(dǎo)師制”中的“n”是指從大學(xué)二年級開始，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇具有相應(yīng)特長的導(dǎo)師進行學(xué)業(yè)、科研、升學(xué)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的指導(dǎo)?！?+ n導(dǎo)師制”體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念，易于實現(xiàn)“個性化培養(yǎng)”的要求，對構(gòu)建新型的師生關(guān)系、創(chuàng)新教育教學(xué)模式、推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要意義。

一、導(dǎo)師制的研究概況

我們以“導(dǎo)師制+本科生”為篇名，在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫中共找到相關(guān)文獻1722篇，其中2000年之前只有9條結(jié)果（如圖1所示）;在上述檢索結(jié)果的基礎(chǔ)上添加篇名“+”，共搜到13條記錄，其中2008、2011、2014和2015年各1條，2017、2018和2019年各有3、2和4條記錄，增加趨勢并不明顯;而添加“1+”為篇名檢索的話，只有3條記錄，分別為2015、2017和2019年的，其中第一篇是本人發(fā)表的“本科生‘1+3科研導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的探索”。該結(jié)果說明類似培養(yǎng)模式的研究還未引起足夠的關(guān)注。

以“導(dǎo)師制+創(chuàng)新”為篇名，在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫中共找到相關(guān)文獻348篇，均發(fā)表在2000年之后，2015年起相關(guān)文獻數(shù)量上升明顯，而近幾年又趨于平穩(wěn)，維持在每年50篇左右。而以“導(dǎo)師制+創(chuàng)業(yè)”為篇名，只查到69篇文獻，主要集中在2016-2019年，年均12篇左右。

同樣，以“導(dǎo)師制+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為篇名進行了檢索，共查到48條記錄，其中2016-2019年有38條，年均10條左右;在該檢索結(jié)果的基礎(chǔ)上添加篇名“1+”，則只有3條記錄，分別為2013、2017和2019年的，2013年的一篇刊載在《黑龍江高等教育》上。以上結(jié)果表明，基于創(chuàng)新理念的本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式已引起人們較長時間的關(guān)注，相關(guān)研究已比較成熟，但基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的本科生導(dǎo)師制的研究才剛剛起步，有著非常大的研究空間和意義。而基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的導(dǎo)師制研究中，不少是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、實習(xí)為切入點的。

總之，關(guān)于本科生導(dǎo)師制的研究已較多，但“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念”或“1+n”的導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的研究還較少，因此從事相關(guān)研究有重要的意義。

二、“1+n導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式實施的意義

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的本科生“1+n導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式以科研、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為紐帶，充分利用教師的科研條件、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或其他特長，讓學(xué)生參與科研、生產(chǎn)實踐或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，實施的意義如下。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，是實現(xiàn)本科生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的重要舉措，而本科生導(dǎo)師制是踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的有效途徑。

2. 有利于導(dǎo)師與班主任、輔導(dǎo)員形成分工合作的協(xié)同培養(yǎng)局面，促進學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)。

3.開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)和幫助更多大學(xué)生加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍中去，這是大學(xué)生走向社會、接受社會挑戰(zhàn)的重要途徑之一;也是緩解社會就業(yè)壓力的一種行之有效的方法。

4. 導(dǎo)師制貫徹了“以學(xué)生為本”的教育理念，有利于學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，可激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索問題，也有利于展現(xiàn)教師在育人中的主導(dǎo)作用。

5. 導(dǎo)師與學(xué)生定期交流，使因材施教成為可能，彌補了高校本科生的群體教育在個性化培養(yǎng)方面的先天性不足，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能的提升。

6. 學(xué)生可以分擔(dān)部分科研任務(wù)而減輕導(dǎo)師的科研負(fù)擔(dān)，對科研項目多而研究生數(shù)量少、特別是沒有研究生的老師將會有很大的幫助。

7. “1+n導(dǎo)師制”賦予了導(dǎo)師制更大的靈活性，可將導(dǎo)師的特長、優(yōu)勢與學(xué)生的興趣愛好緊密結(jié)合，可滿足學(xué)生的個性化需求，有利于因材施教。

三、“1+n導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式

鑒于常見導(dǎo)師制的靈活性或培養(yǎng)面有限，限制了學(xué)生的個性化發(fā)展，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的弊端，本文在前期研究的基礎(chǔ)上探索并初步構(gòu)建了本科生“1+n”導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，培養(yǎng)模式的基本框架和評價機制分別如圖2和圖3所示。

“1+n導(dǎo)師制”的實施分為“1”和“n”兩個階段，其中“1”階段實施期為一年，由3～5名老師組成導(dǎo)師組，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)大一學(xué)生熟悉并適應(yīng)大學(xué)生活，了解專業(yè)特點和就業(yè)前景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變學(xué)習(xí)方法。大學(xué)一年級是重要轉(zhuǎn)折期和過渡期，面臨著由中學(xué)階段的普通教育向高等專業(yè)教育的重大轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方式，以及生活和學(xué)習(xí)環(huán)境等均發(fā)生了較大的變化，也要面對更多的人際交往，新生容易產(chǎn)生思想、生活和學(xué)習(xí)等諸多方面不適應(yīng)。導(dǎo)師組可以幫助其盡快完成從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，有針對性的引導(dǎo)他們形成正確的學(xué)習(xí)方式、方法和行為模式。“n”階段可以滿足學(xué)生的“n”種選擇需求，在第2個學(xué)期末的時候進行“師生互選”，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和特長，在師生雙方自愿的基礎(chǔ)上選擇導(dǎo)師;“n”賦予了導(dǎo)師制更大的靈活性，有利于因材施教;“n”可以滿足學(xué)生的個性化需求，有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。在第4和第5個學(xué)期末還有一次“二次選擇”的機會（學(xué)生可以選擇更換導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)情況也可以勸離學(xué)生）。導(dǎo)師確定后，“1階段”導(dǎo)師的使命即宣告結(jié)束，之后的3年將主要由導(dǎo)師負(fù)責(zé)，班主任、輔導(dǎo)員協(xié)助，導(dǎo)師同時還要承擔(dān)德育、就業(yè)指導(dǎo)等相應(yīng)職責(zé)。

四、“1+n導(dǎo)師制”實施細(xì)則

（一）總則

本科生導(dǎo)師制是高校育人機制的一項創(chuàng)新性舉措，屬于大眾化教育背景下的精英教育?！?+n導(dǎo)師制”體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念，易于實現(xiàn)“個性化培養(yǎng)”的要求，對構(gòu)建新型的師生關(guān)系、創(chuàng)新教育教學(xué)模式、推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要意義。導(dǎo)師遴選是導(dǎo)師制成功的關(guān)鍵，考核是導(dǎo)師制取得成效的必要措施，而有效的監(jiān)督和激勵機制則是導(dǎo)師制順利實施的重要保障，所以應(yīng)制定明確的獎懲辦法來激勵導(dǎo)師的積極性。導(dǎo)師的遴選不能只關(guān)注學(xué)歷、資歷，更應(yīng)關(guān)注導(dǎo)師的敬業(yè)精神和培養(yǎng)效果;考核辦法應(yīng)盡可能的具體、量化，具有可操作性，導(dǎo)師的考核結(jié)果應(yīng)當(dāng)與學(xué)校的年度考核、績效工資及崗位聘任等環(huán)節(jié)掛鉤?？茖W(xué)有效的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法可保障導(dǎo)師制的良性運行，因此應(yīng)慎重確立考核指標(biāo)，嚴(yán)謹(jǐn)制定考核辦法;同時，考核應(yīng)當(dāng)做到公平、公正、公開，能全面反映導(dǎo)師工作的質(zhì)量。

（二）導(dǎo)師職責(zé)

1.及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)、身心健康和學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生德、智、體、能諸方面的全面發(fā)展。

2. 幫助學(xué)生熟悉人才培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱，了解專業(yè)特點、課程體系及專業(yè)方向。

3.指導(dǎo)學(xué)生開展科研、生產(chǎn)實踐或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動，教會學(xué)生查閱文獻及撰寫學(xué)術(shù)論文的基本方法，積極培養(yǎng)學(xué)生的科研及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.指導(dǎo)學(xué)生選課、升學(xué)（考研）、創(chuàng)業(yè)或就業(yè)。

（三）導(dǎo)師遴選條件

1. 全面貫徹黨的教育方針，忠誠黨的教育事業(yè)，堅持社會主義辦學(xué)方向;全面落實立德樹人的根本任務(wù)，貫徹新時代中國特色社會主義思想。

2. 熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)及培養(yǎng)過程;具有良好的職業(yè)道德和豐富的教育教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或科學(xué)研究經(jīng)驗，作風(fēng)正派，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。

3. 具備從事科學(xué)研究或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的條件或具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。

4. 導(dǎo)師由各系聘任，一屆任期為3年;每年均可增補，行為失范或失職者及時解聘。鼓勵跨系、跨專業(yè)聘請導(dǎo)師，以利于培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才。

（四）“1+n導(dǎo)師制”實施方式

“1+n導(dǎo)師制”由系部負(fù)責(zé)實施，學(xué)院統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)。

（五）師生互選

1. “1 階段”導(dǎo)師由系部討論確定，“n階段”導(dǎo)師通過師生互選方式產(chǎn)生。

2. “1階段”每個年級由一位導(dǎo)師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，組成3-5人的導(dǎo)師團隊，“n階段”每位導(dǎo)師每屆指導(dǎo)學(xué)生3-5人。

3. “1階段”導(dǎo)師在新生入學(xué)教育前安排，任期1年。第二學(xué)期末安排“n階段”導(dǎo)師，總體上堅持學(xué)生自愿的原則，適當(dāng)考慮學(xué)生在大學(xué)一年級的學(xué)業(yè)情況和整體表現(xiàn)，實行“雙向選擇”;不適合安排導(dǎo)師或不愿安排導(dǎo)師的學(xué)生可暫緩安排。第四和第五學(xué)期末進行補選，第一次沒有安排導(dǎo)師的學(xué)生可以繼續(xù)通過“雙向選擇”的方式確定導(dǎo)師，安排了導(dǎo)師的學(xué)生也可以根據(jù)新的需要更換導(dǎo)師，同時導(dǎo)師也可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)勸退學(xué)生;本次確定授受關(guān)系后原則上將維持到畢業(yè)。

（六）考核及激勵措施

1. 導(dǎo)師工作每學(xué)年考核一次，設(shè)置優(yōu)秀、合格、不合格三個等級。

2. 從學(xué)生科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、學(xué)業(yè)、升學(xué)和就業(yè)等方面對導(dǎo)師和學(xué)生進行考核。

3. 導(dǎo)師的考核結(jié)果在“獎勵性績效工資”中體現(xiàn)，并在年終考核、崗位聘用和職稱晉升時給予考慮。

4. 學(xué)生的考核結(jié)果將納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，并作為評優(yōu)、評獎學(xué)金的主要依據(jù)。

五、結(jié)束語

“1+n”導(dǎo)師制無疑是賦予了導(dǎo)師制更大的靈活性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，致力于其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元化能力的培養(yǎng);其成功實施對提升畢業(yè)生服務(wù)社會的能力及社會適應(yīng)能力具有重要影響，將產(chǎn)生良好的社會效應(yīng)。對教學(xué)、科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的改革具有多重促進作用，但在具體實施過程中也存在一些亟待解決的問題，比如覆蓋面、經(jīng)費和管理等問題。

應(yīng)該繼續(xù)健全“1+n”導(dǎo)師制的考核和激勵機制;加強組織領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)格導(dǎo)師的選拔過程，明確導(dǎo)師的職責(zé)，凸顯激勵政策，進而構(gòu)建適合導(dǎo)師制的管理模式運行機制;同時應(yīng)根據(jù)需要設(shè)置專項經(jīng)費，對經(jīng)費不足的老師給予支持。為了配合導(dǎo)師制的實施，應(yīng)繼續(xù)改進學(xué)分制、推進小班研討課。另外，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)認(rèn)定為正常的教學(xué)活動，給予工作量補助。評價指標(biāo)還應(yīng)包括學(xué)生的選擇率、指導(dǎo)頻次等，并實時監(jiān)督每位導(dǎo)師履行導(dǎo)師制的情況，從而促進導(dǎo)師制更加有序、健康地實施。

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