封彥 張振方 萬(wàn)明

摘? 要：在線(xiàn)開(kāi)放課程是課堂教學(xué)改革的主渠道，也是全國(guó)高校搶占教育資源的新領(lǐng)地。文章簡(jiǎn)要介紹了新工科背景下國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)改革的背景和在線(xiàn)開(kāi)放課程的發(fā)展現(xiàn)狀，分析了地方本科高校課程建設(shè)適應(yīng)于新工科環(huán)境下的現(xiàn)存問(wèn)題并提出了在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)思路。

關(guān)鍵詞：新工科背景;地方高校;在線(xiàn)開(kāi)放課程;建設(shè)思路

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）30-0013-03

Abstract： Online open curriculum is the main channel of classroom teaching reform， and also the new territory of national colleges and universities to seize educational resources. This paper briefly introduces the background of classroom teaching reform in China and the development status of online open curriculum under the background of new engineering， analyzes the existing problems of the curriculum construction in local universities adapting to the new engineering environment and puts forward the ideas of the construction of online open courses.

Keywords： new engineering background; local colleges and universities; open online courses; construction of thinking

引言

當(dāng)下高等教育教學(xué)理念與課堂教學(xué)組織形式正發(fā)生劇烈變革，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展倒逼傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，也對(duì)高等教育內(nèi)涵發(fā)展提出了新要求。在線(xiàn)開(kāi)放課程是實(shí)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量“變軌超車(chē)”的新賽道，同時(shí)信息技術(shù)在高等教育教學(xué)上的新體現(xiàn)值得期待，但地方高校在師資力量、財(cái)政支持、社會(huì)資源等方面與C9、“985”“211”梯隊(duì)高校相比存在較大差距，因此地方高校如何建好、用好在線(xiàn)開(kāi)放課程，搶奪高等教育資源新領(lǐng)地，如何將課堂教學(xué)改革往細(xì)里走、往深里去，面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、研究背景與發(fā)展現(xiàn)狀

（一）近年來(lái)國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)改革發(fā)展現(xiàn)狀

在線(xiàn)開(kāi)放課程出現(xiàn)于2008年，井噴式增長(zhǎng)于2012年，教育界將2013年定為慕課元年，也是深化課堂教學(xué)改革的元年。2018年6月，教育部召開(kāi)了改革開(kāi)放以來(lái)第一次新時(shí)代中國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，會(huì)議確定打造“金課”，其中包括線(xiàn)下“金課”、線(xiàn)上“金課”、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)“金課”和社會(huì)實(shí)踐“金課”。2018年12月教育部公布國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)完全名單，其中四川大學(xué)謝和平院士主持的“以課堂教學(xué)改革為突破口的一流本科教育川大實(shí)踐”獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，表明四川大學(xué)課堂教學(xué)改革走在了全國(guó)高校前列。同月，陜西省教育廳創(chuàng)造性地舉辦主題為“課堂革命，陜西行動(dòng)”的陜西省首屆高校課堂創(chuàng)新大賽，并確定每?jī)赡昱e辦一次，賽事舉辦常態(tài)化。2019年4月教育部召開(kāi)“中國(guó)慕課大會(huì)”，大會(huì)以“識(shí)變 應(yīng)變 求變”為主題，聚焦信息技術(shù)、智能技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，同時(shí)會(huì)上公布了第二批國(guó)家級(jí)在線(xiàn)開(kāi)放課程801門(mén)。

（二）地方本科高校在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀

從宏觀數(shù)據(jù)上看，2017年被認(rèn)定為490門(mén)國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程的高校中，一流大學(xué)占比70%，由此可見(jiàn)地方高校國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程占比低，建設(shè)高質(zhì)量課程實(shí)力不足;從地方高校建設(shè)在線(xiàn)開(kāi)放課程的資金投入上看，根據(jù)課程特點(diǎn)投入資金在6-10萬(wàn)元/門(mén)，屬于典型的“撒胡椒面”型的粗放型投入，且資金投入不足，所建課程特色不特、優(yōu)勢(shì)不優(yōu)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力;從地方高校在線(xiàn)開(kāi)放課程的應(yīng)用來(lái)看，起步較早的建設(shè)高校已建設(shè)完成少量?jī)?yōu)質(zhì)在線(xiàn)開(kāi)放課程并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展混合式教學(xué)，但選課人數(shù)少、發(fā)帖量少、師生互動(dòng)差，混合式應(yīng)用效果較差，課程負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)工作量大，積極性不高，總體來(lái)看地方高校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)依然處于初步階段。

二、地方本科高校建設(shè)與應(yīng)用在線(xiàn)開(kāi)放課程的現(xiàn)狀分析

（一）課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)陜西省高水平建設(shè)大學(xué)在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀的縱橫向?qū)Ρ确治鲆约白髡咚诟咝５恼n程建設(shè)的管理經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)總結(jié)得到地方本科高校在建設(shè)在線(xiàn)開(kāi)放課程過(guò)程中存在如下問(wèn)題。

1. 教師對(duì)在線(xiàn)開(kāi)放課程認(rèn)識(shí)不足

地方本科高校教師對(duì)在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)形式、運(yùn)行模式等認(rèn)識(shí)不足，有的教師將在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)等同于之前的精品資源課、精品資源共享課來(lái)做，對(duì)課程定位、章節(jié)知識(shí)點(diǎn)、時(shí)長(zhǎng)劃分等同于傳統(tǒng)課程，甚至有的老師當(dāng)作教學(xué)改革項(xiàng)目來(lái)做。以西安工程大學(xué)最新上線(xiàn)運(yùn)行的《紡織服裝概論》在線(xiàn)開(kāi)放課程為例，團(tuán)隊(duì)教師職稱(chēng)高、年齡大，線(xiàn)上線(xiàn)下講述的課程內(nèi)容很相似，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)效果不好，充分反映出高校教師接受信息化更新能力不足、對(duì)在線(xiàn)開(kāi)放課程的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足。

2. 教師建設(shè)在線(xiàn)開(kāi)放課程的積極性不高

如何積極激發(fā)教師投身在線(xiàn)開(kāi)放課程的積極性是目前地方本科高校面臨的共性問(wèn)題。地方本科高校在硬件配置、政策支持方面明顯較弱，且在課程建設(shè)與運(yùn)行環(huán)節(jié)的體制機(jī)制尚未理順，無(wú)法切實(shí)保障項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的切身利益，而在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)與上線(xiàn)運(yùn)行需要很大的時(shí)間成本、金錢(qián)成本，付出與收入不成正比，與科研相比，無(wú)法吸引到教師投入在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)中去，因此課程建設(shè)的積極性不高。

3. 高校對(duì)課程建設(shè)過(guò)程的管理能力欠缺

在學(xué)校層面，國(guó)內(nèi)頂尖大學(xué)如上海交大、西安交大成立了“慕課推進(jìn)辦公室”“陜西省MOOC中心”進(jìn)行專(zhuān)人推進(jìn)在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)，但地方本科高校一般由教務(wù)處的一個(gè)管理人員負(fù)責(zé)在線(xiàn)開(kāi)放課程的全面配套與建設(shè)并兼顧其他事務(wù)性工作，無(wú)法做到管理有序、建設(shè)有效、推進(jìn)全面;在二級(jí)學(xué)院層面，教學(xué)院長(zhǎng)忙于行政與科研事務(wù)，對(duì)項(xiàng)目無(wú)暇監(jiān)督與管理，而教學(xué)秘書(shū)要應(yīng)對(duì)本科教學(xué)運(yùn)行的方方面面事務(wù)，只能做到根據(jù)學(xué)校的工作安排被動(dòng)進(jìn)行監(jiān)管，難以為項(xiàng)目建設(shè)提供實(shí)質(zhì)性的幫助。因此，在線(xiàn)開(kāi)放課程在建設(shè)過(guò)程中管理部門(mén)對(duì)課程建設(shè)的監(jiān)管不到位、管控能力較弱。

（二）在線(xiàn)開(kāi)放課程應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1. 硬件與平臺(tái)嚴(yán)重限制了在線(xiàn)開(kāi)放課程的應(yīng)用

基于在線(xiàn)開(kāi)放課程的混合式教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)硬件要求較高，在線(xiàn)大學(xué)、雨課堂、超星泛雅、慕課堂等翻轉(zhuǎn)教學(xué)工具需要網(wǎng)絡(luò)的支持，因此推進(jìn)課堂教學(xué)改革，硬件須先行。目前地方本科高校已大多開(kāi)始布局智慧教室建設(shè)，但當(dāng)下很多高校依然無(wú)法做到校園無(wú)線(xiàn)網(wǎng)覆蓋，部分高校甚至還無(wú)法做到多媒體教室全覆蓋，因此高校的硬件設(shè)施現(xiàn)狀完全不能滿(mǎn)足在線(xiàn)開(kāi)放課程的應(yīng)用需求。

2. 教師重建設(shè)、輕應(yīng)用

應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的在線(xiàn)開(kāi)放課程分自建和引用兩種形式，地方本科高校大多以立項(xiàng)的形式資助課程建設(shè)，并認(rèn)定為教學(xué)改革項(xiàng)目，而教學(xué)改革項(xiàng)目是教師職稱(chēng)晉升的必要條件，加上學(xué)校對(duì)基于引進(jìn)課程進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的平臺(tái)管理、學(xué)分認(rèn)定、工作量認(rèn)定、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等管理機(jī)制建立不及時(shí)，使得教師應(yīng)用在線(xiàn)開(kāi)放課程積極性不高，對(duì)課程的建設(shè)投入相對(duì)較大。

3. 課堂盲目娛樂(lè)化

混合式教學(xué)包括生講生評(píng)、研討辯論、教師導(dǎo)演學(xué)生串演、邊講邊練等多種形式，其本身不是課堂教學(xué)表面上簡(jiǎn)單的“氣氛活躍”，有其內(nèi)涵與外延，不能為了強(qiáng)行在課堂上加入一些影音、圖畫(huà)而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)任務(wù)的需要靈活采取不同的課堂表現(xiàn)形式調(diào)動(dòng)課堂活力、提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”智能移動(dòng)終端背景下，課堂教學(xué)改革如果只是“掛羊頭賣(mài)狗肉”地迎合“潮流”，不練內(nèi)功，不根據(jù)實(shí)際教學(xué)任務(wù)因地制宜、靈活變通，其結(jié)果只會(huì)使教學(xué)效果越來(lái)越差，也會(huì)使教學(xué)發(fā)展誤入歧途[1]。

三、地方本科高校在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)與應(yīng)用探索

（一）加大教師培訓(xùn)力度，更新教育教學(xué)理念

地方本科高校往往缺乏教學(xué)領(lǐng)軍人物如卓有影響的國(guó)家級(jí)教學(xué)名師，難以在教學(xué)上對(duì)后備教師起到示范引領(lǐng)作用，導(dǎo)致高校教師教育理念陳舊、教學(xué)方法傳統(tǒng)，閉門(mén)造車(chē)，很難接受信息技術(shù)與高等教育融合的新形勢(shì)，而且高校教師有科研和教學(xué)考核的雙重壓力，不但要求教師要做到科研反哺教學(xué)，及時(shí)更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，緊跟專(zhuān)業(yè)尖端，尤其要充分意識(shí)到在線(xiàn)開(kāi)放課程的新理念、新形勢(shì)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)的沖擊[2]，不斷加大教師培訓(xùn)力度，更新教育教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)手段、擴(kuò)充學(xué)習(xí)新的知識(shí)，提高信息化教學(xué)能力，在教育教學(xué)實(shí)踐中以課堂教學(xué)效果為目標(biāo)勇敢創(chuàng)新，打造信息化教學(xué)生態(tài)[3]。

（二）創(chuàng)新校際、校企合作，構(gòu)建區(qū)域課程聯(lián)盟體系

地方高校以區(qū)域產(chǎn)業(yè)為背景，具有得天獨(dú)厚的“地方優(yōu)勢(shì)”，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，在校際、校企合作方面取得豐富的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和豐厚的教學(xué)研究成果，在線(xiàn)開(kāi)放課程是“互聯(lián)網(wǎng)+教育公平”的產(chǎn)物，具有共享的特點(diǎn)，地方高校應(yīng)首先進(jìn)行區(qū)域共享，促進(jìn)教育公平。

以同行特色高校為聯(lián)盟，推進(jìn)校際合作，打造行業(yè)標(biāo)桿在線(xiàn)開(kāi)放課程群落。我國(guó)約有200多所地方行業(yè)特色高校，這些高校具有顯著的行業(yè)背景，學(xué)科分布相對(duì)集中，以學(xué)校強(qiáng)勢(shì)學(xué)科為支撐建設(shè)行業(yè)特色在線(xiàn)開(kāi)放課程，面向高職院校、應(yīng)用型本科高校及研究型高校等不同培養(yǎng)層次高校學(xué)生分級(jí)開(kāi)課，不受地理位置的限制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、強(qiáng)化課程質(zhì)量、形成課程群落、打造課程標(biāo)桿。

與在線(xiàn)課程制作知名企業(yè)合作，建立課程制作基地，構(gòu)建區(qū)域課程聯(lián)盟體系。西安工程大學(xué)、西安交通大學(xué)、西安工業(yè)大學(xué)等西部本科高校與智慧樹(shù)、超星等知名品牌商開(kāi)展校企合作建設(shè)課程建設(shè)中心，中心設(shè)在學(xué)校內(nèi)部，課程建設(shè)中心融課程設(shè)計(jì)、視頻拍攝、視頻剪輯、課程培訓(xùn)等于一體，實(shí)現(xiàn)了本校教師足不出戶(hù)即可完成課程的全部建設(shè)工作，縮短了課程建設(shè)周期，提高了課程建設(shè)質(zhì)量，激發(fā)了教師建設(shè)課程的積極性。更重要的是，本校在線(xiàn)課程建設(shè)中心可輻射區(qū)域高校，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)、課程互選、教育互通，形成區(qū)域課程共享聯(lián)盟。區(qū)域地方高校依托行業(yè)特色、區(qū)域優(yōu)勢(shì)，在多年的辦學(xué)歷程中堅(jiān)持服務(wù)地方，與本校建立了最為密切的聯(lián)系。以在線(xiàn)課程建設(shè)中心為紐帶，聚攏區(qū)域聯(lián)盟高校優(yōu)勢(shì)資源、特色學(xué)科課程，開(kāi)設(shè)聯(lián)盟高校系列教發(fā)培訓(xùn)、課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)分享、聯(lián)盟高校學(xué)分互認(rèn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間“以?xún)?yōu)帶劣，同行共進(jìn)”，甚至推進(jìn)區(qū)域?qū)嵙?xí)基地共享，是地方本科高校推進(jìn)課堂教學(xué)改革、提升教師課堂管理能力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要一步。

（三）“走出去、引進(jìn)來(lái)”，打造課程共享平臺(tái)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的教與學(xué)提出了顛覆性要求。地方本科高校應(yīng)根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，豐富課程平臺(tái)資源，完善課程平臺(tái)結(jié)構(gòu)，建設(shè)完善本校課程平臺(tái)體系，同時(shí)爭(zhēng)取與辦學(xué)層次高、發(fā)展程度好的大學(xué)打通課程資源共享平臺(tái)，打造課程聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)資源共享，通過(guò)“走出去”不斷尋求新資源、拓寬新渠道;通過(guò)“引進(jìn)來(lái)”互相借鑒和學(xué)習(xí)，解決平臺(tái)運(yùn)行與管理難題，爭(zhēng)取縮小與高水平大學(xué)的質(zhì)量差距[4]。因此，打造課程共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源內(nèi)流是地方本科高校強(qiáng)烈訴求。

目前，國(guó)家正在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”“一帶一路”等重大戰(zhàn)略，為響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求，支撐服務(wù)以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，突破核心關(guān)鍵技術(shù)，構(gòu)筑先發(fā)優(yōu)勢(shì)，在未來(lái)全球創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)戰(zhàn)略制高點(diǎn)，迫切需要培養(yǎng)大批新興工程學(xué)科科技人才[5]。因此，地方本科高校應(yīng)以“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0為契機(jī)，以新工科建設(shè)為抓手，發(fā)揮地方行業(yè)特色高校對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)的支撐作用，繼續(xù)推進(jìn)校企合作辦學(xué)思路，研究如何進(jìn)行混合式教學(xué)，深入課堂教學(xué)改革的深水區(qū)，引用企業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)資源進(jìn)入教學(xué)全過(guò)程。同時(shí)，以工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的理念引入企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源和案例，用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)[6]。

（四）改造升級(jí)精品資源課，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)“彎道超車(chē)”

省級(jí)、校級(jí)精品資源共享課包含豐富完整的視頻、習(xí)題庫(kù)、PPT等課程資源，經(jīng)過(guò)多年校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)已成為較為成熟的學(xué)習(xí)資源，且課程團(tuán)隊(duì)對(duì)本校學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等比較了解。雖然在線(xiàn)開(kāi)放課程與精品資源共享課有很多不同點(diǎn)但也有很多共同點(diǎn)，地方本科高校為加快建設(shè)在線(xiàn)開(kāi)放課程，可首先根據(jù)課程級(jí)別、課程團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、課程的前期運(yùn)行情況對(duì)精品資源共享課改造升級(jí)和培育，將大大縮短在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)周期，原有課程教師團(tuán)隊(duì)對(duì)在線(xiàn)開(kāi)放課程的運(yùn)行較為熟悉，也將濃縮在線(xiàn)開(kāi)放課程運(yùn)行的培育周期，實(shí)現(xiàn)精品共享課到在線(xiàn)開(kāi)放課程的形勢(shì)改革過(guò)渡，建立健全在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)的可持續(xù)教學(xué)生態(tài)體系，走上課程建設(shè)快車(chē)道，實(shí)現(xiàn)“彎道超車(chē)”。

四、結(jié)束語(yǔ)

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道和主陣地，在線(xiàn)開(kāi)放課程是課堂教學(xué)新的有效形式，深化課堂教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須深入到課堂層面，必須守好課堂主陣地，回歸人才培養(yǎng)本位。地方本科高校身處“前有目標(biāo)，后有追兵”的劇烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，推進(jìn)課堂改革，必須建好、用好在線(xiàn)開(kāi)放課程，因此地方本科高校想要實(shí)現(xiàn)“追趕超越”“變軌超車(chē)”，必須下好在線(xiàn)開(kāi)放課程這招“先手棋”。

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