王甲甲 程相怡 張伏

摘 要：針對(duì)工科院校學(xué)生入學(xué)之后學(xué)習(xí)能力下降、學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)狀，融合翻轉(zhuǎn)課堂理念，提出老師引導(dǎo)、問題驅(qū)動(dòng)與課后回顧的教學(xué)模式，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法，共設(shè)計(jì)三個(gè)階段，逐級(jí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生素質(zhì)。以工科基礎(chǔ)課高等數(shù)學(xué)為例，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)階段情況以及在專業(yè)課中的應(yīng)用能力，分析老師引導(dǎo)、問題驅(qū)動(dòng)、課后回顧教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)、方案以及該模式的可行性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;問題驅(qū)動(dòng);高等數(shù)學(xué);教學(xué)模式

多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，由于高中老師對(duì)大學(xué)的描述加上高中時(shí)艱苦的生活，使其學(xué)習(xí)能力快速下降，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的惰性甚至厭惡學(xué)習(xí)，難以高質(zhì)量完成大學(xué)的基礎(chǔ)課程教育，針對(duì)此情景，結(jié)合國(guó)外國(guó)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)，提出老師引導(dǎo)、問題驅(qū)動(dòng)、課后回顧教育新模式。高等教育更多的是改變我們的思想和思維方式，讓學(xué)生從形象思維到抽象思維，把分散的思維全部變成統(tǒng)一的高等抽象思維，對(duì)以后的學(xué)習(xí)會(huì)有很大助益。

1 引導(dǎo)-驅(qū)動(dòng)-回顧教學(xué)模式總述

現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為學(xué)生是教育活動(dòng)中的主體，教師在教育活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，教學(xué)目的也從傳道授業(yè)向培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變。課堂上，教師應(yīng)該從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的發(fā)起者，逐步拋棄填鴨式教育，把課堂上更多的時(shí)間放在對(duì)問題的探討與方法的總結(jié)，讓學(xué)生更多的參與到課堂中來，使其產(chǎn)生參與感，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

問題驅(qū)動(dòng)加上老師合理引導(dǎo)的教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，旨在使學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行問題研究、整合資源、理論聯(lián)系實(shí)際、并運(yùn)用知識(shí)和技能解決問題。皮亞杰、維果斯基和布魯納等人提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生基于原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)和理解的過程。知識(shí)不是通過教師講授獲得的，而是學(xué)生在一定的課堂氛圍下，借助教師的提示和幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過主動(dòng)建構(gòu)的方式獲得，教師是建構(gòu)過程的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

在此教育模式下，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體，在對(duì)知識(shí)有所了解之后，提出自己心中的想法與疑問，并與組內(nèi)成員進(jìn)行探討，解析問題，課上或課下通過網(wǎng)絡(luò)、圖書以及咨詢老師等方法，提出合理的解決方案，實(shí)時(shí)總結(jié)出在解決問題過程中走的彎路與技巧;老師從中引導(dǎo)，適當(dāng)進(jìn)行提示、糾正一些重大錯(cuò)誤：如方向問題;在解決問題之后，老師進(jìn)行該節(jié)知識(shí)的總結(jié)，布置適當(dāng)課上作業(yè)，結(jié)束本節(jié)學(xué)習(xí)。此教學(xué)模式的關(guān)鍵在于：要以問題為中心、以學(xué)生為主體，圍繞問題展開教學(xué);通過提問、探究、討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念。

2 引導(dǎo)-驅(qū)動(dòng)-回顧教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

在新的教學(xué)模式下，教師、學(xué)生的身份應(yīng)重新安排，課堂主導(dǎo)權(quán)應(yīng)放在學(xué)生身上，教師更多的是問題的發(fā)出者，知識(shí)的指路人。

1） 設(shè)計(jì)目標(biāo)：開始新章節(jié)，老師提出索引，為學(xué)生指明方向脈絡(luò)。

2） 發(fā)現(xiàn)問題：結(jié)合所學(xué)知識(shí)，找出自己難以理解的問題。

3） 剖析問題：和同組成員相互商討，找到問題的根源。

4） 老師提示：如學(xué)生方向錯(cuò)離過大，老師應(yīng)給予糾正提示;可走彎路，但不應(yīng)過多走彎路。

5） 提出方案：結(jié)合老師的提示，查閱書籍，找到問題的解法。盡可能尋求一題多解。

6） 解決問題：將解決方案梳理記錄，深刻理解，尋求此解法是否另有用戶。

7） 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：總結(jié)出該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，畫出知識(shí)樹。

8） 老師總結(jié)：老師結(jié)合學(xué)生完成情況，總結(jié)歸納，適當(dāng)提出課外探索。

3 引導(dǎo)-驅(qū)動(dòng)-回顧教學(xué)模式案例

大學(xué)中大多數(shù)課程羞澀難懂，教師在開始新章節(jié)任務(wù)前，應(yīng)適當(dāng)講授一些關(guān)于本節(jié)知識(shí)的小故事，如學(xué)習(xí)微積分，我們可以說一下牛頓萊布尼茨創(chuàng)立微積分的故事，引起興趣，此部分是尤為重要，此后，可循序漸進(jìn)，傳授新課，課上老師可把重心放在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，使學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而填補(bǔ)空缺，發(fā)現(xiàn)問題，找出方案，進(jìn)行總結(jié)，完成本章節(jié)的學(xué)習(xí)。

4 總結(jié)

本文將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念應(yīng)用到大學(xué)的培養(yǎng)過程中，通過逆序培養(yǎng)模式完成綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)工作。這種教學(xué)模式大大提高了學(xué)生參與綜合實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性、分析解決問題的能力及發(fā)散性思考的能力，這也為高校教學(xué)的教學(xué)模式和方法提供了新思路;在一些需要識(shí)記的科目，本模式還可以結(jié)合艾賓浩斯記憶曲線，由老師提醒，學(xué)生完成復(fù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生更加高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 焦冰.問題驅(qū)動(dòng)和思維引導(dǎo)的教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J]. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備， 2018，（4）：33-35.

[2]吳立鋒.問題驅(qū)動(dòng)的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)模式探討[J]. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備， 2017，（9）：24-26.

[3]安俊健，張光彥，王鵬.翻轉(zhuǎn)課堂理念在工科專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備， 2019，（5）：112-114.

[4]李小斌，吳宏岐，陳江.階梯型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在電氣控制與PLC課程教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J]. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備， 2018，（6）：42-43.

[5]鄧曉燕，周錫恩，袁玲，孫宗海. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的工程類實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J]. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備， 2018，（8）：65-67.

[6]陳清梅.論物理科學(xué)方法教育的教學(xué)模式[J]. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備， 2011，（24）：75-76.