劉小玲

【摘要】網(wǎng)絡(luò)時(shí)代充滿了各種機(jī)遇，也充滿了各種無(wú)奈。對(duì)于為幼兒未來(lái)閱讀能力和學(xué)業(yè)成就都存在顯著相關(guān)性的親子共讀，幼兒園成為幼兒終身教育的重要組成部分。在新型冠狀肺炎疫情期間有必要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的便利和全新思想理念來(lái)成就親子共讀活動(dòng)。所謂親子，指父母與子女;所謂親子共讀，又稱親子閱讀，是以書為媒、以閱讀為紐帶，親子雙方在親密氛圍中共讀共樂(lè)、共同分享多種形式的閱讀過(guò)程。本文通過(guò)“家園明確親子共讀的關(guān)鍵因素”“園方巧用互聯(lián)網(wǎng)+整合理念”“家庭親子共讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”等途徑，讓書香致遠(yuǎn)，讓閱讀極樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ ;親子共讀

閱讀對(duì)于人類的發(fā)展起著重要的作用。低齡幼兒基本沒(méi)有自主閱讀的能力，家庭的培養(yǎng)和父母的指導(dǎo)、伴讀對(duì)剛接觸閱讀的孩子具有極其重要的影響，因此，需要親子共讀。所謂親子，指父母與子女;所謂親子共讀，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是親子雙方在親密氛圍中共讀。

如今，互聯(lián)網(wǎng)帶給人們更豐富的信息量，高科技使今天生活在窮鄉(xiāng)僻壤的孩子不難從一個(gè)簡(jiǎn)陋的手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)得到最好的閱讀材料。今年寒假，全國(guó)上下都在為抗擊新冠肺炎疫情而努力，由于幼兒園孩子不能正常入園，所以，只能借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)家園聯(lián)系。下面，就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索，談?wù)勔咔槠陂g借助“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)“家庭親子共讀”的發(fā)展策略。

一、家園明確親子共讀的關(guān)鍵因素

親子共讀是一項(xiàng)由家長(zhǎng)和幼兒一起參與的閱讀活動(dòng)，其影響因素很多，最主要的有：指導(dǎo)者——父母、材料——閱讀書籍、氛圍——閱讀環(huán)境、手段——指導(dǎo)策略。

研究表明，父母作為親子共讀的指導(dǎo)者，他們的文化水平高低影響著親子共讀的質(zhì)量;家庭收藏的閱讀書籍?dāng)?shù)量對(duì)親子共計(jì)的質(zhì)量也有顯著的促進(jìn)作用;家庭的閱讀氛圍與親子共讀具有一定的影響;恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略也會(huì)助推親子共讀的質(zhì)量。由此可見，以上這四方面是親子共讀的關(guān)鍵因素。

二、巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”整合理念

1.理念引領(lǐng)

（1）講座引領(lǐng)

有計(jì)劃有目的地組織家長(zhǎng)進(jìn)行線上親子共讀專題講座，向家長(zhǎng)推薦視屏親子閱讀講座—余雷《為孩子插上隱形的翅膀》，向家長(zhǎng)闡明什么是親子共讀，開設(shè)親子共讀活動(dòng)的意義，親子共讀的目標(biāo)和原則，親子共讀活環(huán)節(jié)環(huán)境的重要性等，使家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)親子共讀，正視親子共讀的目的。

（2）書籍引領(lǐng)

向家長(zhǎng)推薦一些關(guān)于早期閱讀、親子共讀指導(dǎo)方面的書籍。

（3）網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)

利用微信QQ群、微信群等現(xiàn)代聊天工具轉(zhuǎn)發(fā)早期閱讀、親子共讀方面的鏈接、公眾號(hào)。每周一個(gè)網(wǎng)絡(luò)主題討論會(huì)，如：為什么繪本是最適宜的親子共讀材料？不能準(zhǔn)時(shí)下班的家庭如何進(jìn)行親子共讀……讓家長(zhǎng)跟帖討論。

2.信息整合

幼兒園作為專業(yè)幼兒教育的機(jī)構(gòu)，有必要按照幼兒的身心年齡特點(diǎn)，對(duì)信息進(jìn)行整合，為父母提供目標(biāo)明確、定位準(zhǔn)確的閱讀內(nèi)容。以小班幼兒書籍選擇要求為例：圖書首選紙質(zhì)獲獎(jiǎng)繪本。

3. 整合共讀

幼兒園實(shí)施早期閱讀課程，在課程頂層設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+家園整合共讀”項(xiàng)目，通過(guò)線上線下兩種方式，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，讓共讀從園內(nèi)走向家庭，從家庭走向園內(nèi)，相互促進(jìn)。

線上，即網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

（1）線上親子閱讀打卡，教師有效地看到家長(zhǎng)親子共讀的情況，請(qǐng)家長(zhǎng)做好拍照記錄并完成打卡及登記，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)在微信群分享各自的親子閱讀感受和體會(huì)，教師大力表?yè)P(yáng)親子共讀完成出色的家庭，助推親子共讀的積極性，增強(qiáng)親子共讀的自信心。

（2）教師把錄制優(yōu)秀教師不同主題的師幼共讀活動(dòng)、家庭創(chuàng)意親子共讀活動(dòng)實(shí)況，在幼兒園網(wǎng)站、微信群，一周一展播，家長(zhǎng)在觀摩中學(xué)習(xí)閱讀指導(dǎo)技能。

（3）家園親子共讀沙龍研討直播，接受家長(zhǎng)的在線咨詢，解析他們的疑惑。教師針對(duì)家長(zhǎng)反饋的信息和疑惑，對(duì)共讀的個(gè)案進(jìn)行分析，然后提出建議和方案。

線下，即“媽媽故事團(tuán)”“爸爸故事團(tuán)”——開展家庭小組活動(dòng)，分批組織家長(zhǎng)與幼兒到繪本館進(jìn)行親子共讀活動(dòng)，還有角色表演，讓幼兒和家長(zhǎng)參與到故事情節(jié)當(dāng)中，增加對(duì)故事內(nèi)容的理解。比如在閱讀繪本《化裝》時(shí)，請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)扮演各種各樣的角色，讓他們沉浸在海盜、小丑、公主、或恐龍的世界里，讓孩子不但能體會(huì)到游戲的樂(lè)趣，還有發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。教師現(xiàn)場(chǎng)為各位家長(zhǎng)指導(dǎo)一些親子共讀中存在的問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)踴躍發(fā)言，提出自己在陪讀過(guò)程中孩子遇到的一些問(wèn)題，然后由教師進(jìn)行解決。例如：自己陪孩子閱讀時(shí)，孩子的注意力不夠集中，針對(duì)這種情況該采取怎樣的措施。教師就可以根據(jù)這個(gè)問(wèn)題給家長(zhǎng)提出一些解決措施，讓親子共讀做的更好，讓孩子在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)能夠體會(huì)到家庭的溫暖父母的愛(ài)。

4. 大數(shù)據(jù)分析

大數(shù)據(jù)就是將海量的信息數(shù)據(jù)及時(shí)篩選、歸納整理出使用方所需要的資訊，大數(shù)據(jù)分析就是幫助使用方迅速發(fā)現(xiàn)需求變化和發(fā)展趨勢(shì)，從而做出較為客觀合理的決定。

面對(duì)復(fù)雜多樣的家長(zhǎng)個(gè)體，教師通過(guò)教育云平臺(tái)的手段，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)正改善學(xué)習(xí)的三大核心要素：反饋、個(gè)性和概率預(yù)測(cè)，對(duì)家庭親子共讀的活軌跡、家長(zhǎng)的指導(dǎo)模式進(jìn)行追蹤分析、及時(shí)反饋;通過(guò)數(shù)據(jù)概率預(yù)測(cè)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)體量身定制精準(zhǔn)、具體的建議，提高親子共讀的質(zhì)量。

三、家庭親子共讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

家庭閱讀環(huán)境對(duì)親子閱讀的效果有很大的直接作用。環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。

1.物質(zhì)環(huán)境——營(yíng)造視覺(jué)閱讀環(huán)境

家里首先要豐富圖書的數(shù)量，書的種類盡量廣泛，可以設(shè)計(jì)環(huán)保、情感、行為、品格等多方面。這些書籍要集中在一個(gè)固定的地方，可以根據(jù)家庭房間大小來(lái)設(shè)置溫馨的書房或者舒適的圖書角，這里有明亮柔和的燈光、高度適中的書架及桌椅，有趣的地面墻面，孩子可以自由閱讀，也可以和成人共讀，有一種濃厚的閱讀視覺(jué)氛圍。

2.心理環(huán)境——?jiǎng)?chuàng)設(shè)共讀共贏氛圍

這里的共贏，是指通過(guò)親子共讀活動(dòng)，親子雙方共同創(chuàng)造享受愛(ài)的過(guò)程，增進(jìn)彼此的相互理解和信任，營(yíng)造和諧的親子關(guān)系。

（1）制定時(shí)間

一般來(lái)說(shuō)，親子共讀的時(shí)間可以是隨時(shí)隨地，但為了保證能每天或者一周幾天的閱讀量，一般固定在某個(gè)時(shí)間段會(huì)起到提醒作用。絕大部分家長(zhǎng)把固定的親子閱讀時(shí)間段放在晚上臨睡前，考慮到孩子年齡小，不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，每次在15至30分鐘左右較為合適。

（2）有效指導(dǎo)

家長(zhǎng)事先要備好課，帶領(lǐng)孩子一起尋找書本里最生動(dòng)、最有趣的地方，講解書中最感人的時(shí)刻，讓幼兒感受到閱讀不是翻書和認(rèn)字，而是能根據(jù)圖畫中人物的表情、動(dòng)作、服裝、道具以及簡(jiǎn)單的話語(yǔ)中，挖掘他的個(gè)性特征或事態(tài)發(fā)展方向。

家長(zhǎng)事先做好規(guī)劃，把當(dāng)天的圖書和網(wǎng)絡(luò)中的某個(gè)視頻、朋友圈中的某張圖片、各種群中推薦的某個(gè)APP有機(jī)整合鏈接，把書籍中的知識(shí)、情節(jié)、意境延伸，讓閱讀的軌跡延長(zhǎng)。

（3）童心閱讀

親子閱讀純粹但不簡(jiǎn)單，家長(zhǎng)必須拋卻成人世界一切繁雜干擾，回歸童年，釋放童心，和孩子一起感受繪本中主人公的喜怒哀樂(lè)，感受作者的幽默和深意，欣賞作者優(yōu)美的文字，感嘆作者獨(dú)特的思路，讓書籍不再僅僅是一本書，它是作者的思想靈魂，能感受在作品背后的氣質(zhì)。童心閱讀，拉近家長(zhǎng)和孩子心與心的距離。

（4）靈活機(jī)動(dòng)電子書

外出旅游、臨時(shí)出行，可以用手機(jī)作為媒體，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)數(shù)字閱讀。但考慮到孩子的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)，第一家長(zhǎng)還是要陪伴共讀;第二要控制閱讀時(shí)間，最好不要超過(guò)15分鐘，以免影響幼兒視力。第三，電子書籍只是紙質(zhì)書籍的輔助，對(duì)于3-6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，紙質(zhì)書籍更能讓他們感受閱讀的魅力。

兒童心理家說(shuō)，“教育可以從搖籃時(shí)代開始，但必須在自愿、有興趣的氣氛下開始”親子閱讀能否獲得良好的效果，關(guān)鍵看是否讓孩子真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣？在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，如何切實(shí)普及親子共讀而不僅僅流于表面？這是幼教人要深入思考的，在疫情期間及后疫情時(shí)代，我們只有充分利用互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的便利和優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)實(shí)踐研究，讓書香致遠(yuǎn)，讓閱讀極樂(lè)。

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