袁雅芳　滕姍　覃雅蘭

【摘要】了解中學(xué)住宿生親子依戀與手機(jī)使用不當(dāng)?shù)年P(guān)系，并據(jù)此設(shè)計(jì)出一系列的團(tuán)體輔導(dǎo)教案，以促進(jìn)親子關(guān)系，減少學(xué)生對(duì)手機(jī)的使用不當(dāng)。采用手機(jī)成癮指數(shù)量表、青少年對(duì)父母與同伴依戀問(wèn)卷中的父親和母親分問(wèn)卷對(duì)我校800余名初中生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父、母親親子依戀與手機(jī)依賴呈顯著負(fù)相關(guān)，子女與父母親之間信任與溝通程度越高，子女對(duì)手機(jī)依賴情況越輕;子女與父母親之間越疏離，子女對(duì)手機(jī)依賴情況越嚴(yán)重。

【關(guān)鍵詞】教育戲劇;非暴力溝通;手機(jī);親子關(guān)系;中學(xué)生

一、引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的日新月異，人們?cè)絹?lái)越離不開(kāi)手機(jī)，手機(jī)某種程度可以慰藉人們的心靈，人們對(duì)手機(jī)的依戀也逐漸加深。但手機(jī)的過(guò)度使用會(huì)引發(fā)一系列的問(wèn)題，如人際交往越來(lái)越少、孤獨(dú)感越來(lái)越強(qiáng)、離開(kāi)手機(jī)魂不守舍等，很多未成年人也會(huì)因?yàn)槭謾C(jī)使用的問(wèn)題，與父母發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。

一方面，很多家長(zhǎng)會(huì)把與孩子的矛盾歸咎為手機(jī)，認(rèn)為如果沒(méi)有手機(jī)使用問(wèn)題，家庭矛盾就會(huì)減少。事實(shí)上，真的是這樣嗎？沒(méi)有了手機(jī)，還有電視劇、小說(shuō)或者是各種“阻礙”學(xué)習(xí)的事情，會(huì)引發(fā)矛盾。另一方面，“手機(jī)保姆”這個(gè)詞相信大家也并不陌生，“手機(jī)保姆”短時(shí)間內(nèi)很好用，但一旦孩子產(chǎn)生了依戀，家長(zhǎng)再想要收回它，就顯得很困難了。想要從孩子手中收回的，不僅僅是手機(jī)，還是一種依戀。

值得一提的是，住宿生群體對(duì)于手機(jī)使用的需求更加特別，因?qū)W校有嚴(yán)格的手機(jī)管理制度，學(xué)生們只有周末有時(shí)間接觸到手機(jī)或電子產(chǎn)品，使用手機(jī)的時(shí)候會(huì)帶有一點(diǎn)補(bǔ)償心理，該補(bǔ)償心理也讓孩子使用手機(jī)時(shí)更理直氣壯些。這是家長(zhǎng)最容易忽略的，但恰恰也是親子溝通不暢所致。

父母應(yīng)該如何就手機(jī)使用的問(wèn)題與子女進(jìn)行更有效的溝通？學(xué)校如何幫助父母和學(xué)生就手機(jī)使用達(dá)成共識(shí)？這都是我們想要探討的問(wèn)題。因此，本研究希望以某住宿中學(xué)學(xué)生為例，通過(guò)分發(fā)量表調(diào)查手機(jī)使用情況與親子依戀之間的關(guān)系，并根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，篩選出干預(yù)人群，設(shè)計(jì)并實(shí)施系列的團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)課程，以緩解因手機(jī)使用而引起的親子矛盾，進(jìn)一步促進(jìn)親子關(guān)系。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用整群抽樣的方法，選取廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬天河學(xué)校初二年級(jí)的學(xué)生，共發(fā)放且回收問(wèn)卷810份，剔除無(wú)效數(shù)據(jù)120份，保留有效數(shù)據(jù)690份，有效率為85.19%。本研究獲得所有參與者的知情同意，有效樣本基本情況如表1所示。

（二）研究工具

本研究使用“手機(jī)成癮指數(shù)量表”（Mobile Phone Addiction Index，MPAI）和“青少年對(duì)父母與同伴依戀問(wèn)卷”（Inventory of Parent and Peer Attachment，IPPA）中的父親和母親分問(wèn)卷。

手機(jī)成癮指數(shù)量表（Mobile phone addiction index，MPAI）是Leung等人編制的，量表共4個(gè)項(xiàng)目：失控性（Inability to Control Craving）、戒斷性（Feeling Anxious&Lost）、逃避性（Withdrawal/Escape）和低效性（Productivity Loss），采用五點(diǎn)計(jì)分制（從“1=從不”到“5=總是”），共17個(gè)條目，得分越高，表明個(gè)體手機(jī)依賴程度越高[30]。MPAI 中文版所有項(xiàng)目的決斷值均顯著（p<0.001）研究表明，手機(jī)依賴指數(shù)中文版具有較好的信效度，可以作為我國(guó)大學(xué)生手機(jī)依賴研究的工具。

二是“青少年對(duì)父母與同伴依戀問(wèn)卷”（Inventory of Parent and Peer Attachment，IPPA）中的父親和母親分問(wèn)卷，該問(wèn)卷由Armsden和Greenberg編制，主要用來(lái)評(píng)價(jià)青少年對(duì)自己與父母間關(guān)系的感知。每個(gè)分問(wèn)卷均25題，分信任、溝通和疏離三個(gè)維度，其中信任指被試自覺(jué)被依戀對(duì)象了解、尊重以及彼此相互信任的程度，溝通指被試自覺(jué)地與依戀對(duì)象言語(yǔ)溝通的程度與品質(zhì)，疏離指被試對(duì)依戀對(duì)象生氣及覺(jué)察出與依戀對(duì)象情感分離、孤立的程度。該量表采用五點(diǎn)計(jì)分制，從“完全不符合（1）”到“完全符合（5）”，由各維度所含題目相加得到各維度總分，分?jǐn)?shù)越高代表信任、溝通或疏離的程度越高。將信任和溝通的總分相加再減去疏離的總分，即可得到個(gè)體依戀質(zhì)量的總分，分?jǐn)?shù)越高，代表依戀質(zhì)量越高[3]。IPPA-R中文版含72個(gè)題項(xiàng);驗(yàn)證性因素分析表明，3個(gè)分量表的題項(xiàng)9均刪除后，模型指標(biāo)擬合情況上升;IPPA-R與社會(huì)支持、適應(yīng)顯著正相關(guān);與孤獨(dú)感顯著負(fù)相關(guān);信任、溝通維度與抑郁體驗(yàn)顯著負(fù)相關(guān);疏離維度與抑郁體驗(yàn)顯著正相關(guān)。（修訂版父母同伴依戀量表（IPPA-R）的信效度檢驗(yàn)）

三、研究結(jié)果

親子依戀與子女手機(jī)使用情況的關(guān)系

由表2所示，父、母親親子依戀與手機(jī)依賴呈顯著負(fù)相關(guān)，但親子依戀的三個(gè)維度分別有不同趨勢(shì)，如子女與父母親之間信任與溝通程度越高，子女對(duì)手機(jī)依賴情況越輕;子女與父母親之間越疏離，子女對(duì)手機(jī)依賴情況越嚴(yán)重。

四、討論

本研究發(fā)現(xiàn)，積極的親子依戀與手機(jī)依賴有顯著負(fù)相關(guān)，而消極的親子依戀與手機(jī)依賴有顯著正相關(guān)，這與我們的研究假設(shè)一致。而出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，一方面可能是父母工作忙未能與子女建立足夠的交流，或與子女的交流方式欠佳，使得雙方未能維持良好的親子依戀關(guān)系，子女只得向外界尋找并滿足這份需求，而手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)是滿足這份需求的途徑之一;另一方面可能是子女被手機(jī)中的花花世界所吸引，從而自主的不想去與父母親的交流。不管親子依戀與手機(jī)依賴誰(shuí)因誰(shuí)果，手機(jī)的依賴程度都可以是親子依戀情況的反映指標(biāo)之一。

五、干預(yù)措施

基于手機(jī)使用不當(dāng)行為和親子依戀的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，對(duì)全體的學(xué)生進(jìn)行預(yù)防教育，對(duì)手機(jī)使用不當(dāng)?shù)膶W(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行干預(yù)輔導(dǎo)。干預(yù)中主要涉及到的方法有：團(tuán)體輔導(dǎo)、教育戲劇、非暴力溝通。

教育戲劇是國(guó)內(nèi)比較前沿的理念和方式，港臺(tái)地區(qū)的先行推進(jìn)了大陸教育戲劇的進(jìn)步，教育戲劇目前在國(guó)內(nèi)一線城市較為熟知，也已在中小學(xué)階段有過(guò)實(shí)際運(yùn)用，具有較高的實(shí)用價(jià)值。教育戲劇具有愉快教學(xué)、寓教于樂(lè)的特點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)參與和相互交流領(lǐng)略知識(shí)的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)可能性、創(chuàng)造新意義。通過(guò)教育戲劇，我們能夠從角色中感受到自己的模式，也有機(jī)會(huì)通過(guò)別人的角色看到自己的影子。它能夠讓學(xué)生獲得更真實(shí)的親身體驗(yàn)，通過(guò)教育戲劇手法，我們嘗試讓父母和孩子進(jìn)到角色中去體驗(yàn)彼此在關(guān)系中帶給對(duì)方的感受，更能讓彼此全身心地參與其中。

非暴力溝通是一種人際間雙向的良性互動(dòng)，能幫助人們拉近心理距離，實(shí)現(xiàn)更為有效和積極的溝通。非暴力溝通強(qiáng)調(diào)在相互尊重、信任的基礎(chǔ)上，以觀察、感受、需要和請(qǐng)求為溝通的四要素，鼓勵(lì)真實(shí)表達(dá)自己和努力傾聽(tīng)他人，強(qiáng)調(diào)對(duì)自身的感受、行為以及對(duì)他人作出反應(yīng)時(shí)的選擇負(fù)責(zé)，致力于建立協(xié)作性的人際關(guān)系。非暴力溝通在中國(guó)的應(yīng)用研究表明：非暴力溝通理念與技術(shù)對(duì)于改善人際關(guān)系，包括師生關(guān)系，同伴關(guān)系，親子關(guān)系、醫(yī)護(hù)關(guān)系中效果顯著，均有促進(jìn)作用。能有效避免人際溝通中的語(yǔ)言暴力，從而提升他們的人際關(guān)系質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話交流。

結(jié)合以上的兩種理念，本次干預(yù)主要以團(tuán)體輔導(dǎo)為主，以教育戲劇手法為輔，整個(gè)團(tuán)輔過(guò)程，融進(jìn)非暴力溝通的溝通方式。團(tuán)體輔導(dǎo)能夠讓孩子和家長(zhǎng)有更多的接觸、交流，他們可以在活動(dòng)中共同合作，促進(jìn)親子之間的關(guān)系。而教育戲劇的手法可以為他們提供氛圍，在這個(gè)氛圍里，他們可以充分表達(dá)，讓自己的聲音有機(jī)會(huì)被他人聽(tīng)到、理解到，有利于促進(jìn)親子間相互表達(dá)自己對(duì)手機(jī)使用的看法，更容易相互理解。本次系列團(tuán)輔的設(shè)計(jì)，旨在改善家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系，通過(guò)改善親子關(guān)系，以修復(fù)親子依戀質(zhì)量，并找出讓家長(zhǎng)和老師更好地教育學(xué)生正確使用手機(jī)的途徑和方法，降低學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴程度。

團(tuán)輔共分為7次進(jìn)行，每次90分鐘，安排如下：

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