【摘要】在當(dāng)前環(huán)境下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)教育已經(jīng)越來(lái)越被人們所重視，在我國(guó)教育體系中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)從小學(xué)一直延續(xù)到大學(xué)，每個(gè)階段都是考試必備的科目。所以，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，成了師生都十分關(guān)心的科目。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯學(xué)習(xí)十分重要，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過(guò)外國(guó)文學(xué)名著的閱讀，能夠使學(xué)生積累詞匯量，提升學(xué)生的自學(xué)能力，是一個(gè)十分有效地提升高中詞匯教學(xué)效果的方法。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)名著;提高;高中英語(yǔ);詞匯;教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】陳慧（1985-），女，江蘇揚(yáng)州人，江蘇省揚(yáng)州市新華中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科，研究方向：學(xué)科教育。

文學(xué)名著內(nèi)涵豐富，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的品德素養(yǎng)和思維能力。當(dāng)前，社會(huì)信息化發(fā)展十分迅速，信息的傳播十分廣泛，各種信息交織在一起，使學(xué)生難以分別出優(yōu)劣?，F(xiàn)在的高中英語(yǔ)教材，基本內(nèi)容都是側(cè)重實(shí)用性，主要圍繞任務(wù)與功能展開(kāi)，使課堂閱讀教學(xué)只是為了學(xué)而教，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這樣對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)非常不利。而當(dāng)今社會(huì)人心浮躁，在閱讀中同樣如此，基本都是快餐化或碎片化閱讀。高中生也深受其影響，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，也很少接觸經(jīng)典英文名著。

詞匯是組成句子的基本單位，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而詞匯教學(xué)在高中教學(xué)過(guò)程中，是一個(gè)基礎(chǔ)的教學(xué)項(xiàng)目，始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。但是，在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大部分教師基本上都是采用傳統(tǒng)的聽(tīng)和寫(xiě)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式所用時(shí)間比較長(zhǎng)，并且容易使單詞與文章整體發(fā)生脫節(jié)，無(wú)法取得良好的效果。而且課上基本上都是教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，而忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，硬性學(xué)習(xí)成績(jī)。那么，如何更加有效地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)呢？研究表明，通過(guò)文學(xué)名著的閱讀，能夠提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，從而增加學(xué)生的整體詞匯量。

一、 當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)也有足夠的重視性，但是他們卻并不知道應(yīng)該運(yùn)用什么方法來(lái)提高學(xué)生的詞匯量，改善英語(yǔ)詞匯教學(xué)的模式。所以，基本上教師都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一般都是由教師組織先簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)單詞，理解單詞的基本意思，然后由學(xué)生進(jìn)行朗讀和記憶，最后是進(jìn)行客廳聽(tīng)寫(xiě)，進(jìn)行單詞詞義的鞏固。對(duì)于這種教學(xué)方法，學(xué)生基本就是機(jī)械地對(duì)單詞進(jìn)行記憶，完全是為了應(yīng)付聽(tīng)寫(xiě)而死記硬背，在當(dāng)時(shí)可能能夠記住單詞的意思，時(shí)間長(zhǎng)了則會(huì)逐漸淡忘。并且一個(gè)單詞一般都有好幾個(gè)意思，通過(guò)這種方法所掌握的單詞，只能記住某一個(gè)意思。所以，傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，不僅無(wú)法使學(xué)生全面掌握英語(yǔ)單詞，也不利于其對(duì)于單詞的意義進(jìn)行理解和運(yùn)用。

二、 當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)所存在的問(wèn)題

在當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都希望提高成績(jī)，完成制訂的教學(xué)任務(wù)，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都存在著一些問(wèn)題。

1. 學(xué)生所存在的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的最大問(wèn)題，就是詞匯量的不足。因?yàn)槲覀兊哪刚Z(yǔ)是漢語(yǔ)，雖然從小學(xué)開(kāi)始就進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但是仍然不能改變既有現(xiàn)狀，學(xué)生的詞匯量?jī)?chǔ)備比較少，無(wú)法對(duì)詞匯進(jìn)行正確的運(yùn)用，使得學(xué)生無(wú)法將詞匯記憶歸結(jié)為有效的整體。學(xué)生的詞匯量不足，使得學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中很難把握文章的主旨，對(duì)文章的內(nèi)容一知半解，無(wú)法形成有效的理解，所以答題時(shí)也無(wú)法真正理解問(wèn)題的含義，有時(shí)也經(jīng)?？窟\(yùn)氣成分，長(zhǎng)此以往，嚴(yán)重地制約了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

不僅如此，學(xué)生對(duì)詞匯的意思掌握不深，也容易造成他們對(duì)詞匯的亂用。有時(shí)同一個(gè)詞語(yǔ)，在不同的語(yǔ)境下，則代表了不同的意思，如果對(duì)詞匯理解不深，就很容易用錯(cuò)。對(duì)詞匯的整體認(rèn)知同樣很重要，學(xué)生有時(shí)在記憶時(shí)無(wú)法整體記憶，就很容易出現(xiàn)拼寫(xiě)錯(cuò)誤或字母的順序顛倒，這些都對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了不利影響。

2. 教師所存在的問(wèn)題。在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師大多把教學(xué)重點(diǎn)放在那些易考點(diǎn)與難點(diǎn)上，在詞匯教學(xué)過(guò)程中，大多是將單個(gè)詞匯拿出來(lái)進(jìn)行講解，而不是將詞語(yǔ)放在文章語(yǔ)境中理解完整的意思，這樣容易使學(xué)生的記憶片面性，記憶有所差錯(cuò)。說(shuō)明教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度不夠，在課上對(duì)于閱讀并沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。而即使舉例子，也經(jīng)常是針對(duì)考試內(nèi)容的，并非真正符合整個(gè)語(yǔ)境，只是為了舉例進(jìn)行的造句，基本都是牽強(qiáng)附會(huì)。

在當(dāng)前教育環(huán)境下，教師對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育形成了依賴，因?yàn)檫@種方式取得了好的教學(xué)效果，也已經(jīng)被學(xué)生所接受，形成了根深蒂固的觀念，所以不愿改變。對(duì)于新的教學(xué)方法，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，以學(xué)生為中心，教師作為輔助，這樣的模式教師是不習(xí)慣的，所以進(jìn)行改變的意愿并不是很強(qiáng)烈。

三、 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)施策略

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮帶頭作用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地提高教學(xué)效率。

1. 教師改變?cè)薪虒W(xué)方式。對(duì)于教師來(lái)講，如果想要他們改變?cè)薪虒W(xué)方式，首先要使教師認(rèn)識(shí)到文學(xué)名著閱讀對(duì)于詞匯教學(xué)的重要性。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到文學(xué)名著閱讀的重要性，在教學(xué)過(guò)程中留足充分的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行完整的詞匯學(xué)習(xí)方法的傳授。在教學(xué)方式上，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再使用教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，要將主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，提前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)。合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生而言，更容易進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的傳授。

2. 教師具有良好的教學(xué)態(tài)度。在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的過(guò)程中，教師的態(tài)度也是其中的重要因素。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師如果沒(méi)有一個(gè)好的教學(xué)態(tài)度，也同樣是無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。所以，在文學(xué)名著閱讀過(guò)程中，教師要端正自身態(tài)度，對(duì)待學(xué)生要有耐心，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)隨時(shí)進(jìn)行回答，無(wú)論是在課上還是在課上，都要肩負(fù)起自身的使命，擁有責(zé)任感，真正完成自身作為教師所要完成的任務(wù)，真正地為教育事業(yè)奮斗終生。

3. 學(xué)生應(yīng)當(dāng)提升自身學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，總會(huì)遇到不懂的詞語(yǔ)，所以在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，教師應(yīng)監(jiān)督學(xué)生增強(qiáng)自身基礎(chǔ)知識(shí)能力，可以在完成教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)之前所學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，增強(qiáng)詞匯的儲(chǔ)備。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，尤其是學(xué)習(xí)績(jī)不是很好的學(xué)生，這些學(xué)生更需要鼓勵(lì)和安慰。對(duì)于所有學(xué)生，要一視同仁，對(duì)于學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分析，并根據(jù)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生逐漸地增加詞匯量。不僅如此，教師還應(yīng)使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。使學(xué)生真正對(duì)文學(xué)名著閱讀感興趣，而不是為了考試而閱讀，對(duì)于不理解的詞匯進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，這種不間斷的努力，學(xué)生的詞匯量的積累會(huì)逐步增多，閱讀水平也會(huì)得到顯著提高。

四、 文學(xué)名著閱讀對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的作用

文學(xué)名著是一個(gè)國(guó)家文學(xué)最高峰的體現(xiàn)，對(duì)于每一部著作，都是世界上獨(dú)一無(wú)二。之所以成為著作，是因?yàn)槲恼轮械拿恳粋€(gè)語(yǔ)言以及詞語(yǔ)，都是作家經(jīng)過(guò)深思熟慮地創(chuàng)作出來(lái)的。學(xué)生通過(guò)對(duì)文學(xué)名著的閱讀在，增長(zhǎng)了自身知識(shí)，增加了詞匯量，在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)具體的語(yǔ)境來(lái)加深對(duì)詞匯的理解。

1. 有利于學(xué)生通過(guò)具體語(yǔ)境記憶詞匯。在文學(xué)名著的創(chuàng)作過(guò)程中，筆者都是根據(jù)相關(guān)語(yǔ)境進(jìn)行創(chuàng)作的，而語(yǔ)境可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使自己真正進(jìn)行到閱讀中來(lái)。學(xué)生在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行文學(xué)名著的閱讀，能夠更好地幫助自身理解名著的內(nèi)容，在真正理解了名著的內(nèi)容之后，才會(huì)真正明白文章中的詞匯的含義，對(duì)于內(nèi)容理解的越透徹，越能夠加深對(duì)于詞匯的記憶，使學(xué)生記憶的內(nèi)容更加牢固。

2. 有利于學(xué)生根據(jù)自身理解來(lái)進(jìn)行詞匯記憶。作為高中生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谥暗膶W(xué)習(xí)生活中，無(wú)論是課上還是課下自學(xué)，已經(jīng)了解一些國(guó)外文學(xué)名著，大部分學(xué)生通過(guò)自身理解，已經(jīng)對(duì)一些文學(xué)名著有了大概的了解，這對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)，是有很大幫助的。對(duì)于一部文學(xué)名著，學(xué)生已經(jīng)提前了解了文章大體所講的內(nèi)容，在閱讀的時(shí)候，遇到不會(huì)的詞語(yǔ)，完全可以憑借主觀能動(dòng)性，發(fā)揮自身想象，連接上下文，通過(guò)具體的語(yǔ)境推測(cè)出詞語(yǔ)的意思。而對(duì)于一些不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)，也可以通過(guò)查閱詞典來(lái)解決，這樣通過(guò)查字典所記住的詞語(yǔ)，學(xué)生對(duì)其記憶力會(huì)更加深刻，從而可以加深對(duì)于詞匯的記憶，如此能夠幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)和記憶。

3. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)綜合比較和分析等探索活動(dòng)，在了解詞語(yǔ)含義的過(guò)程中，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。所以，教師在教授學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)對(duì)策同時(shí)，也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目標(biāo)，來(lái)閱讀文學(xué)名著。具體來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)情景問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自我分析，來(lái)找出文章中的文學(xué)要素，引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)出主題思想，發(fā)現(xiàn)文章人物的性格特點(diǎn)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，理解文章的整體意思，從而為詞匯的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，使文學(xué)作品的內(nèi)容能夠完全進(jìn)入到學(xué)生的腦海中，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)于整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根本無(wú)法提高學(xué)生詞匯掌握水平，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還沒(méi)有好的效果。而文學(xué)名著的閱讀，為詞匯教學(xué)提供了一個(gè)新的形式，使得師生都能夠滿意。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加以重視，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

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