【摘要】社會的快速發(fā)展使得各種教學(xué)法融會貫通。任務(wù)型教學(xué)法作為交際教學(xué)法的衍生是國外頗受重視的教學(xué)方法，在實(shí)際英語課堂中運(yùn)用頗多并成效顯著。本文主要介紹任務(wù)教學(xué)法的定義及任務(wù)型教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用原則并以高中英語外研社A Lesson in a Lab為例，探索其在英語課堂中的應(yīng)用，以期此教學(xué)法可以達(dá)到教師的教學(xué)目的，豐富學(xué)生的語言知識，提高學(xué)生的語言技能，為英語課堂教學(xué)的任務(wù)設(shè)計提出一些實(shí)踐性的建議。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法;任務(wù)設(shè)計;高中英語

【作者簡介】曹秋雪（1997.09-），女，漢族，黑龍江綏化人，哈爾濱師范大學(xué)西語學(xué)院，研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

一、引言

新高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：高中英語課程就是為學(xué)生以后交流或者終身從事英語相關(guān)專業(yè)打下基礎(chǔ)。而任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)，在英語課堂中的實(shí)踐正符合了新課標(biāo)的要求。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中通過團(tuán)隊協(xié)作互幫互助可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在合作中激發(fā)學(xué)習(xí)自主性，自覺參與到教學(xué)實(shí)踐中極大地提高了同學(xué)自身的學(xué)習(xí)動機(jī)，以此在真實(shí)語境中鍛煉自己的聽、說、讀、寫四項基本技能，注重語言形式，提高語言知識能力，為學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。因此，教學(xué)法得到語言學(xué)家的一致認(rèn)可。

二、任務(wù)型教學(xué)法

1.任務(wù)的定義。課堂中的任務(wù)，就是教師提出要求與問題，讓學(xué)生去解決問題的過程。那任務(wù)又是什么呢？首先，我們從學(xué)術(shù)的角度來探究“任務(wù)”的內(nèi)涵及本質(zhì)?！叭蝿?wù)”的界定有廣義和狹義之分。廣義上的“任務(wù)”是現(xiàn)實(shí)世界的語言交際活動，人們運(yùn)用語音去滿足自己的交際活動。不同的語言學(xué)家對任務(wù)一詞做出了不同的界定。

Long在1985年，認(rèn)為任務(wù)是一種工作。人們可以用任務(wù)來為自己或者為別人做的各種事情，這項工作可以是有償?shù)囊部梢允菬o償?shù)?，可以是隨意的也或者是有一定回報的。

Breen（1994）從語言習(xí)得的視角提出“任務(wù)”是一種有組織的計劃。計劃在交流的雙向互動中完成一些事情。

而狹義的任務(wù)可分為兩個方面;一個通過交際達(dá)到目的：課堂中習(xí)得者通過自己對任務(wù)的理解，真實(shí)地參與到活動中，運(yùn)用目的語完成練習(xí)并可以熟練使用目的語。是為熟悉目的語而采用的一種有意義的活動，但這種任務(wù)只有教學(xué)性，不會產(chǎn)生非語言性的結(jié)果。另一個具有注重意義交流：任務(wù)沒有固定的模式或過程，人們可以有意義的前提下隨意交流，故不會得出統(tǒng)一的結(jié)果，這方便了生生和師生互動，從而在有意義的場景下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)目標(biāo)。

綜上，任務(wù)型教學(xué)法中教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時通過運(yùn)用預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)活動即任務(wù)，熟練地將詞匯、語法甚至課文結(jié)合起來，使學(xué)生在任務(wù)中注意語言形式的前提下，進(jìn)行有意義的交際活動，把握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育目的，完成教學(xué)目標(biāo)。通過教師設(shè)計的任務(wù)，學(xué)生在實(shí)踐中充分發(fā)揮自己的認(rèn)知能力，感知并運(yùn)用目的語完成任務(wù)，并將自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行展示，完整地呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，掌握語言知識技能。

2.任務(wù)型教學(xué)法的定義。關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法，國內(nèi)外學(xué)者作了多種定義。

Nunan（1999）認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法是教師為完成教學(xué)目標(biāo)，在課堂中設(shè)計活動，同學(xué)分小組開展合作以完成任務(wù)，最后展示自己的任務(wù)成果，以此來體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。

Skehan（1996）認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用具有明確目標(biāo)的“任務(wù)”來促使語言學(xué)習(xí)者更主動地學(xué)習(xí)，以此提高語言運(yùn)用能力。

魯子問（2002）認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法的學(xué)習(xí)過程就是完成任務(wù)，教師為學(xué)生布置具體任務(wù)，學(xué)生以此當(dāng)成學(xué)習(xí)動機(jī)，在教師督促下展示任務(wù)成果的一種教學(xué)方式。

綜上，任務(wù)型教學(xué)法是在教學(xué)中，教師根據(jù)新的語言項目和教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，從做中學(xué)的角度引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過合作、探討、詢問、建議、反思 等各種有意義的語言活動來完成任務(wù)習(xí)得第二語言，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言知識技能的教學(xué)方法。

三、任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)原則

1. 實(shí)用性：在一節(jié)英語課上，實(shí)用性是最為重要的。教師要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，確保這節(jié)課所操練的任務(wù)對學(xué)生來說是有實(shí)用價值的。而任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使得不同能力的同學(xué)一起完成任務(wù)，學(xué)生可以在應(yīng)用中學(xué)以致用，共同進(jìn)入較高的學(xué)習(xí)階段，非常具有實(shí)用價值。

2. 真實(shí)性：教師所教授的知識要和真實(shí)生活相貼切，不可以盲目與不切實(shí)際。教師設(shè)計的任務(wù)應(yīng)具有真實(shí)的語境，在學(xué)生的日常生活中可以運(yùn)用，在這一真實(shí)語境中采用合作的方式進(jìn)行交流，對語言知識進(jìn)行研究。這樣學(xué)生在課后也可以進(jìn)行練習(xí)，輕松提高自己的英語語言運(yùn)用能力。

3. 以學(xué)生為中心：各種教學(xué)法都必須注重學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的灌輸模式已經(jīng)不滿足現(xiàn)在的教學(xué)課堂，教與學(xué)應(yīng)充分結(jié)合，將學(xué)生放在教學(xué)的中心位置已成為大勢所趨。教師要重視學(xué)生的情感，讓學(xué)生自己主動參與到教學(xué)中去，成為課堂的主人，發(fā)揮自己的主動性，積極投身到課堂中完成教學(xué)活動，為以后的自主學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

四、任務(wù)型教學(xué)法在英語課堂的應(yīng)用

本文以外研社英語高中課本必修1，Modle5： A Lesson in a Lab為例，圍繞本課文，筆者設(shè)計了四個task-oriented的活動來說明任務(wù)教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

Task1：Today，we will learn a new lesson， before our class， Id like to ask you a question： Whats your dream？ Ok， I heard someone said teacher， doctor，singer， actress. My dream is to be a scientist. Because science exists everywhere in our lives.Do you know something about it？ Let us look at the PPT.

任務(wù)1分析：這是一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，目的是想激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的興趣，使學(xué)生一開始就處于一種主動的狀態(tài)，有利于學(xué)習(xí)者對新知識的建構(gòu)。在這一階段，教師設(shè)計的任務(wù)盡可能地貼近本課所涉及的主要內(nèi)容，體現(xiàn)與本節(jié)課的相關(guān)性，并符合任務(wù)型教學(xué)法原則中的真實(shí)性，盡量讓學(xué)生在真實(shí)語境中進(jìn)行交流。

Task2： According to the above procedures， students has already mastered some certain knowledge about science. But they have no idea about the vocabulary of science. The teacher lead the students learn vocabulary and then do exercise to judge whether they have mastered the vocabulary.

任務(wù)2分析：本活動主要是對學(xué)生相關(guān)語言知識的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備階段。使學(xué)生認(rèn)識單詞，之后組織學(xué)生做練習(xí)確保其已經(jīng)掌握新學(xué)單詞。這一活動，可以掃除學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)本課文的盲點(diǎn)。這樣既能使學(xué)生熟悉相關(guān)文章內(nèi)容，還能預(yù)測相關(guān)話題。通過單詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以積極主動參與課堂活動，也可以挖掘本節(jié)課主題的更深層次理解。

Task3：Students are given 2 minutes to skim the passage and then teacher asks them to answer the questions as follows.

A. Where does the author put iron？

B. What happened to iron three times？

And then let students scan the passage and refine the words to fill in the blanks according the tips.

Discuss and retell the experiment in four steps： aim， method， result and conclusion.

任務(wù)3分析：正式接觸課文，利用學(xué)生的興趣與討論。小組學(xué)習(xí)的過程可以使學(xué)生參與進(jìn)課堂，充分地激起學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。填表格的任務(wù)也是學(xué)生深層次理解課文的一種方式，可以使學(xué)生更好地理解文章。最后，分小組復(fù)述文章內(nèi)容更是鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

Task4：According to the relevant knowledge the students learn and the information they find out， let students re-write an experiment report about how Magnesium burns in the air.

任務(wù)4分析： 學(xué)生擁有創(chuàng)新的機(jī)會，并鍛煉了自己的寫作能力。通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生可以舉一反三學(xué)會用英語表達(dá)鎂條燃燒的實(shí)驗(yàn)報告，應(yīng)用能力在此活動中有了很大的提高。學(xué)生可以將所學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中，這是任務(wù)型教學(xué)法的宗旨，也是學(xué)語言的最終目的。

五、結(jié)語

綜合上述分析，任務(wù)型教學(xué)法在高中英語課堂的應(yīng)用是十分有效的。同學(xué)們合作學(xué)習(xí)共同完成任務(wù)，有效提高了學(xué)習(xí)興趣，成功地將課堂主體由教師轉(zhuǎn)變成了學(xué)生，使學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境中掌握知識和技能，達(dá)到學(xué)習(xí)的絕佳狀態(tài)。需要注意的是，在制訂任務(wù)時，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)目的為指向，注重學(xué)生的語言形式，多多關(guān)注學(xué)生在做任務(wù)過程中的進(jìn)展。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，密切監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，追蹤他們的學(xué)習(xí)動態(tài)，要保證在任務(wù)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的可操控性，在合作學(xué)習(xí)時對學(xué)生多加科學(xué)輔導(dǎo)，針對易出現(xiàn)或集中出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行答疑。采用科學(xué)方法安排小組互動，比如優(yōu)差生互動教學(xué)，有效進(jìn)行合作，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。但由于教學(xué)內(nèi)容的不確定、學(xué)生英語水平的不平均以及語言教學(xué)的復(fù)雜性，任務(wù)型教學(xué)法肯定會出現(xiàn)一些不可控因素，而每一種教學(xué)法都有其局限性。所以，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體課堂實(shí)際應(yīng)用多種教學(xué)方法來充分上好每一節(jié)課。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬拯.任務(wù)教學(xué)法研究30年：回顧與啟示[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報，2017（3）： 67-71.

[2]鄧玉梅.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語，2017（18）：37.

[3]王婷.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀隱性分層教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2019，04.