【摘要】伴隨著時(shí)代的發(fā)展，微課逐漸被引入現(xiàn)代教學(xué)課堂，它打破了傳統(tǒng)多媒體幻燈片的局限，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)更加多元化的教學(xué)情境，為學(xué)生能力的提升提供了良好的媒介。本文研究微課應(yīng)用背景下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，分析并概括微課教學(xué)的概念，闡述將微課引進(jìn)初中課堂的意義，提出有效實(shí)施微課教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】微課;閱讀教學(xué);英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】巫桂英，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)附設(shè)肇慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

一、微課教學(xué)概念界定

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)就是在課堂教學(xué)中添加微型教學(xué)視頻，以實(shí)現(xiàn)一系列教學(xué)目標(biāo)的手段?！拔⒄n”也被稱為“微型課程”或“微課程”，通常翻譯為“Micro-lesson”。利用微課教學(xué)的最大特點(diǎn)是與時(shí)俱進(jìn)，并以新媒體為載體，以更為生動(dòng)、豐富及多樣的方式向?qū)W生傳播知識(shí)。在這種微學(xué)習(xí)視頻教學(xué)中，一條普通的視頻時(shí)間通常被控制在5-8分鐘左右，主要內(nèi)容是教師根據(jù)預(yù)期教學(xué)內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)尋找的相關(guān)教學(xué)資源。微課程教學(xué)具有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的先進(jìn)性、多樣性和特殊性，可以在學(xué)生接受的范圍內(nèi)，最大限度地提高學(xué)生認(rèn)知水平，讓學(xué)生的注意力集中到課堂上，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、利用微課進(jìn)行教學(xué)的意義

與物化生等理科科目不同，英語(yǔ)是語(yǔ)言科目，由于我們國(guó)家的學(xué)生沒(méi)有豐富的外國(guó)文化積累，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這種語(yǔ)言學(xué)科時(shí)時(shí)存在一定的文化限制和環(huán)境限制。結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō)，許多學(xué)生接受并學(xué)會(huì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種“啞巴英語(yǔ)”，學(xué)生會(huì)看英語(yǔ)、會(huì)寫英語(yǔ)，但是不會(huì)閱讀英語(yǔ)，基礎(chǔ)性的書面學(xué)習(xí)尚可，能參加相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)考試，但是脫離書本與題目卻難以與他人正常地運(yùn)用英語(yǔ)交流，英語(yǔ)口語(yǔ)能力很差?？梢哉f(shuō)，這不是英語(yǔ)教學(xué)的初衷。在現(xiàn)代社會(huì)，英語(yǔ)是世界上最通用的語(yǔ)言之一，教育的目標(biāo)應(yīng)是使學(xué)生與不同國(guó)家的人進(jìn)行流利的交流，讓學(xué)生獲取一種了解世界、交流思想和獲取信息的有效方式。因此，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)模式必須進(jìn)行一些改進(jìn)與提升，而在英語(yǔ)課堂中引進(jìn)微課教學(xué)可以高效地彌補(bǔ)這些不足?；ヂ?lián)網(wǎng)的現(xiàn)代性可以使學(xué)生身處教室，借助多媒體便能在課堂上營(yíng)造出英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。因?yàn)槲⒄n教學(xué)可以在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生帶來(lái)很多有效的信息，教師使用微課進(jìn)行教學(xué)可以使用圖形、動(dòng)畫和其他直觀易懂的表現(xiàn)形式，來(lái)幫助學(xué)生快速理解教學(xué)過(guò)程中晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，可以很大程度上避免學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生枯燥的想法和抵抗的情緒，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱情和動(dòng)力。此外，微課教學(xué)還可以在一定程度上促成以教師為引導(dǎo)和以學(xué)生為主體的正確教學(xué)形態(tài)，這一點(diǎn)是借助于微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及其多維性。在這種教學(xué)生態(tài)中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的不同個(gè)性，以及偏好的學(xué)習(xí)方式，教師可以充分利用微課來(lái)調(diào)動(dòng)并激發(fā)學(xué)生的熱情，以實(shí)現(xiàn)更為高效的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)師生之間更為多樣的雙向交流。

三、微課在初中英語(yǔ)課堂促進(jìn)教學(xué)的具體策略

1.利用微課導(dǎo)入新課，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。一節(jié)生動(dòng)的課堂，離不開教師課前對(duì)課程目標(biāo)的把握、課中的實(shí)際運(yùn)用以及課后的反饋交流。由此可見，課堂導(dǎo)入部分是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。 教學(xué)是否有效地做好導(dǎo)入課程的工作，這將直接決定課堂教學(xué)的效率。 因此，教育工作者一直在探索課堂導(dǎo)入的有效策略，并不斷優(yōu)化課堂導(dǎo)入的方式，旨在以此為載體來(lái)幫助提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)生的課堂參與度。經(jīng)過(guò)不斷地探索與實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)微課導(dǎo)入教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)的方式更加多樣化，學(xué)生的注意力被集中到課堂上，并因此更為有效地激勵(lì)學(xué)生。

例如，在開展初三13單元《Were trying to save the earth》的教學(xué)課程時(shí)，課程目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握關(guān)于環(huán)境污染的核心詞匯，例如“noise pollution”“air pollution”“l(fā)and pollution”以及“water pollution”等，便可以借助微視頻與微圖片，向?qū)W生展示一些環(huán)境污染相關(guān)的圖片與視頻信息，首先讓學(xué)生感受到環(huán)境污染的危害性以及嚴(yán)重性。接著，還可以利用電影資源，例如《美人魚》，喚醒學(xué)生保護(hù)地球、保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，積極地參與到課堂之后，再拋出教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，導(dǎo)入新課程。教師應(yīng)以一種引導(dǎo)的態(tài)度，讓學(xué)生闡述自己看完微視頻之后的感想。再結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)單元知識(shí)點(diǎn)。為了使論述更為清晰，筆者下面以一個(gè)具體的課例教學(xué)全過(guò)程作為詳細(xì)補(bǔ)充。

再如，在進(jìn)行牛津八年級(jí)的《Pets》一章的教學(xué)時(shí)，教師要借助微課充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如利用微課展示一些動(dòng)物的圖片與英文單詞，長(zhǎng)頸鹿“Giraffe”、獅子“Lion”、鹿“Deer”、豹“Leopard”、大象“Elephant”、袋鼠“Kangaroo”、刺猬“Hedgehog”等，首先帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;接著結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)，以“Do you have a pet？ What is it？ What is it like？”“ Why do people keep pets？”等問(wèn)句與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與情感認(rèn)知，進(jìn)行簡(jiǎn)單的關(guān)于養(yǎng)寵物的敘述，如：“When I was a child， I raised a pet， named Lucky.”敘述自己與寵物之間發(fā)生的趣事，如：“As winter comes， he will sleep with me. Sometimes he will dance for me， which is very funny and sometimes his hands are wet would leave many“plum flower”on the ground.”在互動(dòng)與對(duì)話中，結(jié)合微課資源，做好課前鋪墊工作，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，完成閱讀相關(guān)任務(wù)。

2.結(jié)合微課視頻講學(xué)，促進(jìn)學(xué)生沉浸文本。對(duì)于學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀課是相對(duì)單調(diào)且抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是初中生，精力旺盛，容易被課堂以外有趣的事物吸引注意力，因此學(xué)生在閱讀過(guò)程中容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，影響其學(xué)習(xí)效率，并且對(duì)其掌握閱讀材料造成不容忽視的影響。此時(shí)，微課的引入可以吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好氛圍，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣并顯著提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。能更好地理解和體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，微課還能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“共情”，與主人公形成一種共鳴，從而更好地理解文本知識(shí)。

例如，在牛津八年級(jí)下冊(cè)《Save the endangered animals》一章節(jié)的教學(xué)中，首用利用微視頻讓學(xué)生觀看大熊貓、丹頂鶴等動(dòng)物的生存現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生記錄在觀看完視頻后的感想，通過(guò)說(shuō)的形式“Learn to talk about obligations”以及“Talk about how to save an endangered animal”，再通過(guò)寫作的形式“Write a fact file about an endangered animal”，這樣能同時(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的靈活應(yīng)用。同時(shí)，微課程資源，讓教師無(wú)須多引導(dǎo)，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，學(xué)生在觀看完視頻之后，自然而然地會(huì)體會(huì)到現(xiàn)階段瀕危動(dòng)物的艱難處境，從而沉浸于其中，學(xué)生在心理上就會(huì)靠近教學(xué)目標(biāo)。接著，教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)，詢問(wèn)學(xué)生，“How to do to save these animals？”播放教材后Jason與Mum的對(duì)話，讓學(xué)生從教材主人公的對(duì)話中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方式，提供給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)靈感。還可以引領(lǐng)學(xué)生閱讀書后“Comprehension”的《Please help him！》這封信，接著拋出問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀資料的掌握程度，了解閱讀內(nèi)容的中心，從而提升讀通英語(yǔ)讀懂英語(yǔ)的實(shí)際體驗(yàn)。

通過(guò)微課視頻可以在第一時(shí)間吸引學(xué)生的眼球，將其專注度提升，利用多媒體全方位展示課程內(nèi)容，使得英文閱讀在學(xué)生眼中變得更加有趣味，增強(qiáng)理解力，實(shí)現(xiàn)直觀的展示，并避免枯燥文本的影響，讓學(xué)生生成一種放松的體驗(yàn)，并享受閱讀的樂(lè)趣。

3.微課創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，指導(dǎo)學(xué)生靈活學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大困難是缺乏語(yǔ)境，許多學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)法模式，但是卻無(wú)法應(yīng)用，這使英語(yǔ)失去了價(jià)值成了“啞巴英語(yǔ)”。 基于這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為微課在學(xué)生解決問(wèn)題方面起著積極作用，為學(xué)生提供了真實(shí) 的對(duì)話情景，指導(dǎo)學(xué)生在該情境中使用語(yǔ)言，并鞏固基本的語(yǔ)言要點(diǎn)，以便學(xué)生可以及時(shí)地應(yīng)用所學(xué)到的東西。

比如，在學(xué)習(xí)牛津七年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)《Our animal friends》時(shí)，可以運(yùn)用教材知識(shí)將每個(gè)小故事順理成章的連接起來(lái)，如，Where？ Who？ Why？ What t？ How？只有了解了事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，結(jié)合時(shí)間、地點(diǎn)和人物，將故事合理地串聯(lián)起來(lái)。并且，可以利用布置任務(wù)的形式讓學(xué)生完成對(duì)閱讀與故事情節(jié)的掌握，從中增加閱讀的趣味性，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。為了讓課堂學(xué)習(xí)氛圍更濃厚，可以繼續(xù)展示該課程的一小段視頻，并播放整個(gè)故事情節(jié)，利用學(xué)生的興趣和激情，安排表達(dá)任務(wù)以完成故事情節(jié)的重述。 還可以進(jìn)一步取消配音，讓學(xué)生配音，利用閱讀促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升，讓學(xué)生在快樂(lè)的閱讀氛圍中，提高口頭表達(dá)能力。如此一來(lái)，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英文故事條理和寫作方式的理解程度，又加強(qiáng)了他們的英語(yǔ)實(shí)際表達(dá)能力。在閱讀視頻后，提供一個(gè)微型課程視頻，供學(xué)生自行交流、講故事，用生動(dòng)、形象的圖片或者視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容演示，讓學(xué)生在問(wèn)題思考與問(wèn)題表達(dá)上更加放松，進(jìn)而投入更多的時(shí)間來(lái)思考措施，思考詞匯與語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的鍛煉和提高。

總之，微課被引進(jìn)初中英語(yǔ)課堂，為學(xué)生能力的提升提供了良好的媒介，對(duì)于學(xué)生而言是十分有效的教學(xué)方式。英語(yǔ)讓學(xué)生獲取一種了解世界、交流思想和獲取信息的方式，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師要把握課前、課中以及課后的每個(gè)階段，在課堂創(chuàng)設(shè)情景化的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極地參與課堂，拉近與教材的距離。教師可以利用微課導(dǎo)入新課，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分地并沉浸入文本之中。借助微課生動(dòng)、形象的視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，并且在閱讀環(huán)節(jié)以及閱讀完成后加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握程度，并在愉快的氛圍中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提高學(xué)習(xí)能力。只有不斷總結(jié)并反思，才是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵。

四、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與微課教學(xué)相融合的實(shí)際案例

將微課教學(xué)導(dǎo)入初中英語(yǔ)課堂之中，可以得到與傳統(tǒng)教學(xué)模式不一樣的體驗(yàn)和效果。下面，筆者以人教版初三“Youre supposed to shake hands”課為例，展示微課在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

STEP Ⅰ Pre-reading

Teacher：Discuss what people from different countries will do when they meet for the first time. Talk about the countries in la or other countries.

Student A：What do Koreans do when they meet for the first time？

Student B：They are supposed to bow. How about in America？

Student A：In America， they are expected to shake hands.

Teacher：Lets watch the Microlecture，and try to perform the scene. Role-play a conversation between Student A and Student B.

設(shè)計(jì)描述：這是正式授課之前的導(dǎo)言部分，使用微課，以情感和聲音的方式共同展現(xiàn)畫面，動(dòng)用學(xué)生的感知能力模擬場(chǎng)景，從提高學(xué)生興趣的角度維持英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，并為英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，同時(shí)對(duì)新課的講解有個(gè)先導(dǎo)，對(duì)解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的困難有著積極作用，以此提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

STEP Ⅱ While-reading

1.Master the use of language points through micro lecture.

2.Read through the full text and find out what the main body of the article is.

設(shè)計(jì)描述：這里利用微課解釋語(yǔ)言文字材料中的英語(yǔ)知識(shí)，在了解基本含義的前提下總結(jié)文章的基本思想和主旨，能夠提升英語(yǔ)語(yǔ)法和寫作思想教學(xué)的深度，學(xué)生可以在課堂實(shí)踐過(guò)程中巧妙使用學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)和行文邏輯，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的綜合能力的培養(yǎng)。這種實(shí)際的英語(yǔ)語(yǔ)言的使用有助于學(xué)生體會(huì)跨文化交流的邏輯習(xí)慣，了解外國(guó)語(yǔ)的常用表達(dá)方式。與此同時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)發(fā)展各種閱讀和批判性思維技能，以縮短學(xué)習(xí)時(shí)間、節(jié)約學(xué)習(xí)資源。

STEP Ⅲ Post-reading

1. Watch Microlecture to improve the comprehension of reading materials.

2. Make a list of advice for someone coming to your country as an exchange student for the first time.

3. Write a letter to your pen pal to give him/her advice and suggestions on how to behave properly in China.

設(shè)計(jì)描述：這里利用微課，首要目的是對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固，其次是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言情感表達(dá)方式的一種思考和提煉。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠在掌握基本教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考?xì)w納，總結(jié)出一般規(guī)律，形成自己獨(dú)特的體會(huì)和學(xué)習(xí)方法，開啟自發(fā)式的英語(yǔ)閱讀模式，可以顯著提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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