【摘要】隨著新課改的不斷深入發(fā)展，人們對(duì)于教育的發(fā)展也越來(lái)越重視。經(jīng)濟(jì)全球化也使英語(yǔ)成了全球的通用語(yǔ)言，因此，小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)的最重要階段，其中小學(xué)英語(yǔ)中板塊教學(xué)具有過(guò)渡性、鞏固性和綜合性特征，更能適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展?；诖?，本文筆者將對(duì)譯林小學(xué)英語(yǔ)綜合板塊的教學(xué)進(jìn)行深入解析，由“零散”逐漸演變?yōu)椤办`動(dòng)”。

【關(guān)鍵詞】譯林小學(xué)英語(yǔ);綜合板塊;教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】林莉，江蘇省張家港市世茂小學(xué)。

英語(yǔ)是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，隨著英語(yǔ)的國(guó)際化趨勢(shì)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的掌握顯得尤為重要。因此，在我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)課程教學(xué)中也加入了英語(yǔ)這門(mén)課程，讓小學(xué)生了解英語(yǔ)并且學(xué)會(huì)英語(yǔ)，從小培訓(xùn)語(yǔ)感，鍛煉他們英語(yǔ)的思維能力，讓英語(yǔ)學(xué)科正式加入德智體美勞全面發(fā)展的體系與趨勢(shì)中去。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，譯林版新教材更適合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，譯林版新教材的主要教學(xué)目的是為了幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，并對(duì)下一節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步地掌握和了解，但是譯林版新教材中的綜合板塊教學(xué)具有零散型特定。基于此，英語(yǔ)教師就要究其本源，不斷地實(shí)踐創(chuàng)新和整合英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)和內(nèi)容，為更好地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)階段提供源源不斷的動(dòng)力和支持。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)面臨的問(wèn)題

1. 缺乏理論和實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程?，F(xiàn)階段中的英語(yǔ)教學(xué)存在理論和實(shí)踐上的不足，教師大多認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)中需要提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力和在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的積極性。但是對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，教師的教學(xué)目標(biāo)十分模糊，仍在沿用滯后性很強(qiáng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，單純注重對(duì)于小學(xué)生詞匯和語(yǔ)法的積累。

2. 不注重小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，教師單純地注重對(duì)于小學(xué)生詞匯和語(yǔ)法的積累，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性缺乏關(guān)注和重視，由于小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法不易于讓小學(xué)生接受，加上英語(yǔ)教師講課毫無(wú)技巧方法，沿用滯后性很強(qiáng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，難以得到學(xué)習(xí)效果的快速提升。教師對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)采用的“題?！睉?zhàn)術(shù)使小學(xué)生能夠進(jìn)行大量的英語(yǔ)練習(xí)題，但是對(duì)于提升小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣意義不大，學(xué)習(xí)效率不高且浪費(fèi)了大量的時(shí)間，也是現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)中存在的較為嚴(yán)重的隱患。

3. 流于表面形式，教學(xué)質(zhì)量低。純文本的英語(yǔ)教材門(mén)檻高，局限于語(yǔ)法和詞匯，這導(dǎo)致小學(xué)生難以感受英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)?，F(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)素材，雖然也有豐富有趣的圖片插入，但是僅是裝飾作用，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的教育意義。致使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的英語(yǔ)學(xué)科的過(guò)程中，不能快速理解教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣降低，與此同時(shí)，由于圖文聯(lián)系不大，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的效率也大大降低了。

二、譯林小學(xué)英語(yǔ)綜合板塊的教學(xué)具體解析

1. 體現(xiàn)綜合板塊的教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)綜合板塊的教學(xué)相比較單章英語(yǔ)教學(xué)更具有綜合整理性特征，英語(yǔ)綜合板塊的教學(xué)將單章英語(yǔ)教學(xué)零散的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整合和梳理，每一英語(yǔ)綜合板塊的教學(xué)是以單元的主題為基礎(chǔ)進(jìn)行開(kāi)展，針對(duì)單元主題進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方案，達(dá)到為學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的教學(xué)目的。另外，在英語(yǔ)綜合板塊的教學(xué)中，還要凸顯其過(guò)渡性的教學(xué)特點(diǎn)，不僅要將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，還要在此基礎(chǔ)上為學(xué)生引入下一單元將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)下一節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大概地了解，讓學(xué)生從舊知識(shí)的鞏固到新知識(shí)的學(xué)習(xí)有一個(gè)平穩(wěn)的過(guò)渡期。

例如，在教師講解二年級(jí)上冊(cè)前兩單元Unit1《My family》及Unit2《What is your father？》內(nèi)容時(shí)，這兩單元的教學(xué)內(nèi)容就可以很好地形成過(guò)渡關(guān)系，將零散的知識(shí)進(jìn)行有效整合，在Unit1《My family》中主要的教學(xué)內(nèi)容是要求學(xué)生能用簡(jiǎn)單的日常交際用語(yǔ)如：This is...？This is my father.對(duì)家庭成員進(jìn)行介紹，這與Unit2《What is your father？》這一單元的教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系，教師在這一單元的教學(xué)過(guò)程中，可以將Unit1《My family》中This is...？This is my father.的對(duì)話作為本單元教學(xué)的開(kāi)頭，再引入What is your father？My father is a teacher.這樣的教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了鞏固學(xué)習(xí)，還為學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容作了良好鋪墊，拓展了學(xué)生英語(yǔ)思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高了英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

2. 在課堂中引入游戲。貪玩是小學(xué)生的天性，只有在游戲中才能是小學(xué)生的注意力集中，所以教師可以利用小學(xué)生這一特征，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中引入適當(dāng)?shù)挠螒颍媒滩膬?nèi)容與游戲結(jié)合的教學(xué)手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

例如，在講解一年級(jí)上Unit5《Fruit》這一單元時(shí)，教師可以利用單詞接龍游戲，隨意給學(xué)生說(shuō)出一個(gè)字母，讓學(xué)生以這個(gè)字母作為接龍的首字母，待第一個(gè)接龍的學(xué)生說(shuō)出一個(gè)單詞后，第二個(gè)學(xué)生再以上一個(gè)單詞的最后一個(gè)字母作為下一個(gè)單詞的首字母，這不僅增長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞的儲(chǔ)備量，還提高了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性;或者在英語(yǔ)教學(xué)Good memory和Fun time這一模塊中添加蘿卜蹲坑游戲，可以讓學(xué)生拿著各自的單詞卡片，教師隨意喊出水果單詞，手中拿著教師喊出單詞卡片的學(xué)生快速起立并大聲朗讀，這不僅提高了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，還鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

3. 構(gòu)建情境教學(xué)。英語(yǔ)在小學(xué)生的實(shí)際生活及學(xué)習(xí)中實(shí)際運(yùn)用得很少，這也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣低下。教師可以利用情境教學(xué)的教學(xué)方式，把抽象的知識(shí)變得立體，把枯燥乏味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用到多種多樣的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景當(dāng)中，讓學(xué)生在熟悉愉悅的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的主觀能動(dòng)性。情境教學(xué)又分為實(shí)物教學(xué)和模擬生活情景教學(xué)。實(shí)物教學(xué)是指實(shí)物立體直觀，運(yùn)用實(shí)物教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)教材內(nèi)容增加興趣和探索欲望，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性最大限度地展現(xiàn)。

例如，在講解六年級(jí)下Unit4《Road safety》這一單元時(shí)，教師可以模擬生活情境教學(xué)，按照Culture time、Sound time和Fun time三個(gè)模塊展開(kāi)，在模擬生活情境教學(xué)將這三個(gè)模塊整合在一起，讓學(xué)生在以文化、語(yǔ)感和游戲環(huán)節(jié)為依托的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，圍繞《Road safety》這一主題，把學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，在課前對(duì)馬路規(guī)則的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生在課堂上演示過(guò)馬路的規(guī)則，并在課前準(zhǔn)備一些馬路規(guī)則的路標(biāo)模式讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)，最后教師用英語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行旁白對(duì)話，讓學(xué)生在這一情境中感受教師的發(fā)音輕重和語(yǔ)速快慢，在情境教學(xué)中了解本單元所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。在模擬的情境中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，同時(shí)形成良好的語(yǔ)感，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)用性，用實(shí)物對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀的教導(dǎo)，既加深了學(xué)生對(duì)于單詞的記憶能力，同時(shí)也活躍了課堂的教學(xué)氛圍，把學(xué)生在不知不覺(jué)中帶入到動(dòng)物園這個(gè)特定情境中來(lái)，不僅將原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，易于讓學(xué)生接受和記憶，還提高了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是為了讓小學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。英語(yǔ)板塊教學(xué)適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展，大力發(fā)展模塊教學(xué)，有利于為今后的英語(yǔ)學(xué)科的穩(wěn)步學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

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