摘 要：2020年突如其來的疫情，影響了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，線上教學(xué)成為疫情期間“停課不停學(xué)”的主要模式。如何更好地開展線上教學(xué)，保證線上課堂質(zhì)量，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，成為教師推進(jìn)線上教學(xué)時(shí)需要特別聚焦的問題。

關(guān)鍵詞：高中歷史;線上教學(xué);有效性

線上教學(xué)是“利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，也可以不受時(shí)間和空間的限制進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)”。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有其明顯地優(yōu)勢(shì)，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)而不受時(shí)間、空間的限制，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

一、 清晰認(rèn)識(shí)線上教學(xué)

（一）認(rèn)識(shí)線上教學(xué)的本質(zhì)，不偏離教學(xué)的“初心”

在線上教學(xué)的熱潮中，對(duì)于線上教學(xué)存在這樣的誤區(qū)：線上教學(xué)等同于老師進(jìn)行視頻直播，線上學(xué)習(xí)等同于看視頻掌握新知識(shí)。在這樣的認(rèn)識(shí)下，很多教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)內(nèi)容的視頻化、網(wǎng)絡(luò)化上，教師成了單一的視頻制作者和播放者。這樣很容易做到了“教過了”“教對(duì)了”，但關(guān)注的重點(diǎn)卻不是能否支持、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否有所得，達(dá)到了“教會(huì)了”的境界。對(duì)于缺乏自控能力的學(xué)生而言，面對(duì)在線教學(xué)帶來的誘惑與干擾，可能會(huì)出現(xiàn)缺勤、走神等現(xiàn)象而難以進(jìn)行學(xué)習(xí)，更不用說有所得了。這種將講課內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化推送到學(xué)生面前，并不是完整意義上的教學(xué)。正如特級(jí)教師支玉恒所認(rèn)為的，只有達(dá)到“教會(huì)了”的境界，學(xué)生有所得，才能算得上完滿的教學(xué)。

課程都指向?qū)W科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，若只是一味借助網(wǎng)絡(luò)媒體實(shí)現(xiàn)“在線”是不夠的，也偏離了教學(xué)的“初心”。美國著名的教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“教學(xué)的目的是幫助人們學(xué)習(xí)?！本€上教學(xué)的本質(zhì)也應(yīng)是導(dǎo)學(xué)與助學(xué)，即如何引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出教師在完整的線上教學(xué)的價(jià)值。

（二）認(rèn)識(shí)“教”與“學(xué)”關(guān)系，調(diào)整時(shí)間分配

筆者認(rèn)為，線上教學(xué)的主要功能應(yīng)當(dāng)是組織學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到自己是主體。在線上教學(xué)背景下，教師的角色發(fā)生了變化，教師以信息資源的角色成了學(xué)生建構(gòu)自身知識(shí)的腳手架。學(xué)生在學(xué)習(xí)中漸漸擺脫教師，以自我為中心開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。因而，線上課堂應(yīng)是以“學(xué)生的學(xué)為中心”。

線上教學(xué)期間，以一節(jié)課40分鐘計(jì)算，高中學(xué)生一天至少要上四個(gè)小時(shí)以上的在線課程，再加上課后的作業(yè)或者回看等，一天的在線時(shí)間均要超過八小時(shí)。這對(duì)學(xué)生而言是個(gè)極大地負(fù)荷。在這種情況下，課堂內(nèi)容要精簡(jiǎn)，線上課堂授課時(shí)間不宜超過25分鐘。剩余的時(shí)間是答疑時(shí)間，學(xué)生提問、教師答疑，或者學(xué)生進(jìn)一步完善當(dāng)堂筆記，完成作業(yè)。

（三）認(rèn)識(shí)線上平臺(tái)的功能與價(jià)值，提高信息技術(shù)運(yùn)用能力

線上教學(xué)平臺(tái)是教師組織線上教學(xué)的載體，線上教學(xué)的開展需要教師根據(jù)學(xué)情選擇適合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為前提。課題組成員通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：QQ直播（或群課堂）、釘釘、華為welink成為本校教師使用較多的平臺(tái)直播軟件。對(duì)教師來說，線上教學(xué)既是對(duì)傳統(tǒng)線下教學(xué)的挑戰(zhàn)，也是一次對(duì)教學(xué)技術(shù)改革的新嘗試。線上教學(xué)的開展對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平能力提出了更高的要求，要求教師熟練掌握平臺(tái)中涉及的各種常用功能，能熟練進(jìn)行課堂直播、微課制作、作業(yè)布置及批改、在線答疑等操作。為了充分發(fā)揮信息技術(shù)條件下各類平臺(tái)的使用價(jià)值，還要求能夠?qū)⒉煌钠脚_(tái)、工具組合使用，提升線上教學(xué)的實(shí)效性。

筆者在此次的線上教學(xué)實(shí)踐中選擇了QQ直播，效果還是有效的。直播過程中可以與學(xué)生共享屏幕，也具備錄播功能，課后學(xué)生可以進(jìn)行課程回放。通過“投票”功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行出勤考查。還可精選教學(xué)資源包推送到平臺(tái)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，有利于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于線上考試，筆者則選擇華為welink平臺(tái)，考試一端的學(xué)生只要打開攝像頭就全都處于教師的監(jiān)管之下，防止學(xué)生作弊，提高成績(jī)的真實(shí)性。

二、 精心設(shè)計(jì)，構(gòu)筑“有趣、有意義”的線上課堂，持續(xù)吸引學(xué)生

線上教學(xué)要發(fā)揮實(shí)效，關(guān)鍵在于“在線”的學(xué)生要“在學(xué)”，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在一定程度上影響到學(xué)生的“在學(xué)”狀態(tài)。與傳統(tǒng)線下教學(xué)相比，教師要花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行備課，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，持續(xù)吸引學(xué)生，使學(xué)生保持“在學(xué)”狀態(tài)。

（一）打磨、呈現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)，感知?dú)v史

美國歷史學(xué)家理查德扎克斯說過：“歷史的生動(dòng)之處往往在于它的細(xì)節(jié)?！奔?xì)節(jié)可以“以小見大，于細(xì)微處見精神”，細(xì)節(jié)常常具有典型性和啟發(fā)性，通過細(xì)節(jié)可以引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，聯(lián)想、想象甚至深層次的探究，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。呈現(xiàn)歷史材料的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生關(guān)注，有助于他們深入了解并探究歷史，給予他們真正的啟迪。

例如，在教學(xué)人民版必修三《神權(quán)下的自我》一課內(nèi)容時(shí)，關(guān)于文藝復(fù)興代表人物米開朗琪羅的作品《大衛(wèi)》，教師在進(jìn)行大衛(wèi)人物介紹之后，讓學(xué)生欣賞《大衛(wèi)》的圖片。緊接著根據(jù)教學(xué)的需要放大聚焦其中的某些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生觀察，如大衛(wèi)眉頭緊皺，目光堅(jiān)毅;右手青筋暴起;左手所拿的武器（投石器）輕巧;軀體完美。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分析和推斷，得出歷史認(rèn)識(shí)，從而深刻認(rèn)識(shí)和感受到《大衛(wèi)》作品里所蘊(yùn)含的人文主義精神的內(nèi)含：不僅展示了人體美，是對(duì)人本身的歌頌，更體現(xiàn)了人的意志、人的力量、人的智慧、人的價(jià)值。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，問題引領(lǐng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

高考評(píng)價(jià)體系明確思維質(zhì)量是考查的重點(diǎn)，更加注重學(xué)科思維與學(xué)科方法的運(yùn)用，同時(shí)，考查也突顯“問題意識(shí)”，指向“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力”。

基于以上認(rèn)識(shí)，線上教學(xué)的課堂上若還是以教師傳統(tǒng)的“一言堂”為主，忽視學(xué)生素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，不僅難以達(dá)到高考的考試要求，課堂也暗淡無色，缺乏生機(jī)，“線上”的學(xué)生失去聽課的動(dòng)力，難以持久“在線學(xué)習(xí)”。筆者認(rèn)為，線上課堂以“創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—學(xué)生思考探究—解決問題”為基本思路，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?；趩栴}教學(xué)，用一個(gè)大問題或者若干問題組織教學(xué)過程，把相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)得有趣、有意義，就會(huì)極大提高線上學(xué)習(xí)的“粘度”。

好的問題有啟發(fā)性，概括性和針對(duì)性，能充分體現(xiàn)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，形式多樣，能夠激活學(xué)生思維，打破慣性思維，引發(fā)學(xué)習(xí)探究。因此，如何創(chuàng)設(shè)出好的、有深度的問題顯得尤為重要。在問題情境中創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突是一種有效方法，在新舊學(xué)習(xí)的矛盾之處創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突。有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生審辯思維能力。

（三）制造“吸睛點(diǎn)”，提升趣味性

讓歷史知識(shí)充滿趣味才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，進(jìn)而才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。線上課堂要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以用不同的學(xué)習(xí)資源來制造“吸睛點(diǎn)”。

博物館便是歷史課堂很重要的一個(gè)資源。讓博物館走進(jìn)歷史課堂，有趣有料。例如，進(jìn)行文藝復(fù)興這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以利用電子博物館，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)烏菲齊博物館這座藝術(shù)圣殿，欣賞文藝復(fù)興時(shí)期的驚人巨著，一起追尋幾百年前“人”的發(fā)現(xiàn)，體會(huì)人類文化巨潮。教師還可以借助能體現(xiàn)人文情懷的相關(guān)影視節(jié)目，如《中國詩詞大會(huì)》《見字如面》《朗讀者》《國家寶藏》等熱播節(jié)目，以節(jié)目中的文化底蘊(yùn)來吸引學(xué)生。比如執(zhí)教《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，播放《見字如面》節(jié)目里明星朗讀“趙一曼寫給兒子的遺書”。學(xué)生聽完后，能夠更好地感受到共產(chǎn)黨人為國犧牲的偉大情懷，使家國情懷這一素養(yǎng)落地生根，發(fā)揮出線上教學(xué)應(yīng)有的教育作用。

三、 展開有效教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)情感的交流

不同于傳統(tǒng)線下課堂面對(duì)面的授課，線上教學(xué)下教師與學(xué)生隔著屏幕進(jìn)行，導(dǎo)致師生、生生間在語言、動(dòng)作、思維、情感方面的交流與碰撞大大減弱。

（一）重視答疑，增強(qiáng)互動(dòng)

學(xué)生的問題既是教學(xué)的重要內(nèi)容也是對(duì)教學(xué)的補(bǔ)充，是教學(xué)中非常寶貴的生成資源。在線上教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑問若沒得到有效解決，不僅不利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，也會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的積極性。在線上課堂的答疑時(shí)間內(nèi)，可采用集中線上答疑形式進(jìn)行。特別是講評(píng)課，教師可事先收集學(xué)生集中的問題，之后可以針對(duì)這些問題制作講解視頻發(fā)布，或者直接在平臺(tái)上進(jìn)行在線講解。學(xué)生在線提問，教師在線解答，這樣的方式突破了由于教學(xué)場(chǎng)所的分立導(dǎo)致師生間的互動(dòng)不足，促進(jìn)了師生間語言的交流。

課后時(shí)間，學(xué)生的提問方式更多的是借助信息技術(shù)平臺(tái)。學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)過程中遇到的無法解決的疑難問題，會(huì)通過平臺(tái)（一般是微信或者QQ群）向教師或者群主求助。教師看到后，都會(huì)及時(shí)地幫助學(xué)生分析問題、解答問題，甚至有學(xué)生也會(huì)積極地留言回答，進(jìn)行一番激烈的討論，引發(fā)思考。還有一些平日里性格較為內(nèi)向膽小的學(xué)生，反而在這線上教學(xué)期間會(huì)單獨(dú)與老師聯(lián)系，對(duì)他們的解答需要更加注重方法的指導(dǎo)，回答往往就需要更加詳細(xì)。

（二）創(chuàng)新線上學(xué)習(xí)合作、學(xué)習(xí)分享

學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，面對(duì)的是電腦、手機(jī)或其他的電子產(chǎn)品，沒有同學(xué)、老師，缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍，缺乏情感交流，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，學(xué)習(xí)效果無法得到保證。

為增強(qiáng)生生之間的互動(dòng)，我們可以進(jìn)行小組合作。將學(xué)生分成若干小組并且設(shè)小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)的職責(zé)是考查出勤及檢查作業(yè)，組織小組成員線上交流討論。教師適時(shí)地發(fā)布小組學(xué)習(xí)任務(wù)，最終小組成員可通過以下的方式進(jìn)行成果地分享：如各小組進(jìn)行一次直播分享;進(jìn)行一次視頻錄制發(fā)布在信息技術(shù)平臺(tái)里;開通學(xué)習(xí)空間，撰寫一篇博文或者撰寫一份小組項(xiàng)目報(bào)告等。在小組合作互助完成任務(wù)的過程中，不僅加強(qiáng)了成員間的溝通、交流，此外，小組間形成的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，也激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，這也可以填補(bǔ)線上教學(xué)造成的教師監(jiān)管弱化的空缺。

四、 結(jié)語

未來教育的發(fā)展方向是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，在這一時(shí)代潮流下，在線教學(xué)也必將成為未來教育的重要模式。對(duì)疫情下出現(xiàn)的在線教學(xué)的有效性進(jìn)行探究，希望能為疫情以后的在線教學(xué)的發(fā)展提供思考與借鑒。

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作者簡(jiǎn)介：

莊鈴華，福建省漳州市，福建省漳州市第三中學(xué)。