【摘 要】本文分析職業(yè)院校學生自主學習的興趣不濃、習慣不好、動機不足等問題，提出依托藍墨云班課提升職業(yè)院校學生自主學習能力的措施：精心準備線上教學資源，及時推送給學生學習;組織多種形式的教學活動，引導學生自主學習;采用多元評價方式，提升自我監(jiān)控能力。

【關鍵詞】藍墨云班課 職業(yè)院校學生 自主學習能力

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02B-0071-02

自主學習能力是指學生以已有認知為前提，在自身能動性、創(chuàng)造性的學習活動中能夠主動運用正確的學習方法，獨立理解、掌握和運用知識與技能的能力。在技能人才教育中，以學生為中心、突出學習的主動性和探索性培養(yǎng)學生的自主學習能力，是提升職業(yè)院校學生學習能力和學習效率的前提，也是新時代技能人才教育的必然要求。在教學中，可依托藍墨云班課平臺，充分發(fā)揮教師的組織和引導作用，使學生在自身能動性、創(chuàng)造性的學習活動中發(fā)展自主性，進而培養(yǎng)學習興趣、掌握自主性學習方法，為今后的職業(yè)生涯持續(xù)性學習和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

一、職業(yè)院校學生自主學習存在的問題

（一）自主學習的興趣不濃。目前，職業(yè)院校的學生文化基礎較差、自我管控能力不強，無升學壓力，且對所學專業(yè)缺乏深入了解，他們對學習往往不感興趣，沒有明確的學習目標，學習的意愿不強，甚至有些學生認為學習無用。部分學生學習缺乏主體意識，過分依賴教師，學習知識習慣性“被灌輸”，被動地接受知識，學習的積極性、主動性和探究意識散失。不少學生安于現(xiàn)狀，必須在老師的要求下才會開展學習活動。因此，培養(yǎng)和提升職業(yè)院校學生自主學習能力已不容遲緩。

（二）自主學習的習慣不好。不少職業(yè)院校學生的學習習慣和方法不科學、不正確，學習依賴教師提要求、提醒、監(jiān)督、檢查、反饋與總結。教師不做要求，學生就不行動。部分學生不能有意識地制定學習目標和學習計劃，不愿嚴格按照計劃執(zhí)行，不能及時檢查、反思與調整學習現(xiàn)狀。大多數(shù)學生沒有主動利用課余實踐學習和實踐鍛煉的習慣，而是將課余時間用來上網(wǎng)打游戲和“追劇”、逛網(wǎng)店購物、聊微信，以及觀看微視頻、朋友圈等，缺乏自主學習的習慣。由于缺乏自主學習的習慣，缺乏對學習方法的學習，職業(yè)院校學生對科學學習方法掌握較少。雖然少數(shù)學生在遇到學習困難時能主動詢問教師、交流討論或查找相關學習資料，但是大多數(shù)學生要依賴教師的講解或需要教師布置任務才去參與交流討論和查找學習資料。還有個別學生從不詢問教師、參與討論和主動查找學習資料。因此，職業(yè)院校學生自主學習能力有待進一步培養(yǎng)和提升。

（三）自主學習的動機不足。職業(yè)院校學生因文化知識基礎較差、學習方法不科學、學習習慣不好，學習能力不足，所以對學習不感興趣。這導致很多學生安于現(xiàn)狀，在學習上缺乏求知欲望。不少學生不僅在學業(yè)上缺乏自信，同時在自我認識、行為習慣、學習意識等方面也缺乏自信，懶于主動學習和提升，久而久之自我成就感降低，缺乏自主學習動機。

二、藍墨云班課對學生自主學習的促進作用

（一）有效增強學生的學習興趣。依托藍墨云班課平臺開展教學，手機成為學生學習的工具，學生對新的學習方式容易產(chǎn)生興趣。運用藍墨云班課開展教學，教師需在課前布置學習任務和要求，并隨時監(jiān)控、指導和督促學生的課前學習，有效地提高學習自主性。利用藍墨云班課的投票、測試、小組討論等功能開展教學活動，可有效提高學生主動學習、主動思考與分析的能力。藍墨云班課有“無時空界限”的優(yōu)勢，使得學生的學習不受時間、地點與空間的限制和影響，學生學習時可以隨時隨地提問答疑、交流討論和分享學習資源等，有效地增強學生自主學習、運用知識和技能的能力。

（二）有效提升學生的自控能力。藍墨云班課具有傳輸教學資源、教學任務通知和課堂活動等功能。依托藍墨云班課開展教學，教師在課前上傳有關課程教學資源，布置學生學習或實踐，學生可利用智能手機結合自身學習實際靈活、自主地安排時間開展學習或實踐活動。教師利用藍墨云班課布置課前學習任務和開展課堂教學活動，促使學生逐漸適應并做到課前學習教學資源、主動參與課堂活動，逐漸自覺地合理安排和管理課余時間，改變以往的不良學習習慣，有效管控自己的行為，不斷提高學習活動的自我調配和管控能力。

（三）有效豐富學生學習的方法。藍墨云班課的應用功能模塊有討論答疑、頭腦風暴、投票問卷、小組任務、課堂表現(xiàn)等。教師運用藍墨云班課開展教學，讓學生在課前自主學習上傳的教學資源，完成學習任務，初步理解所學知識。對于不能理解和掌握的知識，學生可以在藍墨云班課的答疑討論區(qū)提問題，讓教師或其他學生解答;也可以通過小組討論、上網(wǎng)搜索、數(shù)據(jù)庫資源查詢、圖書館查閱等方式自主解決問題。在藍墨云班課的課堂教學中，教師可利用課堂表現(xiàn)功能與學生實時互動，也可以利用投票問卷、討論答疑、頭腦風暴、課堂測驗等功能線上組織引導學生開展合作學習。學生還可在藍墨云班課上將自己的個人觀點和想法直接分享給全班同學，豐富大家的學習方式和方法。

三、依托藍墨云班課提升學生自主學習能力的策略

課前，教師要按照藍墨云班課的使用規(guī)則注冊和認證云課堂，創(chuàng)建班課，然后指導學生在智能手機上安裝并運行藍墨云班課 APP，再讓學生通過填入班課號進入班課學習，并備注真實姓名和學號，以便開展學習使用。

（一）精心準備線上教學資源，及時推送給學生學習。在職業(yè)生涯規(guī)劃課教學中，教師在課前要依據(jù)課程教學目標和內容，制作好教案、PPT、思考提示、調查與分析要求、教學圖片、課堂練習、微課視頻或教育短片等教學資源，利用電腦將準備好的教學資源上傳至資源庫，通過“班課通知”功能告知學生，引導學生在課前結合自身學習實際情況開展課前學習，明確本節(jié)課的學習目標、學習重難點。根據(jù)教學需要，教師可創(chuàng)設“小組任務”“答疑討論”“活動庫”“測試”等課前學習活動，要求學生開展小組合作學習、交流討論與思考分析，并對學不懂的知識尋求教師或同學的幫助，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓學生明確自己的學習任務和目標，有效地激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。學生在學習過程中不斷自我豐富學習方法，久而久之養(yǎng)成良好的自主學習習慣，在自主學習中獲得學習成就感，從而提升自主學習的獨立性。

例如，在學習“外部環(huán)境分析”知識點時，傳統(tǒng)教學主要依靠教師的舉例講解，難以根據(jù)每個學生的職業(yè)目標分析講授知識點，學生很難理解并分析與自己職業(yè)目標有關的家庭條件、職業(yè)條件和行業(yè)發(fā)展方向。為了突破這個教學難點，教師可以將錄制好的《外部環(huán)境分析》微課視頻和 PPT 等教學資源上傳到藍墨云班課的資源庫中，并將網(wǎng)上搜集的職業(yè)生涯規(guī)劃“外部環(huán)境分析”信息和示范性視頻鏈接到教學資源中，通過“班課通知”功能要求學生課前學習，并利用“小組任務”要求學生根據(jù)自己的職業(yè)目標查找和分析自己的家庭條件、職業(yè)條件和行業(yè)發(fā)展方向優(yōu)勢，適時引導學生將課前學習遇到的問題提交到“答疑討論”中，然后組織學生相互間答疑解惑。依托藍墨云班課開展教學，教師在做好課前的教學資源準備的同時，還要通過藍墨云班課平臺對學生課前自主學習進行監(jiān)督、檢查和學習效果的測評，掌握學生的學習情況，以有效地提升學生的自主學習能力。

（二）組織多種形式的教學活動，引導學生自主學習。依托藍墨云班課組織課堂教學，教師要充分利用平臺的“簽到”功能，對學生的學習情況進行便捷、高效的考勤，了解學生的學習主動性和狀態(tài)。在職業(yè)生涯規(guī)劃課教學中，教師可以充分利用“課堂測試”功能分析和掌握學生課前自主學習的效果以及對知識點的掌握程度，對于學生存在學習難度的知識點進行詳細講解，促使學生深度學習和有效掌握知識點。教師也可以利用藍墨云班課的“頭腦風暴”“答疑討論”“小組任務”等功能，積極組織、引導學生制定職業(yè)生涯各階段的目標、計劃和措施等，并自主性思考、獨立發(fā)言和進行小組交流討論。教師對學生個人或學習小組的自主學習情況進行實時監(jiān)控，增強課堂學習的多樣化和趣味性，深化學生對所學知識點的理解和掌握，突出學生自主學習的差異性，提高學生自主參與課堂學習的積極性和質量。教師組織學生在完成“課堂測驗”“頭腦風暴”“小組任務”之后，查看自己的答題情況、分數(shù)和班級平均分、分數(shù)分布情況。每周組織學生查看一次本周的學習記錄，促使學生分析和反思自己的學習狀況，有效總結和調整自己的學習目標及行為，進而提高自主學習的動機。

（三）采用多元評價方式，提升自我監(jiān)控能力。藍墨云班課的互動式評價方式是一種多元評價模式。教師在課前學習、課堂教學和課后復習等環(huán)節(jié)中都可以應用自我評價、同學互評和教師評價三者結合的多元評價方式，評價學生的作業(yè)、調查結果，分析結論和作品。通過這種多元評價方式，學生可以正確認知自己或者團隊的學習行為和效果，增強自我認知，提升自我監(jiān)控能力，有效激發(fā)自身內在的學習動機，營造良性競爭的學習氛圍。例如，在“個人優(yōu)點與不足”的自我剖析教學中，教師可通過“班課通知”功能讓學生分析自己的優(yōu)點與不足，然后利用“小組任務”功能，讓同宿舍或相互要好的學生以小組的形式幫助對方分析找出個人優(yōu)點與不足，以及教師幫助學生分析查找個人優(yōu)點與不足，彌補學生個人分析的不足。同時，教師、學生都可以為做得好的學生點贊，提高學生自主學習的積極性和自我管控能力。

依托藍墨云班課開展職業(yè)生涯規(guī)劃課教學，教師能夠運用藍墨云班課多樣化的教學功能，引導學生多元化自主學習和多元評價，有效提升學生自主學習的興趣，激發(fā)學生的自主學習動機，促使學生學會學習、主動學習，由“學會”變成“會學”，進而養(yǎng)成良好的自主學習習慣，增強學生的終身學習意識和可持續(xù)發(fā)展的能力。

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【基金項目】廣西技工教育“十三五”期間第二批科研課題“依托藍墨云班課提升技工院校學生學習能力研究——以職業(yè)生涯規(guī)劃課教學為例”（2019JGY54）。

【作者簡介】鄒超生（1984— ），男，漢族，廣西桂林人，教育學學士，廣西工業(yè)技師學院講師，研究方向：思想政治教育、德育工作和黨建工作。

（責編 江月陽）