摘?要：在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師應(yīng)樹立培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)意識(shí)，通過(guò)有效策略，全面培養(yǎng)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，還要藝術(shù)地處理好教與學(xué)的辯證關(guān)系，為提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);策略

時(shí)代的發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，英語(yǔ)學(xué)科的重要性更加凸顯，如何使得學(xué)生具有出色的英語(yǔ)水平，具備較高的英語(yǔ)素質(zhì)，成為未來(lái)合格人才，成了擺在英語(yǔ)教師面前的重要課題。在具體的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，要求初中英語(yǔ)教師具有自主的培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)意識(shí)，從提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力等具體方面，著手培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，還要藝術(shù)地處理好教與學(xué)的關(guān)系，由此為全面提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)奠定較好基礎(chǔ)。

在明確了初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，就要根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際，采取扎實(shí)有效的策略，明確英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)、關(guān)鍵、提升、突破的著力點(diǎn)，心中有數(shù)，有的放矢，全面提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、 語(yǔ)言能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生開口“說(shuō)”

語(yǔ)言能力相當(dāng)于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的“工具性”構(gòu)成。沒(méi)有語(yǔ)言能力作為基礎(chǔ)，其余三個(gè)要素基本“形同虛設(shè)”，如同空中樓閣，沒(méi)有基礎(chǔ)，無(wú)從談起。在明確語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)的前提下，反觀日常英語(yǔ)課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，年級(jí)越高的學(xué)生，在英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)得越沉默，課堂越來(lái)越沉悶，學(xué)生基本處于集體“失語(yǔ)”的狀態(tài)。形成這樣的局面，與課業(yè)任務(wù)越來(lái)越重、教師的教法有很大關(guān)系。要打破學(xué)生的“失語(yǔ)”狀態(tài)，教師就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)和組織大量的專項(xiàng)或綜合的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的“開口說(shuō)”構(gòu)建情境，搭建橋梁，鼓勵(lì)學(xué)生大膽張開嘴，使用英語(yǔ)、操練英語(yǔ)，構(gòu)建具體情境是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要途徑。

具體教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，設(shè)置學(xué)生感興趣的話題予以討論。筆者閱讀過(guò)這樣的教學(xué)案例，具有一定的代表性，值得英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)、借鑒。即在講授“Teenage problems”一課時(shí)，教師就根據(jù)教學(xué)需要，在講解主要句型“Do you have any problems in your daily life？”（在日常生活中，你有什么問(wèn)題么？）的基礎(chǔ)上，與學(xué)生展開對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語(yǔ)說(shuō)出自己在學(xué)習(xí)、生活中遇到的問(wèn)題，傾聽(tīng)了學(xué)生的心聲;同時(shí)又循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生找到減壓舒緩的方式。在這樣的情境下，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生積極回答問(wèn)題，營(yíng)造了較好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具體環(huán)境，為后續(xù)的英語(yǔ)課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)輕松的英語(yǔ)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，使用英語(yǔ)?？梢哉f(shuō)，一定要鼓勵(lì)學(xué)生開口講英語(yǔ)，只有這樣，才有可能提高學(xué)生的英語(yǔ)整體素養(yǎng)。

要做到創(chuàng)設(shè)情境合理、有效，教師應(yīng)該構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，對(duì)每一位學(xué)生都不放棄，用教師的真心和熱情，激發(fā)起學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)的信心。

二、 學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，讓學(xué)生愿意學(xué)

學(xué)習(xí)能力是提升初中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，具有了一定的學(xué)習(xí)能力，就可以更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，當(dāng)學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性之后，接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程將會(huì)相對(duì)輕松、學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍。要相信主觀能動(dòng)性對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，并加以好好利用，使學(xué)生好學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)。

要著手培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?？鬃釉趦汕Ф嗄昵熬驼f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，足見(jiàn)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的途徑多種多樣，教師要充分挖掘教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成?！坝H其師，信其道”，教師應(yīng)從自身做起，用自己的教學(xué)水平和人格魅力吸引學(xué)生，然處于成長(zhǎng)階段的初中生，對(duì)教師有信任感和依賴感，從情感上拉近與學(xué)生的距離，打破學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的畏難情緒。實(shí)踐證明，學(xué)生在初中階段，情緒化傾向明顯，如果其對(duì)科任教師有信賴感，就會(huì)加大該學(xué)科的學(xué)習(xí)投入力度，也會(huì)對(duì)該學(xué)科有興趣，形成良性循環(huán)。

在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可利用英語(yǔ)語(yǔ)言本身的美感，例如英語(yǔ)詩(shī)句、英文歌曲賞析等，既培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、也培育了文化意識(shí)，還提高了學(xué)習(xí)興趣，一舉多得。在教學(xué)過(guò)程中，教師也要給予學(xué)生更充分的時(shí)間和空間，學(xué)會(huì)“放手”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生置于課堂學(xué)習(xí)的主體地位，由教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變。在學(xué)生學(xué)習(xí)能力之內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生自主去學(xué)，超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍的，教師及時(shí)“出手”，做好引導(dǎo)和點(diǎn)撥。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也要多給予學(xué)生鼓勵(lì)，善于欣賞學(xué)生，點(diǎn)燃孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師還要注意學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。合作與分享符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，合作學(xué)習(xí)可以助推學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的有效途徑。上述學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，符合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的需要，應(yīng)注意推廣利用。

在具體教學(xué)過(guò)程中，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味性情境，強(qiáng)化學(xué)生的有意注意，形成主動(dòng)探究知識(shí)的欲望和意識(shí)，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解;教師可以借助多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的“視覺(jué)效果”，提升課堂的活潑度，促使學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)，融會(huì)貫通，提高自身的英語(yǔ)能力。

三、 思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成

學(xué)生的思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升體現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的有效途徑是加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中，在正確理解原文含義的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新和遷移，進(jìn)一步深挖文本內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生形成對(duì)文本的獨(dú)特見(jiàn)解。教師應(yīng)巧設(shè)問(wèn)題，牽引學(xué)生思維，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考、回答、發(fā)表見(jiàn)解，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且有效鍛煉學(xué)生思維的敏捷性、發(fā)散性、靈活性和創(chuàng)新性。

寫作是語(yǔ)言運(yùn)用的書面表達(dá)，是思維表達(dá)的“外化”。教師要參與到課堂活動(dòng)之中，鼓勵(lì)學(xué)生完成由說(shuō)道寫，完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“閉環(huán)”;鼓勵(lì)學(xué)生敢下筆去寫，從最簡(jiǎn)單的句子寫起，找到英語(yǔ)寫作的“手感”。體會(huì)英語(yǔ)思維與母語(yǔ)思維的不同之處，逐漸形成用英語(yǔ)思考、寫作的思維品質(zhì)。

在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等有所掌握，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)文化的、語(yǔ)言的現(xiàn)象進(jìn)行分類概括、辨析接受。教師在抓好閱讀和寫作提升思維品質(zhì)的途徑的同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的思維品質(zhì)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維模式和接受水平的教學(xué)模式。在課文導(dǎo)入、文章細(xì)節(jié)等方面，均可以做文章，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、以問(wèn)題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展，逐步培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立思考能力、理解探究能力，從而全面提高其思維品質(zhì)。

四、 文化品格是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的突破，讓學(xué)生學(xué)有所悟

英語(yǔ)課本身就具有介紹異國(guó)文化的使命和特質(zhì)。目前廣大英語(yǔ)教師也通常用文化導(dǎo)入來(lái)實(shí)現(xiàn)文化教學(xué)，教師在授課的過(guò)程中，一般都是先讓學(xué)生了解、熟悉單元的話題，了解相關(guān)的文化背景和文化知識(shí)。但這種背景知識(shí)的介紹和接觸，對(duì)學(xué)生而言，是零散的、破碎的。更多的文化知識(shí)附著在字里行間、句子篇章之中，這就要求教師要潤(rùn)物無(wú)聲、見(jiàn)縫插針地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化品格的滲透。在此基礎(chǔ)上，教師還要讓文化的交際、交流“動(dòng)起來(lái)”，通過(guò)文化體驗(yàn)、文化交流等多種渠道，使學(xué)生了解異國(guó)文化，體驗(yàn)和感受跨文化交際交流的魅力，對(duì)外國(guó)文化有自己的感悟。具體可以通過(guò)討論、演講、閱讀、欣賞影片等教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)跨文化的交流。

歸結(jié)起來(lái)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，養(yǎng)成文化品格的有效途徑還有：養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，逐步吸收原汁原味的英語(yǔ)文化;有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。通過(guò)大量閱讀，提升學(xué)生對(duì)西方文化習(xí)俗、風(fēng)土人情的了解，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，還要處理好教與學(xué)的關(guān)系，形成良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提高。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)方面，要注意抓好課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是初中生獲取英語(yǔ)知識(shí)的“主陣地”。可以通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等系列教學(xué)活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng);在教學(xué)方面，還要注意給學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的實(shí)用性、成就感;在學(xué)的方面，教師要充分做好學(xué)法的指導(dǎo)工作。幫助學(xué)生養(yǎng)成較好的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷鞏固所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。教師還要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助學(xué)生不斷克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的種種困難，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，形成學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念，都是大有裨益的。

總之，英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四個(gè)層面相互依存、互相配合，初中英語(yǔ)教師要結(jié)合實(shí)際，藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，為全面提升初中學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)做出新的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：林楠，吉林省通化市，吉林省通化縣東寶中學(xué)。