鐘榮林 吉頌

【摘 要】1+X證書制度試點(diǎn)是國(guó)家在確立職業(yè)教育類型教育屬性后，推出的一項(xiàng)職業(yè)教育改革舉措。在社會(huì)中有廣泛的熱度，備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。1+X證書制度試點(diǎn)以社會(huì)化機(jī)制彌補(bǔ)了院校辦學(xué)的不足，其有利于提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的吻合度，能夠有效彌補(bǔ)院?，F(xiàn)有專業(yè)教學(xué)中的不足;1+X證書制度試點(diǎn)通過培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織這種新型評(píng)價(jià)主體，落實(shí)了國(guó)家“放管服”改革要求，為勞動(dòng)者和用人單位對(duì)職業(yè)技能評(píng)價(jià)提供了有公信力的新路徑;1+X證書制度試點(diǎn)有利于引導(dǎo)院校育訓(xùn)結(jié)合、長(zhǎng)短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合，能夠進(jìn)一步落實(shí)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉并重的法定職責(zé)，推動(dòng)職業(yè)教育與繼續(xù)教育有機(jī)融合;1+X證書制度試點(diǎn)能夠?qū)⑿录夹g(shù)、新知識(shí)、新標(biāo)準(zhǔn)第一時(shí)間引入院校，使專業(yè)進(jìn)一步對(duì)接產(chǎn)業(yè)、對(duì)接市場(chǎng)，同時(shí)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織也能夠深層次融入院校人才培養(yǎng)，開創(chuàng)了社會(huì)力量以“輕資產(chǎn)”方式參與舉辦職業(yè)教育的新路徑。

【關(guān)鍵詞】“1+X”;教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì);“雙師型”教師

引言

1+X證書制度和現(xiàn)代學(xué)徒制作為具有國(guó)家戰(zhàn)略意義的職業(yè)教育制度，兩者之間互為補(bǔ)充，相互完善。一方面1+X證書制度的落實(shí)需要構(gòu)建在校企合作、工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)之上，通過培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織功能的發(fā)揮，貫穿于產(chǎn)教融合的全過程，隨著試點(diǎn)工作的科學(xué)規(guī)范和有序推進(jìn)，將積極有效地促進(jìn)院校和企業(yè)合作過程中教育教學(xué)管理模式的變革，提高職業(yè)院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的能力。另一方面現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施需要政府的主導(dǎo)與行業(yè)的指導(dǎo)，在深化改革的進(jìn)程中，將通過與1+X證書制度的融合，逐步彌補(bǔ)和突破院校和企業(yè)培養(yǎng)模式改革動(dòng)力的不足和發(fā)展的局限，使現(xiàn)代學(xué)徒制從縱向的聯(lián)合走向橫向的聯(lián)動(dòng)，為智能化時(shí)代的新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)培養(yǎng)和儲(chǔ)備高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

一、“1+X”證書制度

“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”即“1+X”證書制度?！?”為學(xué)歷證書，由學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)實(shí)施學(xué)歷教育的學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)頒發(fā)，證明受教育者的求學(xué)經(jīng)歷，也反映學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量?！?+X”中“X”是指若干職業(yè)技能等級(jí)證書（以下簡(jiǎn)稱“技能證書”），職業(yè)技能等級(jí)證書反映學(xué)生從事相應(yīng)職業(yè)活動(dòng)所具備的素質(zhì)、知識(shí)尤其是技能水平的高低，“若干”提供了多重選擇，能夠反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展空間?！?+X”證書制度拓展學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，讓學(xué)生多一項(xiàng)技能，增強(qiáng)自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、“1+X”證書制度下教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性

（一）提高高等職業(yè)教育質(zhì)量

隨著我國(guó)新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)與供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革深入推進(jìn)，社會(huì)對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求越來越大，而職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求、企業(yè)崗位要求還有一定差距，因此需要不斷推動(dòng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，在職業(yè)院校建設(shè)高水平“雙師型”教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，提高高職院校師資人才隊(duì)伍水平，推動(dòng)“1+X”試點(diǎn)工作，實(shí)施新型職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式，將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書相互融合，融入人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)融會(huì)貫通，實(shí)施課程融通，促進(jìn)校企雙元育人，提升學(xué)生就業(yè)本領(lǐng)，促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。

（二）復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式的重大創(chuàng)新

物流屬于綜合性交叉學(xué)科，需要培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。1+X證書制度的實(shí)施，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)證書的有效互補(bǔ)，做到學(xué)習(xí)和培訓(xùn)相結(jié)合，將證書培訓(xùn)融入專業(yè)教學(xué)中，高職院校與物流產(chǎn)業(yè)的需求得到整合，企業(yè)需求有效落實(shí)到高職教育的具體教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)技能培訓(xùn)上，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐技能、綜合素質(zhì)能力得到提升，破解教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)、學(xué)生技能與技能鑒定脫節(jié)的難題

三、教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑研究

（一）組建結(jié)構(gòu)化、高水平教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

依據(jù)國(guó)家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，組建結(jié)構(gòu)合理、水平高超的教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，其中應(yīng)充分保障“雙師型”教師數(shù)量充足，成員年齡分布均勻，成員專業(yè)能力較強(qiáng)，初、中、高級(jí)職稱教師占比合理，專業(yè)領(lǐng)域涉及廣泛，注重提升團(tuán)隊(duì)合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的集體成就感、榮譽(yù)感;發(fā)揮職業(yè)技術(shù)院校獨(dú)特的制度優(yōu)勢(shì)，加快制定人才引進(jìn)辦法，通過科研獎(jiǎng)勵(lì)、薪酬待遇、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等措施，引進(jìn)高層次人才和企業(yè)高級(jí)工程師，實(shí)現(xiàn)專兼職教師混合搭配、混合教學(xué)，推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)雙元育人，保證教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新力和專業(yè)技術(shù)水平，為農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力。

（二）修訂人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

圍繞證書培訓(xùn)結(jié)合學(xué)歷教學(xué)制訂新型人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)技能培訓(xùn)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案之中，方案中明確1+X證書制度構(gòu)成和銜接的融通制度，構(gòu)建基于人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)的、實(shí)現(xiàn)“X”證書制度銜接融通的渠道。我校物流管理專業(yè)依托1+X證書制度，在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新了“四雙共舉，四維融合，課證融通”的人才培養(yǎng)新模式，充分發(fā)揮校、企、評(píng)價(jià)組織三方的資源優(yōu)勢(shì)。其中，四雙分別是指：學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人主體、學(xué)生具備企業(yè)員工雙重身份、組建由教師和師傅構(gòu)成的雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)兩個(gè)基地;四維分別是指：專業(yè)知識(shí)、崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神。這一人才培養(yǎng)模式，我們正在實(shí)踐與不斷完善中。

（三）升級(jí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，做好培訓(xùn)與考核

職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)室是以教學(xué)為目的構(gòu)建的，實(shí)訓(xùn)設(shè)備從數(shù)量和種類上不一定能夠完全對(duì)接職業(yè)技能等級(jí)鑒定的要求。面對(duì)大批量、多批次的鑒定需求，存在一定的困難。各院校實(shí)訓(xùn)條件也存在一定差異，難以適應(yīng)統(tǒng)一的技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)?！癤”證書如果為非本院校所設(shè)專業(yè)范疇，院校可能根本不具備對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。這些都要求我們?cè)谝延袑?shí)訓(xùn)條件的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行升級(jí)改造，使其滿足教學(xué)、培訓(xùn)、技能鑒定的多重標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)院校根據(jù)自身專業(yè)設(shè)定與特色優(yōu)勢(shì)，可以為本院校學(xué)生開展培訓(xùn)，也可為其他院校有需要的學(xué)生開展培訓(xùn)，還可以為企業(yè)員工或周圍社區(qū)的待業(yè)人員開展培訓(xùn)，促進(jìn)就業(yè)。符合條件的院校按程序申請(qǐng)?jiān)O(shè)立為考核站點(diǎn)，有資質(zhì)的教師應(yīng)該申請(qǐng)獲取考評(píng)員資質(zhì)，配合培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織實(shí)施證書考核。

結(jié)束語

隨著1+X證書制度試點(diǎn)工作的深入推進(jìn)，在邊試點(diǎn)、邊研究、邊總結(jié)的基礎(chǔ)上，1+X證書制度功能定位、實(shí)踐路徑、建設(shè)規(guī)律在不斷深化，制度運(yùn)行中解決存在困境的相關(guān)配套制度的頒布實(shí)施，1+X證書制度政策體系已經(jīng)形成，達(dá)成了“1”是根本、是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ);X是補(bǔ)充，是給學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)賦能的共識(shí)。1+X證書制度試點(diǎn)是職教20條部署啟動(dòng)的重要試點(diǎn)任務(wù)，已成為現(xiàn)階段引領(lǐng)職業(yè)教育改革的風(fēng)向標(biāo)，各地各院校均在圍繞1+X證書制度試點(diǎn)工作積極推動(dòng)改革創(chuàng)新，取得了許多可借鑒、可推廣、可復(fù)制的寶貴經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)更好地開展工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[4]2019年全國(guó)職業(yè)教育汽修專業(yè)教學(xué)改革聯(lián)盟年會(huì)暨“1+X”證書制度有效實(shí)施措施研討會(huì)順利召開[J].汽車維護(hù)與修理，2019（24）：2-3.