摘要：由于單親家庭學(xué)生在心理表現(xiàn)上具有特殊性，平常的面對(duì)面溝通有時(shí)非但不能取得良好的效果，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感、抵觸甚至抗拒的情緒，從而中斷談話、切斷師生之間的情感連接。為此，教師可嘗試“小紙條”德育模式，探索出合適的溝通方式，從而獲得良好的德育效果。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)斡H家庭學(xué)生;德育;溝通;策略

我國(guó)著名教育家陶行知提出了“生活教育”理論，其理論的基本點(diǎn)是教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。而德育同樣必須通過(guò)生活發(fā)出力量才能成為真正的德育。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，是需要在人性關(guān)懷中成長(zhǎng)的人。班主任就是學(xué)生德育的調(diào)控者，所以要結(jié)合其生活，科學(xué)適時(shí)地調(diào)控每一位學(xué)生成長(zhǎng)著的心靈。在德育過(guò)程中，在營(yíng)造和建設(shè)良好班風(fēng)的過(guò)程中，班主任應(yīng)該更多地從心理學(xué)角度科學(xué)地認(rèn)識(shí)學(xué)生，有針對(duì)性地幫助學(xué)生克服某些心理障礙，因人制宜地使用心理輔導(dǎo)方法，使他們的潛能得以充分發(fā)揮，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，更好地全面發(fā)展。

然而在班級(jí)的眾多學(xué)生中，有一類學(xué)生值得我們格外留心——單親家庭學(xué)生。眾所周知，單親家庭的學(xué)生由于個(gè)體對(duì)家庭情感缺失適應(yīng)困難、家庭教育方式失當(dāng)、生活學(xué)習(xí)中的輿論壓力等因素常常導(dǎo)致他們產(chǎn)生行為的偏差和性格的缺陷，普遍會(huì)出現(xiàn)孤寂心理、自卑心理、不安全感、性別位移等心理問(wèn)題。因此，在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，與這一類學(xué)生的溝通尤其需要技術(shù)和藝術(shù)，以期正確地引導(dǎo)和教育，促進(jìn)單親家庭學(xué)生的身心健康發(fā)展。

筆者在多年的從教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，正是由于單親家庭學(xué)生在心理表現(xiàn)上具有特殊性，平常的面對(duì)面溝通有時(shí)非但不能取得良好的效果，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感、抵觸甚至抗拒的情緒，從而中斷談話、切斷師生之間的情感連接。在教育教學(xué)實(shí)踐中，筆者探索出一套針對(duì)單親家庭學(xué)生的德育模式——“小紙條”德育模式，現(xiàn)選取一例詳細(xì)論述。

一、案例背景

小L（化名），11歲，五年級(jí)，獨(dú)生女，父母離異后歸父親撫養(yǎng)。該生膽小內(nèi)向，心思細(xì)膩，少言寡語(yǔ)，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，在班級(jí)中她沒(méi)有要好的朋友，做任何事都顯得信心不足。讓筆者注意到小L，是因?yàn)檫B續(xù)幾次質(zhì)量低下的作業(yè)和幾幅出自她手的高質(zhì)量的繪畫作品。臨近期末復(fù)習(xí)，筆者布置的作業(yè)都是一些基礎(chǔ)知識(shí)類的復(fù)習(xí)題，但一連幾天，小L的作業(yè)不是沒(méi)有做完，就是謊稱沒(méi)帶。筆者多番對(duì)小L進(jìn)行教育，小L也只是嗯嗯啊啊地回應(yīng)，臉上始終保持著尷尬的微笑，以此掩飾自己內(nèi)心的不安。盡管已有多次教育，但仍然收效甚微，后來(lái)的幾天她依舊保持原樣。筆者嘗試和她的父親聯(lián)系，也只是得到敷衍的回答?？磥?lái)家長(zhǎng)對(duì)小L的學(xué)習(xí)并沒(méi)有付出太多的心血。

一天放學(xué)后，學(xué)生都已離校，只有小L一人留在教室畫畫。靜靜地站在她身后，展現(xiàn)在筆者的眼前的是一幅栩栩如生的漫畫，構(gòu)思新穎，線條勾勒有力，場(chǎng)景逼真。

二、案例分析

小L之所以表現(xiàn)出這樣的心理和性格，是多方面因素所致，包括自身因素、家庭因素和教師因素。

（一）個(gè)人因素

通過(guò)一段時(shí)間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)小L是個(gè)悟性很高的孩子，但因?yàn)槿狈彝リP(guān)注和培養(yǎng)，以致學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，上課注意力不集中，老師布置的課后作業(yè)不能及時(shí)完成，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，回家也少不了挨父親的棍棒。小L經(jīng)歷了多次學(xué)習(xí)上的失敗，加上父親粗暴的管教與痛斥，她在學(xué)習(xí)方面體驗(yàn)的痛苦多于快樂(lè)，學(xué)習(xí)的興趣和信心漸漸喪失。

（二）家庭因素

在對(duì)她進(jìn)行家訪以后，筆者了解到小L在父母離異后，跟隨父親居住。父親在理發(fā)店工作，晚上工作到深夜才回家，一天之中和小L相處的時(shí)間幾乎只有午飯時(shí)間短暫的半小時(shí)。母親為了了解孩子的生活狀況，在小L的房間里安裝了攝像頭，按照母親的說(shuō)法，這樣可以看到孩子的一舉一動(dòng)，也是對(duì)孩子的一種關(guān)心。但事實(shí)上任何一方都沒(méi)有很好地負(fù)起教育、照顧孩子的任務(wù)。孩子的作業(yè)經(jīng)常不能按時(shí)完成，父母雙方也無(wú)人督促，家長(zhǎng)備忘錄更是經(jīng)常沒(méi)人簽名。多次跟她家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)，均無(wú)回音;在備忘錄上留言，也無(wú)法見(jiàn)到小L家長(zhǎng)的回饋。后經(jīng)多次催促，父親才來(lái)了回信，聲稱工作忙，連孩子的晚飯也常常無(wú)暇顧及，更不用說(shuō)關(guān)心她的學(xué)業(yè)了。父親的文化程度較低，缺少正確教育孩子的理念與方法，望子成龍心切卻疏于正確引導(dǎo)，經(jīng)常怒罵、拳腳相加。小L一旦犯錯(cuò)，父親采取的就是打罵的方式。長(zhǎng)此以往，小L形成了固執(zhí)、偏激、倔強(qiáng)的性格，在學(xué)校受到批評(píng)時(shí)則表現(xiàn)出反抗、抵觸的情緒和行為。

三、“小紙條”德育策略的運(yùn)用

（一）興趣著手，拉近距離

每每想起與小L談及作業(yè)時(shí)尷尬不自然的笑和她認(rèn)真投入作畫時(shí)專注的神情這兩個(gè)對(duì)比鮮明的場(chǎng)景時(shí)，筆者認(rèn)為，小L雖然心理和行為因?yàn)楦改鸽x異而發(fā)生了不理想的變化，但是她對(duì)于自己感興趣事情能認(rèn)真而專注，這或許是打開(kāi)小L心門的鑰匙吧。

正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：造成教育青少年困難的最重要原因，在于把教育的目的在學(xué)生面前以赤裸裸的形式進(jìn)行;把教育意圖隱蔽起來(lái)是教育藝術(shù)十分重要的因素之一。學(xué)生不必在每個(gè)具體情況下知道教師是在教育他。教育意圖要隱蔽，要在友好和無(wú)拘無(wú)束的相互氣氛中進(jìn)行。所以，為了不使孩子感到突然，筆者選擇從她感興趣的事情著手，先與孩子建立感情連接，進(jìn)而逐步了解她的精神世界。

筆者改變了自己習(xí)慣的工作方法，不當(dāng)著同學(xué)的面批評(píng)她，利用一切機(jī)會(huì)跟她接近，談話時(shí)改變自己比較習(xí)慣的嚴(yán)肅表情，談話的內(nèi)容不涉及學(xué)習(xí)。曾坐下來(lái)和她聊畫，讓筆者驚訝的是，從前沉默寡言的小L竟變得如此健談，從一幅作品的構(gòu)圖、起形，到繪畫過(guò)程中的用筆、用色，到最后的整體調(diào)整，侃侃而談。在小L的眼神里，筆者分明看到了得意和自信。

（二）紙條溝通，解開(kāi)心結(jié)

很自然地，聊畫成了筆者和小L聊天的一個(gè)契機(jī)。筆者還有意識(shí)地引導(dǎo)她和同學(xué)一起玩耍。一段時(shí)間以后，小L在筆者面前不再顯得那么緊張。然而，雖然和她在多次的溝通中逐漸拉近了心理距離，但當(dāng)直面她的家庭問(wèn)題時(shí)，小L又顯得拘束而寡語(yǔ)，似乎這種面對(duì)面的溝通又讓她回到了從前與筆者溝通時(shí)兩難的境地。筆者意識(shí)到應(yīng)該改變溝通方式。正如《學(xué)記》所說(shuō)：“知其心，然后能救其失者也。”理解是人與人溝通的橋梁。理解就是要知道學(xué)生的心，以便對(duì)癥下藥，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。真正做到知學(xué)生的心并不容易，因?yàn)椤皟和撵`深處潛藏著一些成人難以理解的密碼”。要知其心，只有通過(guò)細(xì)心的觀察和充分的調(diào)查研究，才能深入他們的內(nèi)心世界。筆者想，利用書信交流，不也是一種師生溝通的方式嗎？因此，“小紙條”溝通應(yīng)運(yùn)而生。

筆者主動(dòng)在小L的作業(yè)本里夾了紙條，留下筆者的心里話。一石激起千層浪，在此后的日子里，她也開(kāi)始在她的作業(yè)本中給筆者寫紙條了，生活中的愉快、煩惱、不滿等。筆者一一“回信”。慢慢地，她開(kāi)始跟筆者講述家里的一些事情，講述自己失去家庭以后的苦惱。筆者趁機(jī)開(kāi)導(dǎo)她，教她體諒父母的艱苦，學(xué)會(huì)為父母分擔(dān)，更重要的是要成為自己人生的主人。后來(lái)，據(jù)小L的父親反饋，小L把筆者每次給她的紙條都貼在了自己的床頭，時(shí)?！皬?fù)習(xí)”，一看到老師的話就受到鼓舞，感到親切。由此可見(jiàn)，她的自尊心得到了比較大的滿足。從那以后，小L逐漸改掉了不做作業(yè)的壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度也有了很大的轉(zhuǎn)變。

事實(shí)表明，孩子是非常想讓老師重視他們那一張張“小紙條”的，也非常珍惜老師與自己交流的“親筆信”。處于單親家庭中的孩子有他們獨(dú)特的情感世界，心中有不愿對(duì)別人公開(kāi)的小秘密。作為班主任老師，要不斷捕捉、搜集來(lái)自他們需求的信息，呵護(hù)他們純真的心靈，關(guān)愛(ài)他們的健康，正確引導(dǎo)他們處理學(xué)習(xí)、生活中的種種“問(wèn)題”“困惑”“困難”，幫助他們從小樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。當(dāng)孩子不便或不愿與老師當(dāng)面交流時(shí)，應(yīng)尊重他們的選擇，利用書信等形式，這也是與他們進(jìn)行心靈溝通的有效途徑。

（三）形成常態(tài)，強(qiáng)化德育

從小L的轉(zhuǎn)化中筆者得到啟發(fā)，面對(duì)單親家庭的孩子，面對(duì)一些礙于情面難以開(kāi)口的問(wèn)題，何不嘗試這種“小紙條”溝通的方式呢？于是筆者利用一節(jié)班會(huì)課，鼓勵(lì)同學(xué)們與老師真心交朋友，可以將不便于或不愿意與老師面對(duì)面交流的事情寫在紙條上，放在老師的抽屜里?！袄蠋煂⒂媚銈兿矚g的方式與你們交流，老師的抽屜隨時(shí)為你們敞開(kāi)。”看著抽屜里越來(lái)越多的紙條，筆者知道，一顆顆童心充滿了對(duì)老師的信任，期待著老師的“回音”。筆者根據(jù)紙條的內(nèi)容，需回信的回了信，能當(dāng)眾說(shuō)明的當(dāng)眾說(shuō)明，有必要個(gè)別交流的做個(gè)別交流，甚至利用班會(huì)的契機(jī)，借助班集體的力量，促進(jìn)孩子的轉(zhuǎn)化與成長(zhǎng)。

傳統(tǒng)德育教學(xué)中班主任主要采用傳統(tǒng)的以講述為主的“灌輸式”教育方式，重視對(duì)德育理論知識(shí)的灌輸 ，忽視學(xué)生的主體地位，不重視與學(xué)生之間的溝通與交流，難以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往，這種教育方式不僅挫傷學(xué)生的興趣，而且無(wú)法讓學(xué)生與班主任之間形成相互信任的關(guān)系，而這些都直接影響德育教學(xué)質(zhì)量的提高。在信息時(shí)代背景下，書面交往的優(yōu)越性便顯現(xiàn)出來(lái)。班主任應(yīng)該合理利用書信平臺(tái)，不斷強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通和交流，為德育提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，班主任可以通過(guò)“小紙條”與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的思想困惑，最大限度地拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生和教師之間能夠密切溝通，形成平等的關(guān)系。同時(shí)，通過(guò)書信平臺(tái)，教師可以保證與學(xué)生之間談話的有效性和針對(duì)性。只有這樣才能為推動(dòng)德育工作的發(fā)展和進(jìn)步貢獻(xiàn)力量，并為提高教學(xué)質(zhì)量提供保障。

立德樹(shù)人乃是教育工作者義不容辭的責(zé)任。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，當(dāng)手機(jī)短信取代筆墨書信，當(dāng)文字表達(dá)讓位于有聲語(yǔ)言，教師其實(shí)也失去了越來(lái)越多的真正走進(jìn)孩子心靈的機(jī)會(huì)。通過(guò)給學(xué)生寫信進(jìn)行德育，這種傳統(tǒng)的教育方式已漸漸被人遺忘，而用書信與學(xué)生交流確是一種文道結(jié)合的有效方式。當(dāng)然，我們還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，成功的溝通沒(méi)有秘訣，溝通也沒(méi)有通用的模式，與一個(gè)孩子溝通的方式并不總是適合于每一個(gè)孩子。因此，我們必須根據(jù)孩子的特點(diǎn)，探索出合適的溝通方式，從而獲得良好的德育效果。

（責(zé)任編輯：奚春皓）

作者簡(jiǎn)介：盧慧麗，深圳市鹽田區(qū)海濤小學(xué)。