摘要：高職非英語專業(yè)英語口語教學(xué)問題不是個案，它是許多高職院校英語教學(xué)的困境和難題之一。本文強(qiáng)調(diào)了英語口語學(xué)習(xí)的重要性，分析了非英語專業(yè)口語教學(xué)中存在的實際問題，并提出了一些相應(yīng)的對策和建議，希望對高職非英語專業(yè)口語教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞：高職;非英語專業(yè);英語口語教學(xué);問題;對策

一、英語口語的重要性

社會要求語言學(xué)習(xí)者能夠用語言進(jìn)行交際與溝通，英語作為國際通用語言，英語口語表達(dá)能力是進(jìn)行國際交流的重要技能，全球化的今日，英語口語變得日趨重要。

1.順應(yīng)社會對人才的需要。隨著我國各領(lǐng)域的國際化發(fā)展，勞動力市場對國際型人才的需求越來越多，在同等學(xué)歷下，講一口流利的英語勢必會成為大學(xué)生就業(yè)時脫穎而出的優(yōu)勢，因此，以應(yīng)用技能發(fā)展為主的高職院校，為社會培養(yǎng)出既有扎實的技術(shù)又有較強(qiáng)的英語交際能力的人才是當(dāng)務(wù)之急。另外，高職院校也加入了教育國際化的浪潮，如合作辦學(xué)、交流教師、交流學(xué)生等，想要順利開展這些活動，英語口語勢必成為跨越國界的門檻。

2.達(dá)到新公共英語教學(xué)目標(biāo)的需要。新公共英語教學(xué)大綱對高職英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力、一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使學(xué)生以英語為交流工具。[1]從大綱中可以看出，英語作為交流工具，不僅要求學(xué)生能順利閱讀、英文寫作和中英翻譯，還要求學(xué)生能聽懂并進(jìn)行英語口語溝通。因此，為達(dá)到新目標(biāo)的要求，公共英語教師需加大英語口語教學(xué)的重視，將口語教學(xué)滲透到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中。

二、問題淺析

在新教改下，雖然各階段的英語課程教學(xué)都取得了不同程度的優(yōu)良成果，但在高職非英語專業(yè)的英語口語教學(xué)中依然存在很多問題：

1.學(xué)生方面。相比普通高校而言，高職院校學(xué)生入學(xué)成績較低，尤其是英語成績。筆者從2013年8月份開始在高職院校任教，主要教授非英語專業(yè)學(xué)生的公共英語課程。任教以來，筆者對每屆非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平都做了非正式調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：宏觀上講，同一專業(yè)學(xué)生的英語水平相似，文科專業(yè)學(xué)生的英語水平比理工科的英語水平相對高些;微觀上講，同一班級學(xué)生英語水平存在參差不齊現(xiàn)象，入學(xué)成績方面7—130分不等，但普遍在80分以下，英語口語表達(dá)能力上有些學(xué)生只會“hello、byebye”，而有些學(xué)生能用英語進(jìn)行簡單溝通交流。另外，筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗及聽課中還發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)學(xué)生在英語課堂上普遍存在口語教學(xué)活動參與度低、回答問題不夠積極、英語口語表達(dá)少等現(xiàn)象。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這些情況主要是因為“性格內(nèi)向，不愿在同學(xué)面前表演或發(fā)言，覺得自己口語差，怕被別人笑話，詞匯量少，缺少自信心和興趣?！盵2]學(xué)生英語課堂中的表現(xiàn)尚且如此，課下更是很少學(xué)習(xí)英語相關(guān)的知識。筆者所在學(xué)校英語專業(yè)的同學(xué)每天有晨讀，口語練習(xí)效果極佳。非英語專業(yè)的英語老師們也都鼓勵學(xué)生們也盡量參加晨讀，然而幾乎沒有一人參加。由此可見，非英語專業(yè)學(xué)生不僅英語基礎(chǔ)較差、水平跨度大、缺少自信心，而且也表現(xiàn)出明顯的英語學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、缺少學(xué)習(xí)興趣等問題，這些問題給高職英語教學(xué)帶來了很大挑戰(zhàn)，想要提高學(xué)生英語口語能力更是不易。

2.學(xué)校方面。高職生畢業(yè)前通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A、B級考試才算英語合格，然而一些高職院校并沒有強(qiáng)制要求學(xué)生獲得英語A級或B級證書才能及格，這使得很多高職非英語專業(yè)學(xué)生對英語A、B級考試并不重視，甚至根本沒有考試意愿，從而也失去了英語學(xué)習(xí)動機(jī)。另外，許多高職院校對非英語專業(yè)英語教學(xué)不夠重視。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校很少為英語教師提供英語進(jìn)修平臺或培訓(xùn)機(jī)會，非英語專業(yè)英語課時數(shù)安排也較少，一般安排兩學(xué)期，每學(xué)期課時最少13周，最多18周，每周4課時，除去節(jié)假日、專業(yè)實訓(xùn)課、復(fù)習(xí)及考試外，平均每學(xué)年正常上課不超100課時。為了提高學(xué)生英語過級率，有些高職院校還會將這有限的課時分出一部分到講解真題上，這不僅導(dǎo)致了英語教材內(nèi)容難以完成，更使應(yīng)用英語又轉(zhuǎn)向了應(yīng)試英語，英語口語教學(xué)更難保證。

3.教師方面。高職院校英語教育“以實用為主，以應(yīng)用為目的”，非英語專業(yè)英語口語教學(xué)設(shè)置的情境應(yīng)與學(xué)習(xí)者未來就業(yè)崗位一致。[3]但許多高職非英語專業(yè)教師為了完成教學(xué)任務(wù)而選擇了填鴨式教學(xué)，忽略了學(xué)生口語練習(xí)。更嚴(yán)重的是這些教師大多屬于學(xué)術(shù)型研究人才，無相關(guān)專業(yè)知識背景，很難開展專業(yè)英語口語教學(xué)，這使得“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”的問題普遍存在。另外，在長期應(yīng)試教育的影響下，許多英語教師會為了完成教材內(nèi)容與試題講解而放棄開展口語教學(xué)活動，而且在教學(xué)方法上也沒有明顯改善。也有些教師認(rèn)為英語口語對非英語專業(yè)學(xué)生將來可能從事的職業(yè)并沒有太大關(guān)系，所以對口語教學(xué)并不重視。由此可見，教師教學(xué)理念的落后也是阻礙口語教學(xué)的一個重要問題。

三、對策研究

根據(jù)以上問題淺析，想要有效進(jìn)行英語口語教學(xué)，提高學(xué)生的口語能力，就需要學(xué)生、學(xué)校、教師三方面的共同努力，從思想上革新，從教學(xué)理念和教學(xué)方法上創(chuàng)新。

1.激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)上認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)是引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的動力傾向;學(xué)習(xí)興趣則是傾向于認(rèn)識、獲得知識的心理特征，是可以推動求知的內(nèi)在力量。但是根據(jù)對高職非英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時存在的問題研究，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生并沒有使其為了完成學(xué)業(yè)目標(biāo)而想要主動學(xué)習(xí)英語的動力傾向，也沒有表現(xiàn)出積極、樂于學(xué)習(xí)英語的特征。所以，想要解決這一問題，首先就要幫學(xué)生制定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如在入學(xué)之初，英語教師可以用視頻向?qū)W生展示英語語言的文化背景、我國各行各業(yè)的國際化往來、以及學(xué)校與他國合作辦學(xué)的歷程。同時，教師還可以用一些企業(yè)的招聘要求、英語口語優(yōu)差帶來的薪酬待遇對比等實際情況，向?qū)W生展示學(xué)好英語的優(yōu)勢。通過這些展示，使學(xué)生重新認(rèn)識英語的魅力，也讓他們明白全球化的時代不是學(xué)好技術(shù)就擁有了一個鐵飯碗，技術(shù)總要有用武之地才行。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到這些時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生為自己制定一個英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，從大目標(biāo)細(xì)化到小目標(biāo)，并鼓勵學(xué)生以宿舍為單位組成學(xué)習(xí)小組，相互監(jiān)督。另外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽說英語，對積極回答問題、用英語與老師和其他同學(xué)交流的同學(xué)給予獎勵，用加分機(jī)制或其他可以提供學(xué)生英語口語的方法來激勵學(xué)生，當(dāng)學(xué)生有了自信、英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和為之努力的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣也會越來越濃厚，英語能力自然就提高了。

2.優(yōu)化課程設(shè)置，靈活選用教材。為了達(dá)到新公共英語教學(xué)大綱要求，高職院校應(yīng)加大對公共英語教學(xué)的重視。學(xué)?？蓪⒂⒄Z應(yīng)用能力A級考試定為必修課，以此推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語;延長英語教學(xué)年限，將只有一年英語學(xué)習(xí)時間改為兩年，集中在大一和大二來上，在大一開設(shè)公共英語課以積累英語基礎(chǔ)知識，在大二開設(shè)專業(yè)英語課以練習(xí)英語口語在學(xué)生所學(xué)專業(yè)上的應(yīng)用能力;還要增加公共英語課時數(shù)，除了A級真題講解，讓教師有足夠的課時來鍛煉學(xué)生英語聽、說能力。另外，在入學(xué)之初，學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生入學(xué)英語水平劃分班級，英語教師可再根據(jù)班級水平及層次靈活選用教材。選擇教材時要以學(xué)生為主導(dǎo)，教材不必單一，教材內(nèi)容要突出實用性?？傊挥性趯W(xué)校重視非英語專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)的情況下，才有可能為學(xué)生創(chuàng)造一個英語學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，也才能使他們從“不得不學(xué)”向“熱愛學(xué)”再向“開口說”英語的態(tài)度轉(zhuǎn)變。

3.豐富教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法。隨著科技發(fā)展，信息化教學(xué)已然成了當(dāng)今主要的教學(xué)手段，無論是多媒體教學(xué)、微課堂、“手機(jī)-電腦-多媒體”一平三端教學(xué)，還是疫情驅(qū)使下的各種網(wǎng)絡(luò)直播，都在一定程度上滿足了教學(xué)的需求。但如果單一地使用某一種教學(xué)手段，難免會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，教師若能靈活綜合使用這些手段，增加與學(xué)生課上課下的英語交流，一定會激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的口語。此外，還需改革單一的教學(xué)方法，將多種方法相結(jié)合地運(yùn)用到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，使教師由一個“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€“指導(dǎo)者”、“合作者”。比如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過聊天、討論、講故事等方式引導(dǎo)學(xué)生口語交流;講授環(huán)節(jié)，教師盡量全英語授課;活動環(huán)節(jié)，可以采用“任務(wù)驅(qū)動法”“小組合作法”“交際法”等方法，并要求學(xué)生全程只能使用英語交流。我國知名教育家陶行知先生主張“教學(xué)做合一”。他指出：“教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。”[4]教師也可以組織一些有趣的活動，例如英語辯論賽、口語比賽、英語戲劇表演等，甚至可以將教室變成不同場所來鍛煉學(xué)生日常口語交際能力。

4.創(chuàng)新教學(xué)理念，搭建學(xué)習(xí)平臺?！胺彩穷A(yù)則立，不預(yù)則廢”，創(chuàng)新教學(xué)理念，提高教師的教學(xué)水平是各階段教育教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。因此，教師的教學(xué)理念直接影響了他的教學(xué)水平，為了提高高職公共英語教師的口語教學(xué)水平和學(xué)生的英語口語能力，有必要為教師和學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺。英語教師的學(xué)習(xí)平臺是多樣的，比如學(xué)業(yè)進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)、專業(yè)培訓(xùn)、與外校甚至出國交流學(xué)習(xí)等。尤其是專業(yè)培訓(xùn)，英語教師不僅要不斷增進(jìn)英語專業(yè)知識的發(fā)展，還要學(xué)習(xí)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的知識，只有這樣才能提高教師行業(yè)英語口語教學(xué)能力。為了確保教師能付出實際行動參加進(jìn)修或?qū)W習(xí)，最有效的方法便是學(xué)校出資免費(fèi)為教師提供平臺和機(jī)會。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺除了第一課堂外，還建議開辦第二課堂，比如英語角、晨讀、外教課等。英語角每周可舉行一次，每次都有英語教師參與主持，提前選好談?wù)撛掝}并鼓勵學(xué)生積極參加，學(xué)生可以在英語角談?wù)撟约焊信d趣的話題并找到口語練習(xí)搭檔;晨讀不僅可以增加學(xué)生詞匯量，還可以練習(xí)學(xué)生的語音、語感和語調(diào)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生每日晨讀;許多高職院校沒有聘請外教授課，這在很大程度上限制了本校學(xué)生（尤其英語專業(yè)學(xué)生）英語口語水平的提高和發(fā)展。所以筆者建議增設(shè)外教課，跟英語為母語的外教學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生糾音并拓展英語文化?？傊?，只有思想與行動并進(jìn)，才能突顯學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

在當(dāng)今國際化交流日益密切的大環(huán)境下，英語口語的重要性與日俱增。盡管國家在不斷增加對高職院校學(xué)生英語應(yīng)用能力的重視，但高職院校依然普遍面臨著英語口語教學(xué)問題。筆者在閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己多年公共英語教學(xué)經(jīng)驗和對任教學(xué)校學(xué)生的調(diào)查和觀察，分析了這些問題所在，并提出了一些相應(yīng)的可行性對策。創(chuàng)新總是伴著問題而來，希望相關(guān)教育部門、院校領(lǐng)導(dǎo)、教師都能加入英語口語創(chuàng)新教學(xué)上來，希望非英語專業(yè)學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下努力學(xué)習(xí)說一口流利的英語，也希望能有更多的研究者參與到此研究上來，共同解決我國高職院校非英語專業(yè)英語口語教學(xué)問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春波，韓卓，安永輝.非英語專業(yè)高職生英語口語教學(xué)的創(chuàng)新策略[J].教育與職業(yè)（北大核心）2012年29期，第114-115頁.

[2]張春柳，ZHANGChun-liu.非英語專業(yè)英語口語教學(xué)調(diào)查問題分析及對策[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，8（2）：101-102.

[3]易紅波，裴學(xué)梅，孫順平.高職院校非英語專業(yè)英語口語教學(xué)困境與對策研究[J].寶雞文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，000（006）：172-174.

[4]畢明生.職教視野中陶行知“教學(xué)做合一”思想的再認(rèn)識[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，（6）.

作者簡介：

姬慧鋒（1985—），女，漢族，廣東廣州人，碩士研究生，講師，廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院，研究方向：英語口語教學(xué)、幼兒英語教育。